大學課堂線上線下混合式教學模式

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摘要：當前，我國教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，伴隨著我國科學技術(shù)的日益進步，大學課堂的教育模式也隨之變化，傳統(tǒng)的線下教育與新興的線上教育相結(jié)合，依托互聯(lián)網(wǎng)使得大學生能更為便利地開展學習活動。該文首先闡述線上線下混合式教學的優(yōu)越性以及大學課堂線上線下混合式教學的現(xiàn)狀，其次分析大學課堂線上線下混合式教學出現(xiàn)的問題，最后提出保障大學課堂線上線下混合式教學順利開展的條件。

關(guān)鍵詞：大學課堂；線上線下；混合式教學；教學探索

1前言

當前，我國的信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)邁上了新臺階。在大學校園內(nèi)，出現(xiàn)了更多新的學習模式，并且依舊處于不斷的探索過程中。將線上教學與線下教學兩種模式混合，能為我國的大學課堂教學創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。在線上線下混合式教學模式中，傳統(tǒng)教學的時間、空間等方面的限制被打破，大學生可以更加靈活地開展多種類的學習活動，從而由淺入深地完成學習任務(wù)。

2線上線下混合式教學的優(yōu)越性

線上線下混合式教學，將傳統(tǒng)的課堂實地教學與以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合，從而誕生了一種全新的教學模式。線下教學即傳統(tǒng)的課堂教學，是大學生課堂教學的主要陣地，教師與學生在教室內(nèi)進行面對面的互動，學生如果遇到問題，可以及時找教師解決，教學的針對性能夠得到體現(xiàn)。但是傳統(tǒng)課堂教學缺乏靈活性，受到空間和時間的限制。互聯(lián)網(wǎng)進入課堂教學以后，產(chǎn)生了線上教學。線上教學能夠彌補線下教學的不足，大學生可以隨時隨地利用移動終端進行學習，而且可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索海量的學習資料，在使用資料的過程中潛移默化地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。將線上教學與線下教學有機結(jié)合，使二者取長補短，不但可以幫助教師更高效地完成教學任務(wù)，還可以調(diào)動大學生的學習積極性[1]。

3大學課堂線上線下混合式教學的現(xiàn)狀

3.1課堂教學活動主體發(fā)生轉(zhuǎn)變

大學課堂線上教學過程為：在線下教學開始前，大學生通過移動終端接收并觀看教師提前制作好的教學視頻，教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺及時解答學生的提問，這樣做既能加強教師與學生的互動，又能引導(dǎo)大學生主動參與教學活動。大學生成為課堂的主體，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學一去不復(fù)返，大學課堂也完成了從“先教后學”到“先學后教”的積極轉(zhuǎn)化。

3.2課堂教學取得更好的效果

大學課堂的線上線下混合式教學，能夠促使大學生進行個性化學習，讓課堂教學通過師生互動得以開展，大學生的自主學習真正變?yōu)楝F(xiàn)實，課堂不再是大學生避之不及的場所，而成為激發(fā)大學生學習熱情的風水寶地。在過去的大學課堂中，教師的精力有限，無法照顧到所有學生的學習狀態(tài)，但是在線上線下混合式教學模式中，大學生能夠自主地掌握學習網(wǎng)絡(luò)課程的有效方式，教師可以利用教學平臺對大學生的學習情況進行監(jiān)督，并對此展開分析，從而制訂出后續(xù)的教學計劃。不僅如此，由于線上教學平臺反饋的信息基本上真實有效，所以大學生還可以通過線上教學平臺對教師提出建議，教師可以根據(jù)建議對教學活動進行調(diào)整，從而使教學效果變得更好。

3.3課堂評價方式變得更加多元化

傳統(tǒng)的大學課堂評價通常運用終結(jié)性評價，但是在線上線下混合式教學模式下，大學課堂的評價方式發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，線上線下的形成性評價取代了終結(jié)性評價，呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢。期末考試成績不再是評價學生學習的唯一標準，在評價過程中加入合作精神、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等因素，不僅有助于教師客觀、準確地評價學生對知識的掌握程度，而且有助于學校對教師的教學價值進行評定[2]。

4大學課堂線上線下混合式教學出現(xiàn)的問題

4.1缺乏對線上平臺的有效監(jiān)督和管理

與線下教學不同，線上教學沒有教師實際的督促或管理。大學生通過網(wǎng)絡(luò)來完成線上教學的相關(guān)學習活動，只需要按時觀看教師上傳的教學視頻，對自身的學習時間進行合理規(guī)劃，從而完成教師下發(fā)的學習任務(wù)。然而，大家必須注意到，很多大學生的學習自主性不強，在時間的規(guī)劃上缺乏科學性，而且很容易受到外界環(huán)境的誘惑，將學習拋在腦后，導(dǎo)致大學生難以在有效時間內(nèi)完成線上學習任務(wù)，從而導(dǎo)致該門課程掛科。

