大學語文教育與行業精神養成探析

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摘要：毋庸置疑，大學語文教育對于培養行業院校專業人才的行業精神具有非常重要的意義和作用。然而，當前大學語文存在課程地位不高、教學內容大眾化、學生學習態度淡漠等問題，這需要通過豐富語文課程行業性內涵、加強語文教材及讀本建設、加大師資培養力度、緊跟時代優化教學模式、創新課程檢測方式等措施來逐步解決。

關鍵詞：大學語文；行業精神；行業院校；人才培養

1引言

行業精神是各行各業基于自身特征、職責、宗旨、歷史、時代要求和愿景等，在長期的生產、服務、經營實踐的基礎上逐步形成并為行業從業人員所認同的主導意識、理想目標和價值取向，是引導員工思想的精神源泉，推動員工行為的動力理念。例如就民航業而言，當前民航行業精神概述為“忠誠擔當的政治品格、嚴格科學的專業精神、團結協作的工作作風、敬業奉獻的職業操守”［1］，而大學語文作為通識教育和人文精神底蘊培養的重要課程，如果在學習過程能蘊含培育行業文化與精神內涵于其中，通過“觸發式”學習感受沉浸熏陶，這對培育專業人才的行業精神和價值觀塑造養成大有裨益。

2大學語文教育培養行業精神的重要意義

2．1大學語文教育可通過作品進行潛移默化，幫助學生理解行業作風

大學語文課程不同于專業課程根據專業崗位的實際工作需要，以專業理論知識教學和業務技能養成為目的，而是從“全人培養”角度基于通識性課程教學目標的教育，課程教學目標的主要載體是一篇篇優秀的作品，通過學生閱讀體悟及任課教師啟發引導，體驗作者當時的情景，聯想自己設身處地可能的行為進行反思，感悟作品主人翁的心境品格，完成對作品內涵的理解。在此之中，對于民航行業院校而言，大學語文教學如果能導入“英雄機組”“真情服務”等主題的優美感人作品，讓學生在優美的字里行間、情節意境中感受行業工作本真，這有利于促使大學生加深對行業的了解及今后即將從事職業的認知，使行業各類專業學生在平靜的校園里強烈感受到濃郁深沉的優秀行業作風。

2．2大學語文教育能夠從心靈深處沉浸熏陶，推動學生接受專業精神

優秀的作品不僅是文字精美、結構精巧，更有真情實感、人生大義蘊藏其中。大學語文教育從表層而言是引導學生感受作品的文學價值，從深層而論是啟發學生探尋作品思想性，潛移默化其思想的形成，通過學習使學生感悟吸收作品中的精神養分，特別是表現嚴格科學的專業精神。就民航專業崗位而言，無論是機務在航前、短停、航后一絲不茍地對飛機的細致檢查保養，還是駕駛員嚴格遵照飛行手冊操作標準安全平穩起降，或者是空中及地面其他服務人員認真細致精益求精的“無縫式”分工協作，這種嚴守專業工作崗位規程的言行舉止及遭遇緊急特殊情況的冷靜沉著，往往可以通過作品讓學生從字里行間轉移內化深切感受，并得到沉浸熏陶，加深對民航業相關崗位專業精神的理解。

2．3大學語文教育可以從正面進行積極引導，培育學生形成職業操守

目前“一些大學生對自身沒有長遠職業規劃和目標，個人價值取向功利，缺乏對自我理想的認知和實現自身理想的堅定信念?！保?］這種情況的形成與學生缺少專業人文素質的培養相關，而語文教育在一定程度上可以彌補這一欠缺。大學語文教育通過引導學生深入分析理解課文蘊含的現實意義、人文背景、坎坷經歷、堅持不屈、迎難而上，可以培養學生形成正能量的世界觀、人生觀、價值觀，了解認同并掌握職業操守的核心價值取向，認識到敬業奉獻背后隱含的意蘊和擔當，課堂上教師通過豐富教學手段和有效教學方法觸動學生心靈深處使之接受認可，理解專業技術崗位的價值和職業崗位所應肩負的責任，為今后人生職業生涯規劃打好基礎，并最終形成積極正向的工作態度和職業操守。

