兒童文學與小學語文教育探究(5篇)
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摘要：兒童文學的教育對象主要是兒童，這種文學形式與小學語文教育間有著緊密聯(lián)系，其不僅是組成小學語文教育的關鍵部分，也能夠為小學語文教育提供更新穎、豐富的語文教育資源。兒童文學教學活動的開展，不論是在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，還是在增強小學語文教學效果方面，都發(fā)揮著不可忽視的積極作用。
關鍵詞：兒童文學；小學語文教育
兒童文學的相關教學活動，主要是結合學生實際審美需求與心理特征來開展的，所展示的文學作品也能夠全面適應兒童興趣愛好，以及閱讀、接受水平。從這一層次來講，其實兒童文學與小學語文教育擁有著共同的教育對象，因此，在設計、組織各項語文教學活動過程中，教師應積極借助兒童文學資源，以此來不斷豐富小學語文教育內容。
1兒童文學在小學語文教育中的作用
首先，語文課堂上相關教學活動的開展往往都是以教材為依托的，而其中就包含了諸多兒童文學方面的文章，如，《撈月亮》《丑小鴨》等童話故事，以及《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等語言故事。這些文章都具有較強的文學性與趣味性，學生在學習中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師在教學中對這些資源進行科學運用，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)，也能夠進一步增強語文教學效果，又能夠引導學生領悟做人的道理［1］。其次，兒童文學能夠為學生提供豐富的課外閱讀資源。要想促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升，以及語文學習視野、知識面的不斷拓展，就應該從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對此，小學語文教師應給予足夠重視。由于小學生的思維與認知能力還處于形成發(fā)展時期，所以理解、閱讀能力相對較弱，對此，教師可以幫助學生多選讀一些理解起來比較容易，且趣味性較強的課外書籍，而兒童文學著作就是最好選擇。優(yōu)秀的兒童文學不僅輕松幽默，而且還具有濃厚的時代氣息，學生通過閱讀大量的文學著作，不僅能夠有效提升自身文學修養(yǎng)和語文綜合學習能力，也有助于培養(yǎng)、發(fā)展學生的想象、創(chuàng)新能力。
2科學利用兒童文學資源的方法探析
2．1兒童文學在課堂教學中的應用：教材是教學活動開展的根本依據(jù)。小學語文教材中收錄了《小英雄雨來》《小抄寫員》《小木偶》等諸多兒童文學作品，教師可以利用這些資源來不斷充實小學語文教學內容。首先，應注重整體感知。教師在引導學生通過分段來對文章的重點字詞句進行深入分析的同時，還應帶領其從整體層面感知文章，體會文章的整體美，并配備一些音樂、圖片等素材來加強感受；其次，應重視學生想象力的培養(yǎng)。在授課中，學生若僅從文字層面理解了文章內容是不夠的，還要增強學生的真實體驗與感受，充分發(fā)揮小學生的想象力，用自己接受起來比較容易的方式來理解文章；再者，吸引學生注意力。教師應充分利用學生活潑好動這一特點，采用講故事等新穎、多樣化的形式來開展教學活動，增強教學效果［2］。
2．2兒童文學在課外閱讀中的應用：對于小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，僅通過教材上的幾篇文章是遠遠不夠的，教師應引導學生適當增加自身文學作品的閱讀量，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并結合具體情況對其做出針對性指導。首先，為學生推薦優(yōu)秀的兒童文學作品。經(jīng)典據(jù)具有著其他文學作品所不具備的魅力，并吸引著一代又一代人的閱讀。就像是成人喜歡閱讀經(jīng)典文學四大名著一樣，小學生也無法抵抗兒童文學作品的吸引力，如，《哈利波特》《一千零一夜》等，這些優(yōu)秀作品吸引著一代又一代的學生去閱讀。對此，為了不斷中增強學生的閱讀興趣，教師可以利用每天第一堂語文課開始或結束前的十分鐘，讓學生講講自己閱讀過的有趣的內容，或者是定期舉辦一些讀書比賽等等，引導學生積極主動地去閱讀、感悟這些經(jīng)典作品。其次，采用現(xiàn)代技術手段宣傳兒童文學作品。隨著社會科的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品也逐漸融入到了千家萬戶。很多兒童文學作品都被拍成了動畫片，如，《西游記》《阿凡提》等，而通過動畫片的形式來呈現(xiàn)這作品，不僅更加生動、形象，也能夠引導學生對這些作品有更深入的了解。對此，教師可以每天利用簡短的時間組織學生開展交流會，讓學生自由的談論觀看這些動畫片感受，或者以觀后感的形式記錄下來，這樣不僅有助于鍛煉學生的思維、口頭表達能力，也能夠進一步提升其寫作水平［3］。
