情感陶冶法的德育教育工作應(yīng)用
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摘要：教育部頒布的《中小學(xué)生德育工作指南》為我國中小學(xué)德育工作提供了指導(dǎo)，使中小學(xué)教育工作者對德育有了新的認識。本文結(jié)合自身工作實踐，探討了在高中班主任工作中以情感陶冶法實施德育的策略，以期促進這一指南在中小學(xué)德育工作中的落實，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)德育工作指南; 情感陶冶法; 高中班主任; 德育教育
《中小學(xué)德育工作指南》明確了我國中小學(xué)德育教育總體目標(biāo)，并結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的年齡特點、認知能力和教育規(guī)律，力求構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，以促進中小學(xué)德育工作的專業(yè)化、規(guī)范化和實效化。這一文件也使我們能夠認識到以往工作中存在的不足，對于德育教育工作產(chǎn)生了全新的認識。基于此，我結(jié)合自身經(jīng)驗，探討利用情感陶冶法開展德育工作的方法，加強學(xué)生與教師之間的情感交流，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)校教育在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，德育教育恰巧是學(xué)校教育舉足輕重的關(guān)鍵一環(huán)。班主任，特別是高中班主任，作為一個班級的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，作為班級全體任課教師教學(xué)與教育工作的協(xié)調(diào)者，在德育工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
一、重要意義
當(dāng)前，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對精神生活提出了更高的要求，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，東西方文化交匯融合，一些社會上的不良風(fēng)氣也蔓延至中小學(xué)，對中小學(xué)生思想造成了嚴重的影響。例如，拜金主義滲透進校園，部分教師收受家長的禮物，對學(xué)生的價值觀和世界觀產(chǎn)生了較為惡劣的影響，不利于學(xué)生的健康成長，《中小學(xué)生德育工作指南》要求中小學(xué)教師應(yīng)以“以德樹人”為基本要求，全面貫徹黨的教育方針，加強理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，為中小學(xué)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人指明了方向，有效遏制了不正之風(fēng)在校園的蔓延，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求與國家和民族的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，促進了中小學(xué)德育工作的進一步發(fā)展。
二、高中班主任工作存在的不足
以往德育工作存在的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.重知識輕實踐高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要時期，也是學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。在以往班主任工作中，由于受應(yīng)試教育的束縛，沒有將德育的要求貫徹落實到班主任工作中，一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，在班級管理工作中，教師沒有注重自身素養(yǎng)，未能踐行社會主義核心價值觀的要求，未能對學(xué)生理解和踐行社會主義核心價值觀和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極作用。2.未能建立良好的師生關(guān)系作為一名高中班主任，在日常的學(xué)生管理工作中，一味督促學(xué)生加強學(xué)習(xí)，而未能采取合理恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ瑢?dǎo)致師生之間存在一些隔閡，進而影響了德育工作的有效開展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生管理思想，往往通過講授和說服教育為主，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，學(xué)生獲取知識的渠道更加廣泛，獲取知識的成本越來越低，教師在學(xué)生中的權(quán)威性降低。在此情況下，高中班主任以傳統(tǒng)的管理方式進行管理往往起到相反的效果，學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡，不利于德育工作的開展。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，部分班主任不僅沒有加強溝通和引導(dǎo)，反而對學(xué)生產(chǎn)生看法，傷害了學(xué)生的自信心和自尊心，學(xué)生對班主任的教導(dǎo)不僅不聽，相反以叛逆的心理對待班主任的管理，致使德育工作陷入尷尬局面。3.德育工作方法單一在《中小學(xué)生德育工作指南》頒布之前，班主任對于德育工作具有一定的盲目性，首先，由于沒有系統(tǒng)的德育方法為指導(dǎo)，“說教為主”和“形式主義”嚴重，缺少對學(xué)生德育過程的關(guān)懷，情感培養(yǎng)少，其結(jié)果是學(xué)生對規(guī)范的接受可能只是表面和機械的，不是出自內(nèi)心的道德認識和道德信念。其次，在以往的德育工作中，班主任沒有充分認識到學(xué)生在不同年齡段的認知特點，更談不上以分層的方式開展德育教學(xué)，一味采取說教的方式，導(dǎo)致學(xué)生對德育產(chǎn)生厭煩心理，嚴重影響了德育有效性。
三、情感陶冶法的實踐運用