3行業院校專業人才培養大學語文教育之現狀

3．1課程地位“附屬性”

在中小學階段，語文作為主課往往備受關注，無論是周課時數，還是學校、老師及學生的重視度都居于首屈一指的“主導”地位，穩居第一方陣，但是進入大學后，語文失去強勢地位，與培育專業素養的專業課程比顯得相形見絀。另外一些院校雖然將大學語文作為必修課程，但是仍屬于通識性教育課程范疇，大學語文課程教師大多歸編于公共基礎教師序列，即使是隸屬文學院系或者社科院系的大學語文教師也有很多單列于公共基礎教研室之中，相較于專業課教師處于非重點關注行列，加之公共課教師難出專業論文，難以申請到國家及省部級課題，雖然年均課時不少，但是評上教授等高級職稱的卻不多見，因此在課改中也少了更權威的聲音。整體而言，大學語文課程在行業院校大多處于基礎性附屬地位，并且這種附屬地位還有可能被繼續弱化，甚至隨著課程的被擠壓而趨于消亡的境地。

3．2學習情況“淡漠性”

從學生接受教育的過程看，由于中學時期受中高考指揮棒的引導，“中學語文教學側重于對學生語言運用能力的培養，對教材文本的學習僅限于字句分析，以及篇章結構的講解。這種內容單一、形式枯燥的教學方式十分容易抹殺學生對語文的學習興趣?！保?］這種長期形成的厭倦感對于今后的繼續學習極為不利，如果大學語文沒有新意，依舊延續“高四語文”的風格，那么會導致學生對此課程提不起學習興趣，考試只求“通關”就行，至于深入學習只是“個例”或者成為無稽之談，甚至有調查顯示“37％的學生認為《大學語文》課程可以取消，53．6％的學生認為《大學語文》課程可學可不學”［4］。在此種情形下，要是任課教師依舊“一言堂”“滿堂灌”，不去研究學生的學習興趣、行業特征和崗位人文素養要求，不能更新思維轉變專業人才培養理念，沒有因地制宜、因材施教改進教學方法，而是照本宣科得過且過，那只會加深學生的淡漠情緒，以冷漠來對待敷衍，進一步表現為課堂睡覺、玩游戲、看小說，甚至逃離課堂。

3．3教學內容“大眾性”

當前行業院校大學語文教育與其他綜合高校極少差別，首先教材的選擇都是統編課本，具體教學內容也是根據教材而來，具有大眾化普適性的特點。這種千人一面的教學內容和教學模式，雖然也能完成預定的教學任務要求，達到規定的標準，實現統一的教學目標，對于提升大學生的綜合人文素養也有一定意義，但是對于專業人才崗位所需的行業人文素養的提升幫助甚小，各專業技術崗位所需要的行業作風、專業精神、職業操守很難通過這種“大眾化”的教育模式得到培養，加之傳統的經典教育在現實教學中有時又表現得“過猶不及”，“傳統意義上‘工具性’或‘文學性’的‘大學語文’教學理念已經不再適應時代的需求，大一統的、缺乏專業特色的‘大學語文’教學模式也正逐步失去吸引力?！保?］與此同時，專業課程教育側重的是專業理論知識教學和專業技能的養成，缺少人文素養內涵，從學生職業生涯長遠發展來看，如果大學語文教育能多一些行業精神的人文素養熏陶，在專業人才的培養過程中增加行業文化、行業作風、專業精神的培育和養成，學生綜合素質也會更匹配行業用人單位的要求，其未來職業生涯發展無疑會走得更穩、更好、更遠。