2．3兒童文學在強化作文寫作教學中的應用：寫作一直都是困擾小學生的一大難點，好多家長也為此心急如焚。而兒童文學的利用則能夠進一步激發(fā)、提升小學生的創(chuàng)作靈感與寫作水平。一方面，小學生在寫作中經(jīng)常遇到阻礙的關鍵原因還是在閱讀量較低，對此，就可以利用兒童文學對小學生的吸引力，引導其逐步提升自身的閱讀量。并在課堂教學中，讓其以講故事的形式來為師生敘述里面生動形象的內容，從而幫助學生積累更豐富的字詞句。然后，可以逐步引導學生將自己講述的內容寫下來，從而進一步提升其寫作能力；另一方面，想象力是作文創(chuàng)作中不可或缺的要素，而開展想象類的寫作訓練，有助于更好的培養(yǎng)、發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)新思維。對此，教師可以通過續(xù)寫教材中的童話、語言故事的形式來發(fā)揮學生的想象力，并運用自己的語言將其想象內容記錄下來，進而在鍛煉學生寫作能力的同時，進一步拓展其創(chuàng)作思維。總之，小學語文教師應正確認識到，兒童文學不僅僅是小學生課余時的興趣讀物，其與小學語文教學有著密不可分的聯(lián)系，也是小學語文教育的關鍵組成部分。在培養(yǎng)、發(fā)展小學生語文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著不可忽視的作用。不斷加大對兒童文學的研究力度，不僅能夠將兒童文學的積極作用全面發(fā)揮出來，也有助于進一步提升小學語文教育水平，因此，對于二者之間的關系、作用研究，教師應給予足夠重視。
參考文獻
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作者：于雪 單位：吉林省公主嶺市站前小學校
第二篇：兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀研究
【摘要】兒童文學作為專門為孩童創(chuàng)作的文學，語調輕快明麗、構思大膽奇妙、想象力十足，其不僅可以引導孩童建立正確的人生觀或價值觀，還對孩童品行的培養(yǎng)有著至關重要的作用。但在實際教學過程中，大多數(shù)教師都未真正地將兒童文學與小學語文教學結合起來，不僅不能提高小學語文教學的課堂效率，也未能充分發(fā)揮兒童文學的作用。
【關鍵詞】兒童文學；小學語文教學；現(xiàn)狀；對策
對于兒童文學究竟起源于何時，不同的學者有不同的觀點，但不管其起源于何時，都無法改變兒童文學與小學語文教學之間有著密不可分的關系這一事實，兒童文學不僅是小學語文教學中至關重要的一部分，更是對孩童的成長與發(fā)展有著深遠的影響。雖然在新課改實施以后，已有大部分教師逐漸認識到兒童文學在小學語文教學中的作用，但仍然存在一些問題亟待解決，因此本文將主要從兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)存問題分析以及解決策略兩方面進行探討，以期發(fā)揮兒童文學的真正作用。
一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)存問題
（一）教師兒童文學素養(yǎng)有待提升
在實際教學過程中，普遍存在大多數(shù)小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不足的問題，只有極少部分教師在入職前接受過針對兒童文學的系統(tǒng)培訓，雖然現(xiàn)階段也有一部分教師通過入職后的培訓學習對兒童文學有了大致的認識，但仍然有絕大部分教師并未在入職前后接受過針對兒童文學的系統(tǒng)培訓。這樣就導致大部分的小學語文教師不僅缺乏與兒童教學有關的教育理念，也無法做到與時俱進，及時樹立先進的兒童文學價值觀，進而導致在小學語文課堂教學過程中兒童文學的美學特征和文體特征都得不到充分的重視。
（二）忽視兒童文學的美學特征
由于大部分教師的兒童文學素養(yǎng)有待提升，這樣一來就導致教師在實際教學過程中根本無法充分凸顯兒童文學的美學特征。絕大多數(shù)教師都直接將兒童文學作品當成一般作品進行解讀，完全失去了兒童文學其特色的美學特征，除此之外還有的教師在教學過程中過分帶入成年人對事物的看法及觀點，失去了兒童文學應有的純真性，在這種情況下不僅使得兒童文學特色的美學特征得不到重視，還會使得課堂教學變得枯燥單一，大大降低學生的學習興趣。
