談高中歷史的德育教育
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摘要：對高中學(xué)生進行德育教育是歷史教師教學(xué)過程中的主要任務(wù)，高中時期的學(xué)生正處于良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在高中階段學(xué)生接受德育教學(xué)尤為重要。歷史教師在德育教育的過程中滲透德育，不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，還能夠運用歷史知識中的典型人物引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)德育滲透
前言：
高中時期的學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，在學(xué)校接受德育也是必要的環(huán)節(jié)。教師在歷史教學(xué)的過程中滲透德育，既能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，還能夠在課堂之上對學(xué)生進行德育教學(xué)，一舉兩得促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、提升教師個人魅力，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系
教師的個人魅力和教師的人格特征對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生很大的影響，作為歷史教師，在日?；顒拥倪^程中，首先必須努力提高自身的道德修養(yǎng)，以自己良好的道德素養(yǎng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生以教師的道德品質(zhì)為榜樣。特別是教師在日常的教學(xué)活動過程中，要借用每一個和歷史有關(guān)的知識，和學(xué)生探討一些歷史，不要讓學(xué)生淡忘歷史知識，教師要和學(xué)生探討對歷史發(fā)生的事件表達自身的個人感受，甚至可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，和學(xué)生共同討論歷史，這樣教師就能夠在課堂上抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生和教師之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。其次，教師在對學(xué)生進行歷史教學(xué)的過程中，還要具備淵博的歷史知識，在日常生活中多讀一些和歷史有關(guān)的書籍，唯有閱讀才能夠讓學(xué)生擁有更加深厚的專業(yè)功底，才能夠在課堂上深入淺出地運用歷史知識在為學(xué)生講課的時候能夠做到融會貫通；最后，教師在教授歷史知識的時候本身就是和學(xué)生進行一種學(xué)習(xí)層面的交流和互動，教師的教學(xué)本身就是一種學(xué)生思想進步的力量，會在耳濡目染中影響學(xué)生對于歷史知識的喜愛，讓學(xué)生面對歷史知識思想上得到升華。
二、準確把握教學(xué)內(nèi)容，挖掘歷史德育素材
面對新課程教學(xué)改革提出的三維目標，越來越多的教師在教學(xué)的過程更加注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)，但是并不是每一位學(xué)生都能夠把握好這個維度，有的教師在課程準備過程中能夠做好這一項工作，但是在實際的教學(xué)過程中并不能夠?qū)崿F(xiàn)。比如：教師在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、民族自豪感等，很難在課堂知識起到立竿見影的作用，教師要做到在每一節(jié)課程中都挖掘這些情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。在歷史的教材中不乏德育的正面案例，為德育滲透提供了很好的條件，教學(xué)時要抓住每一個重要的事件和每一個重大的歷史人物的典型事例，他們的事跡需要教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解，教師在教學(xué)的過程中要引起學(xué)生的好奇感，激發(fā)他們的愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下樹立遠大的理想。
三、提升學(xué)生歷史地位，認清道德教學(xué)主體
思想道德教育要求教師的教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，而不是教師進行灌輸式的教學(xué)，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式貫穿在整個歷史的教學(xué)過程中。教師在歷史課上對學(xué)生進行德育教育的過程中，可以通過歷史人物為學(xué)生樹立良好的典型，讓學(xué)生能夠在自身的學(xué)習(xí)過程中以此為榜樣，勉勵自身日后的學(xué)習(xí)。或者教師可以為學(xué)生舉例反面的教材讓學(xué)生自己去思考學(xué)習(xí)歷史知識，讓學(xué)生能夠在自己感悟的基礎(chǔ)上引以為戒，在日后的學(xué)習(xí)和生活過程中做到具備道德的心理素質(zhì)。同時，歷史教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的個人優(yōu)良品質(zhì)形成的整個過程，從學(xué)生開始對于道德的認知到學(xué)生的道德情感，以及學(xué)生道德意志的養(yǎng)成，教師要自始至終對學(xué)生的道德學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己進行總結(jié)學(xué)習(xí)。
四、聯(lián)系實際生活環(huán)境，榮辱觀的觀念注入
教師在教學(xué)的過程中，必須對于中華傳統(tǒng)美德的“真、善、美”進行贊揚，教師在歷史課堂上要引導(dǎo)學(xué)生追求真善美。同時，教師在教學(xué)的過程中也可以恰當(dāng)?shù)匾脷v史中的反面人物作為教學(xué)中的素材，用反面教材中的例子來激發(fā)學(xué)生對于反面的，不利于國家發(fā)展的負面思想的認識，讓學(xué)生樹立正確的榮辱觀念。但是，如果僅僅依靠教師在課堂上為學(xué)生進行口頭的論述是不夠的，還需要教師在教學(xué)的過程中要大力地開展歷史課程的課外活動實踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織“革命烈士詩歌朗誦比賽”或者給學(xué)生利用多媒體設(shè)備播放歷史影片，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和對歷史的熱愛。教師在歷史教學(xué)的過程中需要聯(lián)系實際生活，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念和榮辱觀念，讓學(xué)生在接受歷史知識的同時感受到我們國家正在歷史的奠基之下快速地發(fā)展。
五、結(jié)語
教師在進行歷史知識的教學(xué)過程中不能單純地給學(xué)生教授歷史知識，而應(yīng)該圍繞全面推進素質(zhì)教學(xué)的中心，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生能夠接受的能力，加強在歷史教學(xué)過程中德育的滲透，讓學(xué)生既能夠?qū)W到歷史知識，還能夠潛移默化的接受德育教育，為高中學(xué)生將來步入社會奠定更加良好的社會基礎(chǔ)。
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作者:龍絢麗 單位:重慶文理學(xué)院附屬中學(xué)校