4大學語文教育與行業精神融合的具體路徑

4．1豐富語文課程行業性內涵

“重構我國21世紀的學校語文知識，現在已成為許多學者的自覺努力。”［6］通過重構知識脈絡有助于進一步豐富語文課程內涵，這點可以從徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（第10版）的體例變化中得到印證，此教材以“仁者愛人”“關愛生命”“故園情深”“禮贊愛情”“浩然正氣”等進行單元分類重構體系，以愛國、愛鄉、愛家、愛人等主題來編排作品，引導學生根據不同主題來鑒賞感受，并思考領悟，這對于培養學生積極正面的“三觀”大有裨益。對于行業院校的大學語文教育而言，如果在此基礎上能增加“忠誠擔當”“嚴格科學”“團結協作”“敬業奉獻”等民航行業精神，并摭采與上述行業精神一致的優秀篇目融入到大學語文日常教學中，這無疑會豐富此課程的內涵，激發民航各類專業學生的閱讀和學習興趣，從而促進大學生們行業人文精神的養成與專業綜合素質的整體提升。例如當學習到“英雄主義”主題時，適時植入謳歌“中國機長”題材的作品，以行業鮮活案例、業內真情真事，來引導學生感知“英雄出自平凡”的蘊意，認識到平凡的崗位也會造就偉大的英雄，使敬業教育具有行業崗位氣息更易入腦入心，也有利于學生更深入地理解民航“敬畏生命、敬畏規章、敬畏職責”的行業精神內涵。

4．2加強語文教材及讀本建設

除采用統編教材外，行業院校還可以“有選擇性地按照專業、職業、地域來組織編寫適合本院校的大學語文教材，明確主攻方向，做到有目的、依實際。”［7］具體可以通過遴選具有行業專業背景和深厚文學功底的優秀師資組成編委會，共同編寫具有行業精神的大學語文教材或統編教材的補充讀本，在編排體例上既可以和統編《大學語文》保持一致，使之與普適性教材匹配，便于教師補充教學，學生在同類主題的擴充閱讀中也能更深入地理解學習，同時也可以采取以體裁、成文時序等模式來編排教材和讀本，選用業內作者或業外作家撰寫的行業工作生活優秀作品，讓學生在受到文學熏陶的同時，加深對行業精神的理解感悟，潛移默化其人生價值觀的形成。需要注意的是教材編寫需要體現出行業性、思想性、匹配性、現實性等特征，并且與愛崗、敬業、擔當、團結、專業等行業精神高度融合，所選作品具有根源行業、緊貼崗位、文字精美、思想豐富、感人至深等特點，能同時滿足大學語文教學目標的達成及行業精神的遷移養成。另外，選文時在源于行業的基礎上，注意確?！肮沤袢诤?，各體薈萃”，擷取的作品既有行業初期的歷史之風，又有當今新時代嶄新風貌，既有散文、小說，又有詞賦、詩歌，不僅能體現出行業精神的傳承發展，還能從業內主題的各類文體中得到行業精神美育熏陶，最終達到“古為今用，文以載道”的育化功用。

4．3加大師資培養力度

如果說教材及讀本是大學語文教育的載體，任課教師就是“載體之舟”能否發揮最大功效的掌舵人，有了“利器”還需要操作者能將其功能運用到極致，這樣才能取得最大的效益。就行業院校大學語文教育目前狀況而言，首先需要培育更新行業院校任課教師的教育理念，使其認同語文教育“全人培養”中專業人文素質培育的重大意義及難以替代的作用，認識到大學語文在行業院校兼具通識綜合素質及行業精神養成的巨大價值，并且愿意踐行“作品感化＋文化感召＋精神養成”的教學理念。其次通過教師培訓、交流講座、優質課觀摩等方式幫助任課教師改進傳統教學模式，鼓勵教師深入了解并研究當代大學生的心理特點、學習興趣和教材教法，同時設立校級相關研究課題，給予研究經費支持和相應工作量減免等措施。另外，大力倡導并支持一線教師在日常教學中融入行業精神內容，在學生人文素質提升培育上緊貼專業工作作風和行業精神風貌，并將之作為校園文化建設進課堂的重要一環。此外行業院校還可以創造條件，采取讓大學語文等通識課程教師去行業單位定崗實習、在職培訓、輪崗交流、現場采風、參與行業文化建設課題等方式，讓非專業課程教師也有機會深入現場了解感受行業崗位工作現實情況，親身體會業內工作特點，與行業零距離接觸，為日后教學培育學生專業人文素養及行業精神收集鮮活案例素材。最后，對于大學語文基礎課教師專業技術職務晉升等切實關系其成長問題也需要給予充分關注，基于此類一線教師難以申請到縱向科研課題、難以發表高級別刊物論文的現實，在其職稱評審時應因地制宜，采取“重教學業績，弱科研項目”等政策給予扶持，讓基礎課教師解決后顧之憂，能沉心扎根教學一線，努力多出教學成果，通過教學業績的提升來助推實現專業技術職務的晉升。