（三）忽視兒童文學的文體特征
由于大部分教師缺乏對兒童文學系統(tǒng)且全面的認知，使得大部分教師在實際教學過程中都會將各種題材的兒童文學作品混為一談，使用同一種教學方式進行講解。比如在講解童話故事的“夸張性”時，大部分的教師都會認為其是一種普通的修辭手法，但實際上其卻是文字特殊的表現(xiàn)形式，也是童話故事特有的一種技巧性表達方式，而且童話故事的天馬行空也是通過夸張這一表現(xiàn)形式才得以實現(xiàn)的。但由于大部分教師并不明白這一深層含義，不僅使得兒童文學特有的文體特征無法彰顯，還會在一定程度上導致童話故事那天馬行空的想象力無法體現(xiàn)，進而導致學生學習興趣的進一步喪失。
二、兒童文學在小學語文教學中的解決對策
（一）逐步提高教師的兒童文學素養(yǎng)
若想提高教師的兒童文學素養(yǎng)，逐步凸顯兒童文學的關鍵作用，就一定要積極幫助教師補足與兒童文學有關的教育理念，并要督促教師及時樹立先進的兒童文學價值觀，確保教師一定要正確理解兒童文學所要表達的價值觀以及其特色的表達方式。教師可通過大量閱讀中外著名的兒童文學巨作來不斷提高其自身的兒童文學素養(yǎng)，這樣一來不僅可以使自身的視野不斷得到拓展，還能不斷提高其自身對于兒童文學的欣賞能力和感性理解能力，為進一步提高課堂效率、充分發(fā)揮兒童文學關鍵作用打下堅實基礎。
（二）充分凸顯兒童文學的美學特征
對兒童文學其美學特征最好的體現(xiàn)就是孩童情趣，其不僅能夠激發(fā)孩童強烈的閱讀興趣，還會積極促進孩童的健康成長，因此，想要充分凸顯兒童文學的美學特征就是要善于抓住孩童情趣。這就要求教師一定要及時發(fā)現(xiàn)、善于挖掘兒童文學作用中直接或間接的孩童情趣，并用詼諧幽默的語言對其進行講解，以此來激發(fā)學生的學習興趣；除此之外，教師在進行課堂教學的過程中，一定要及時換位思考，善于用孩童的眼光去看待兒童文學作品，以便于及時發(fā)現(xiàn)孩童感興趣的突破點，以此來提高課堂教學效率。
（三）充分凸顯兒童文學的文體特征
若想充分凸顯兒童文學的文體特征，這就要求教師應對兒童文學的相關知識有一個全面且系統(tǒng)的認知。首先，教師一定要對兒童文學的多種表現(xiàn)題材有清楚的認知，并認識到兒童文學題材的劃分與一般文學題材的劃分是存在很大區(qū)別的，不能將一般文學題材的講解方式直接套用到兒童文學這一特殊題材的講解之上；其次，教師還應充分理清兒童文學眾多題材之間的關系，是否存在想通或相斥的關系；最后，針對不同的兒童文學題材，教師也應因地制宜，使用與之相適應的教學方式來進行兒童文學作品的講解，只有這樣才能充分凸顯兒童文學其特有的文體特征。
三、總結
兒童文學作為小學語文教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，其文字傳達出的魅力對學生的人生觀、價值觀、高品格的培養(yǎng)都有著深遠的影響，雖然現(xiàn)階段我國在小學語文教學的實際過程中并未充分發(fā)揮出兒童文學的作用，但只要通過不斷提高教師的兒童文學素養(yǎng)、重點凸顯兒童文學的美學特征與文體特征就一定能充分發(fā)揮兒童文學的關鍵性作用。
參考文獻
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作者：王懷 單位：福建省福州市融僑小學
第三篇：小學語文教材中兒童文學作品編選分析
摘要：近年來，兒童文學作品已經(jīng)占據(jù)了人教版小學語文教材的很大部分，并且發(fā)揮著越來越重要的作用，也逐漸成為小學語文教學中的主體課程資源。兒童文學作品不僅語言優(yōu)美清新，而且非常符合小學生的個性特點和審美觀念，容易激發(fā)小學生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學生的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。對此，研究兒童文學作品在人教版小學語文教材中的選編情況，并且進一步分析兒童文學作品與小學生學習和成長之間的關系，可使語文教學更順利地開展。
關鍵詞：小學語文；語文教材；兒童文學作品；小學生