針對上述問題，《中小學(xué)生德育工作指南》明確“強化道德實踐、情感培育和行為習(xí)慣養(yǎng)成，努力增強德育工作的吸引力、感染力和針對性、實效性。”的基本原則，為高中班主任開展德育工作指明了方向。情感陶冶法是教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素，通過潛移默化的方式影響學(xué)生、熏陶學(xué)生和感染學(xué)生，是一種較為有效的德育方法，我就如何應(yīng)用情感陶冶法，提升班主任德育教育工作有效性進行研究。1.以人格魅力影響學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力德育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。而這一目的的達成，離不開教師的影響和引導(dǎo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)從自身做起，以自身的人格魅力引導(dǎo)和影響學(xué)生，在潛移默化中提高德育工作效果。例如，在勞動實踐中，班主任組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生清潔，班主任帶頭打掃和清理校園衛(wèi)生，帶動學(xué)生參與勞動的積極性和主動性，在勞動過程中滲透德育，增強班主任在學(xué)生中的影響力，以身作則逐步感化、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生健康向上的心理感知，引導(dǎo)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。2.加強情感交流，建立和諧的德育氛圍《中小學(xué)生德育工作指南》的落實要求班主任必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而情感陶冶法也是基于師生情感的交流。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性，加強溝通與交流，了解學(xué)生的困惑，與學(xué)生成為朋友，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用不同的道德視角觀察和引導(dǎo)學(xué)生的行為，構(gòu)建和諧的班級德育環(huán)境，從而對學(xué)生的思想和行為進行引導(dǎo)和完善，形成健康積極的班風(fēng)，通過各種班集體活動增強班級的凝聚力。班主任應(yīng)根據(jù)高中階段學(xué)生的特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生健康心理的教育情境，將啟發(fā)、引導(dǎo)融匯于班級管理中，充分調(diào)動學(xué)生自我管理、自我規(guī)劃的積極性與主動性，營造良好的德育氛圍，使《指南》的目標(biāo)成為班級活動的準則，從而形成和諧的班級德育文化。3.采取多種措施提升德育有效性班主任通過在班級中營造良好的氛圍，形成健康積極的班風(fēng)，通過各種班集體活動增強班級的凝聚力，配合融洽的校園環(huán)境、充滿正能量的校風(fēng)，讓學(xué)生無論是在班級的小環(huán)境中，還是在校園的大環(huán)境中都始終沐浴在良好健康的環(huán)境氛圍里。班主任根據(jù)高中階段學(xué)生的特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生健康心理的教育情境，將啟發(fā)、引導(dǎo)融匯在整個教育環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，使學(xué)生直接或間接的受到熏陶與感染。針對傳統(tǒng)德育工作中方法單一、效果不理想的情況，班主任應(yīng)從課程、文化、活動、實踐、管理和協(xié)同方面加強德育工作多樣性，提高德育專業(yè)化水平，創(chuàng)新德育工作途徑和方法，增強德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。在學(xué)生管理工作中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的實際情況，班主任應(yīng)定期組織開展內(nèi)容豐富的課外教育活動，精心設(shè)計教育活動內(nèi)容，以鮮明正確的價值觀感染學(xué)生，通過活動、藝術(shù)感染的方法滲透德育，使學(xué)生在多樣化的德育中體會、理解和轉(zhuǎn)化，真正將德育要求落實到實踐中。
四、結(jié)語
我國的教育已經(jīng)步入到提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，加強學(xué)生的思想品質(zhì)教育已然成為高中德育教育的重要任務(wù)。在踐行社會主義核心價值觀背景下，只有選擇行之有效的方法，才能提高高中德育教育的實效性。因此，情感陶冶法就成了高中德育教育中不可或缺的一種方式，而作為高中的班主任更是貫徹與落實這一方法的執(zhí)行者。班主任通過有目的、有計劃地在德育教育中運用情感陶冶法，結(jié)合學(xué)生的特點，利用自身的教育因素，融合環(huán)境因素，以境陶情，將學(xué)校、家庭、社會緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)生營造良好的德育氛圍，使學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中逐步地被熏陶，被感染。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，“以德樹人”的教育理念已深入人心，但在德育實踐中還存在著不足，主要體現(xiàn)在德育工作思想和方法上。《中小學(xué)生德育工作指南》的頒布，有效解決了德育工作中的理解偏差、方法不正確的問題，為廣大中小學(xué)教育工作者提供了明確的德育目標(biāo)和指導(dǎo)，促進了德育工作的順利開展。情感陶冶法作為一種行之有效的德育方式，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，以自身人格魅力影響學(xué)生，以融洽的師生關(guān)系改變學(xué)生，以多樣化的德育方法引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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作者:陳燕 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)金沙高級中學(xué)