4．4緊跟時代優化教學模式

當前社會已進入到信息時代，行業院校首先要緊跟時代步伐，在進行智慧校園、智慧教室建設時充分考慮到一線教學的現實需要，為智慧教學提供教學軟硬件設施設備，便于教師采取現代信息化教學手段，“為學生創建一個選擇自由、信息咨詢豐富、學習方式靈活開放的現代教學課堂?！保?］從硬件上為大學語文課程教學模式的轉變提供支持。另外，作為課程教學的授業者教師也需要緊跟時代步伐，主動利用信息學習平臺，因地制宜因勢利導，針對不同的教學內容和不同基礎學生群體，制定出與之相應的教學設計，采取情景教學、模塊化教學、項目教學、線上線下混合式教學等形式和手段，“引導學生求真學問、練好基本功。打通專業壁壘和課程壁壘，最大限度地提升學生專業知識與綜合素養，使其在快樂學習中成長成才?！保?］改變傳統教學中“一言堂”“獨角戲”等獨霸課堂模式，采取主體換位讓位于受業者，讓學生成為真正的學習主體，改變以往學生默默聽，缺少主動溝通交流的被動學習情形。通過教學模式的改變，使學生由課堂被動接受學習轉變為課內外主動刻苦鉆研，并且在教學內容的選材上更貼近學生日后專業工作崗位，教學的目標著力于切實提高學生的綜合素質，教學的形式更加個性、專業、輕松、快樂。

4．5創新課程檢測方式

課程檢測是引導日常教學、督促學生學習、促進教學改革、達成教學目標的重要手段，有助于實現“以考促學，以考促教”的教學管理目的，但是傳統大學語文的期中、期末檢測方式往往只重結果輕視過程，雖然也有一定效果，但是整體而言難以達成促使實現行業精神養成的專業人才培養目標。對此可以采取全方位、多時態、寬角度、多形式并動態調整的綜合檢測方式來解決這一問題。首先基于“全人”培養的理念，在檢測形式上可以設計得更為豐富，同時注重過程性檢測，改變單一評價模式，采取不只是期中、期末出試卷筆試，還應增加課堂討論、現場即興演講、感悟心得小作文、小組總結報告等學習過程考評。另外在檢測內容上，不只是文學作品賞析、文學常識考核、語言能力的運用，還可以添加基于作品對專業精神的體悟、工作作風的體會、職業操守的體味等，在育人培育中有意融入行業精神考核內容，以考促學，引導學生積極思考，加深對行業精神的認知和理解。此外在具體評分上，改變“一考定終身”的做法，采取綜合評分模式，降低期中、期末成績權重，加大平時學習態度、作業情況、課堂參與度等的分值比例，對于參與行業精神征文獲獎或者在正規報刊上發表體現行業精神文學作品的學生，根據獎項級別、報刊權威性及檔次等采取賦值加分、直接定優等鼓勵措施，并將之作為評定三好生、優秀學生、優秀干部等榮譽的附加分條件，以激勵學生在日常就端正學習態度，真正沉下心去認真學習、思考、研究、創作蘊含行業精神的優美篇章。

5結語

大學語文作為行業院校大學生的基礎性通識課程，不僅對培養學生語言表達及應用能力有著無可替代的作用，也有利于“使學生發展成為有寬厚文化底蘊、有更高精神追求的人才。”［10］此外，大學語文還肩負著培養行業人文素養的重任，是行業精神人文素質教育非常重要的組成部分，大學語文教育過程對培養專業大學生們的核心價值觀，尤其是行業性工作作風、職業操守有著不可或缺的潛移默化式功效。

作者:張濤 單位:中國民航管理干部學院