語文教材是小學生學習語文的主要工具和好幫手，也是對小學生進行素質教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學語文教材進行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語文教材需要通過嚴格檢驗才能應用于小學語文教學中。其中，人教版小學語文教材深受廣大師生的喜愛，為語文教師教學和小學生學習都提供了有效的幫助。人教版小學語文教材非常具有時代特色，不僅注重生活化和實用性，還提倡回歸和創(chuàng)新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關懷，并堅持“民族化、現(xiàn)代化、簡約化”的教材建設方向。從一年級下冊開始，每個“語文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導他們自主探究學習方法。時至今日，人教社仍是業(yè)界公認的中小學教材編寫實力最強、最權威的。小學語文新的課程標準提出：小學生應該閱讀童話、寓言、故事、兒歌、古詩等兒童文學作品。培養(yǎng)小學生熱愛祖國、熱愛生活的情感，指導小學生形成正確的學習習慣和文學功底，不斷豐富小學生的語言積累，優(yōu)化小學生的審美情趣和價值觀念，促進小學生提升識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，以達到德、智、體、美全面發(fā)展的目標。本文基于人教版的小學語文教材，從整體分析教材中兒童文學作品編選情況，旨在為廣大語文教師教學提供參考，引起語文教師對小學兒童文學的關注，使語文教師真正了解兒童文學作品，發(fā)揮兒童文學作品在教學中的獨特功效，更好地促進小學生的學習和成長。
一、兒童文學作品在人教版小學語文教材中的地位分析
在現(xiàn)行的人教版小學語文教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息和豐富的文化意蘊。尤其是在兒童文學選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當代兒童的思想實際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，反映信息社會所要求的現(xiàn)代意識。兒童文學與小學語文教育密不可分，兒童文學作品是人教版小學語文教材的重要資源。其中，低年級小學語文教材中編選的兒童文學作品包括兒歌、古詩、童話、故事等，這是因為這個階段的小學生想象力豐富，好奇心強，學習兒童文學作品有利于激發(fā)他們的學習興趣；中年段小學語文教材中編選的兒童文學作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學的所有體裁類型，但隨著小學生年級的增長，兒童文學作品的篇目在逐漸減少；高年級小學語文教材中編選的兒童文學作品增加了兒童小說這一體裁，不斷拓寬小學生的閱讀范圍。同時，凡是優(yōu)秀的兒童文學作品都具有強大的教育感染力，當小學生從兒童文學作品中獲得某種認知以后，必然會在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學作品還是小學生進行語文課外閱讀的主要材料，是小學生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學作品可以使小學生視野開拓、思路靈活，也有助于提升小學生的聽、說、讀、寫能力。尤其是在網(wǎng)絡盛行的時代，小學生獲取兒童文學作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學習熱情，從而建立良好的道德品質和行為習慣，讓兒童懂得紛繁復雜的生活中真善美與假惡丑的區(qū)別。
二、人教版小學語文教材兒童文學作品編選情況分析
人教版小學語文教材中編選的兒童文學作品符合小學生的心理水平和認知規(guī)律，同時也遵循語文課程標準的相關規(guī)定，具有鮮明的時代特點和濃郁的人文氣息。選材新穎獨特，不落俗套，注重與時俱進。比如，三年級下冊的課文《夸父追日》是一篇神話故事，表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。這篇課文選材思路非常新穎，對提升小學生的價值觀和人生觀具有積極的作用。再如，五年級下冊的兒童詩兩首中的《童年的水墨畫》，這篇課文是組詩，即圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內容可以有獨立的小標題。優(yōu)美的詩句仿佛把我們帶進了一幅幅童年的畫里，打開了通往兒童世界的大門，有利于小學生感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。人教版小學語文教材提倡引導小學生“少做題，多讀書，讀好書”，爭取把小學生培養(yǎng)成“讀書人”。