電子技術(shù)課程創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)分析
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目前大部分高校對于電子技術(shù)課程的理論教學和實踐教學均在探索和改進之中。理論教學一般采用板書或者多媒體，按照培養(yǎng)大綱，依據(jù)教材進行按部就班的講授。實踐教學由實驗和課程設(shè)計組成。實驗教學環(huán)節(jié)，學生僅需按照實驗步驟和內(nèi)容進行數(shù)據(jù)測量和知識驗證。課程設(shè)計環(huán)節(jié)，按照題目，根據(jù)講解的思路，進行電路設(shè)計、焊接和調(diào)試。整個教學過程，缺少學生對知識的思考和應(yīng)用，導(dǎo)致學生逐漸喪失學習興趣，繼而創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力也隨之降低。由此，針對電子技術(shù)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，進行以下方面的教學探索。
1理論教學的創(chuàng)新和探索
循序漸進，互動教學電子技術(shù)的應(yīng)用能力強，理論教學要與實踐教學相結(jié)合，采用循序漸進和互動教學的方式進行安排和講授。“循序漸進”不是按照培養(yǎng)大綱的順序或者教材章節(jié)的編排，而是按照“教”與“學”的有機結(jié)合，根據(jù)學生接受理解的過程，對知識進行最小化分割和重組，做到真正的循序漸進。互動式教學，是通過營造多種互動教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，增強教學效果的教學方式[2]。教學中采用一些典型的教學互動。精泛結(jié)合，強調(diào)用“新”電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)“精”“泛”“用”“新”四個方面：“精”，指精選理論知識，降低理論難度，刪除理論推導(dǎo)以及過時的理論知識；“泛”，指知識面要寬要泛，不僅涉及電子技術(shù)，還涉及電子線路、電工原理以及EDA仿真軟件等知識；“用”，指電子技術(shù)的理論教學和實踐相結(jié)合，達到學以致用；“新”，指電子技術(shù)的發(fā)展很快，要把握最新的科學知識和科技動態(tài)，并將其傳授給學生。
2實踐教學的創(chuàng)新和探索
個性教育，協(xié)作探究由于學生的情況不同，在實踐教學中實施因材施教，使每個學生的良好個性得到充分發(fā)展，同時也是創(chuàng)新教育的實施過程。學生不再是接受者，而是自主探索、小組協(xié)作，將所學知識與技能真正內(nèi)化[3]。個性教育，首先個性化實踐項目。對于實驗教學，分化每個實驗，分層次考核。如電子技術(shù)實驗，分成基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。其中，后者的比重不低于50%。任務(wù)驅(qū)動，注重引導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)，將實踐內(nèi)容設(shè)置成一個個綜合任務(wù)，每個任務(wù)包含相關(guān)知識點交給學生。教師與學生要進行有效組合和合理分工。教師不再是主宰者，而是輔助者，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式輔助學生完成任務(wù)。虛實結(jié)合，物盡其用創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到技術(shù)更新快和實驗室資源的限制，使學生的想法很難一一滿足。由此，采取兩種方式進行解決。首先，實驗中增加面包板，學生在實驗箱上完成實驗內(nèi)容后，可進行相關(guān)的擴展實驗；其次，增加仿真環(huán)節(jié)，若學生有多個想法，要設(shè)計多款電路，教師可引導(dǎo)學生采用相關(guān)的軟件來完成。頭腦風暴法的應(yīng)用頭腦風暴法提供了一種有效的集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，是一種生動靈活的交流探討方式。為了更好地加強和提高學生的設(shè)計實踐能力、創(chuàng)新能力，嘗試把頭腦風暴法引入電子技術(shù)的實踐課程中。頭腦風暴教學法應(yīng)用于電子技術(shù)實踐課中，能夠提高學生的積極性、增大接觸的信息量、活躍思維、提高分析和解決問題的能力，進而提高學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力[7]。
3教師個人素質(zhì)的提高
更新快是電子技術(shù)的特點之一，因此，電子技術(shù)的教學也必須適應(yīng)這個特點。這就對教師提出更好的要求。教師必須根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的方向提高自身的素質(zhì)。除了自學、參加培訓，更要積極申請科研和教研項目，提高自身的能力，把新知識帶到教學中，提高學生的能力。
4總結(jié)
通過理論教學、實踐教學和提高教師素質(zhì)等方面嘗試，多途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，要找到最合適的實踐教學方法，需要教師花更多的時間去思考、試驗和總結(jié)。在后續(xù)學期中，學生參與了電子設(shè)計大賽、大學生機器人比賽等，并不同程度地介入了科研課題，指導(dǎo)教師對于學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)給予極大的肯定。
作者：楊麗麗 員玉良 李勝多