4.2師生互動模式逐漸單一化

雖然相關(guān)線上教學平臺具備師生線上溝通的功能，但是師生之間的互動基本為單方面的互動，互動模式也缺乏多樣性，高效、雙向的互動很少。例如，大學生在線上教學平臺的討論區(qū)提出建議，教師卻不能在第一時間看到，其原因是教師通常會招募助教來幫助自身完成相關(guān)工作，這樣做導(dǎo)致教師無法及時把握大學生的學習動態(tài)。還有部分大學生雖然提出建議，但只是為了獲得相應(yīng)的積分，且該建議通常是無效的，因此，師生之間的雙向互動缺乏效率[3]。

4.3教師缺乏線上線下混合教學培訓

線上線下混合式教學模式的運行，要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師及時制作并且上傳教學視頻，還要負責線上教學平臺的維護與管理工作，利用平臺解答大學生的疑惑。然而，當前部分高校并沒有重視對教師的相關(guān)培訓，部分教師對混合教學模式也不太了解，導(dǎo)致線上線下混合式教學模式的作用得不到充分發(fā)揮，大學課堂的教學質(zhì)量也無法快速提升。

5保障大學課堂線上線下混合式教學順利開展的條件

5.1外部保障

混合教學外部保障的主體主要有兩個：一個是政府部門，另一個是相關(guān)社會機構(gòu)。政府部門主要通過出臺教育信息化相關(guān)政策、給予教育信息化專項資金撥款、信息化教學項目實施與評估管理等多元化途徑，促進大學課堂線上線下混合式教學的發(fā)展，對當前的大學課程進行合理安排，加快培養(yǎng)大學教師的步伐，保證教師的思想觀念不會落伍，培養(yǎng)出專業(yè)知識儲備豐富、綜合素質(zhì)高、能夠適應(yīng)我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的新時代人才。相關(guān)社會機構(gòu)必須參與大學課堂混合式教學的網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺構(gòu)建，協(xié)助大學開設(shè)精品課程，同時對教師展開相應(yīng)的培訓[4]。

5.2內(nèi)部保障

內(nèi)部保障主要分為三個方面：首先是大學課堂的教學管理，大學相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須積極行動，建立囊括教學管理人員、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員、教師、學生的教學管理系統(tǒng)。教學主題管理人員的職責，就是對校內(nèi)在線教育教學的工作規(guī)章制度進行管理，同時建設(shè)完善的線上線下混合式教學模式，例如在注冊線上教學平臺賬號時，管理員統(tǒng)一收集所有教師的賬號，然后實事求是地進行反饋，從而完成賦權(quán)創(chuàng)建課程，在確定所有課程的負責人后，準確填寫課程信息。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的職責就是負責線上教學平臺的運營以及維護工作。教師需要獲得線上教學平臺的賬號并且激活，然后完善個人信息。在線上線下混合式教學模式的運行過程中，教師要充分利用線上教學平臺進行教學，積極投身于建設(shè)大學課堂的工作，嚴格貫徹“以學生為主體”的教學理念，主動參與線上線下混合式教學的相關(guān)培訓，不斷為自己充電。學生需要注冊線上教學平臺的賬號，完成大學信息的認證，根據(jù)教師發(fā)送的選課通知選定課程，在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上學習。其次是管理混合教學的相關(guān)資源，相關(guān)部門不僅要對現(xiàn)有資源進行建設(shè)，還要持續(xù)開發(fā)新資源，例如線上教學平臺的各類課堂教學視頻，大學可以與線上教學平臺簽訂合作協(xié)議，共建共享精品在線課程資源，實現(xiàn)大學生的跨校選修學習。最后是混合教學模式的實施，協(xié)調(diào)處理混合教學模式中的所有重要因素，營造出一個真正高效、高質(zhì)量的混合教學新環(huán)境，從而有效促進大學生接受該教學模式[5]。

6結(jié)論

綜上所述，當前我國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足我國教育領(lǐng)域提出的新需求，因此，大學課堂教學模式必須進行改革。混合式教學能夠體現(xiàn)出線上以及線下兩種教學模式的優(yōu)點，是大學課堂全新的發(fā)展方向，我國所有高校必須對此進行仔細研究，讓線上線下混合式教學模式真正幫助師生共同進步，從而為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻一份力量，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才。

參考文獻

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[3]吳麗麗,嚴燦,祝鵬輝,等.“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”線上線下混合式教學效果的調(diào)查與分析[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2020,34(5):601-605.

[4]凌小萍,張榮軍,嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究[J].學校黨建與思想教育,2020(10):46-49.

[5]張祥瑛,張祥令.線上線下混合式教學質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2020,36(4):628-630.

作者：張博 單位：江南大學