同時，在編選時還考慮到不同年齡段小學生的特點，進行了細微的改進。低年級小學語文教材主要以童話、寓言、故事為主，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。中高年級小學語文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點，能夠提升小學生的文化水平。人教版小學語文教材中兒童文學作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩、童話、寓言、散文、兒童報告文學、兒童喜劇、兒童科學文藝等，幾乎涵蓋了所有的兒童文學作品，對于啟發(fā)小學生的智力和開拓小學生的視野具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計，三年級兒童文學選文數(shù)量最多（68篇），六年級兒童文學選文數(shù)量較少（32篇）。在人教版小學語文教材中，寓言以其簡短的故事和深刻的哲理占據(jù)整個教材的3.85%，童話以其夸張的表達和豐富的情節(jié)在整個人教版小學語文教材中占12.8%，兒童詩以其優(yōu)美的意境和細膩的感情在教材中占據(jù)9.3%。
三、結語
總而言之，兒童文學作品是人教版小學語文教材中的一大特色，也是語文教材中不可缺少的課程資源，使小學語文教材更具有童趣和活力。學習兒童文學作品有利于豐富小學生的情感，優(yōu)化小學生的文學素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度，打造小學生健康的人格。人教版小學語文教材在編選兒童文學作品時進行了深入的探究和實踐，以小學生的個性發(fā)展和身心素質為依托，選擇具有代表性和知識性的優(yōu)秀作品，提高了語文教材的價值。但是隨著小學生年齡和年級的增長，兒童文學作品的篇目在人教版小學語文教材中逐漸減少。筆者認為，隨著基礎教育體制改革的不斷深化，在未來兒童文學將會在小學語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，小學語文教師必須培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮兒童文學的審美價值，使語文學科的教學得以順利開展。
參考文獻：
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作者：劉婷 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學區(qū)茹各莊小學
第四篇：兒童文學在小學語文教學中應用
兒童文學作為小學語文教學中的重要內容，既可以使處于小學階段的學生接收到與教學內容不同的知識，而且學生通過對兒童文學的閱讀還可以體會到中華文化的魅力所在，使學生養(yǎng)成用心靈感受世界的習慣，進一步陶冶學生的文學情操，讓學生在輕松愉悅氣氛下成長進步。隨著時代的發(fā)展，兒童文學獨有的特點也逐漸顯現(xiàn)出來，不僅可以協(xié)助語文教師實現(xiàn)對學生心靈上的洗滌，而且引領學生在文學的海洋中進行探索的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的審美觀念。語文教師可以憑借兒童文學的這一特點，結合不同年齡段學生的心理特征，使兒童文學的價值最大化的體現(xiàn)出來。
一、兒童文學應用在小學語文教學中的效果及評價
小學語文教材是將語文知識要點根據(jù)不同階段的教學設計，按照適合學生學習的結構和體系總結出來的具體教學內容。小學語文課程教材中的一部分內容來源于兒童文學，兒童文學則是根據(jù)學生不同年齡、不同心理需求進行創(chuàng)作的一種文學體裁，因其主要是為處于兒童時期的學生而創(chuàng)作，更容易被學生接受和理解，因此是適合學生的理想讀物。可以說，兒童文學是小學語文教師得力的助手。兒童文學是專門為未滿十八周歲的學生設計的，其特殊性體現(xiàn)在服務對象是兒童，因此其特殊性就更為符合兒童的特質，例如兒童單純的思維方式、簡單直接的行為習慣、不太清晰的語言邏輯等，這些都可以體現(xiàn)出小學時期的兒童在不同年齡段的心理特點、行為特點以及性格特點，通過對具有這些特質的兒童文學進行閱讀，可以幫助教師更好地了解學生的行為和心理特征，在教學時可以準確的把握學生的思維方式，從而提高課堂的有效性。兒童文學是學生成長路上的良師益友，學生可以通過對兒童文學的閱讀了解到更多的生活知識，認識到生活的多姿多彩，體會到世界的包羅萬象與氣象萬千，正因如此，兒童文學甚至被相關領域譽為“生活的教科書”。素質教育的核心內容是使受教育的人通過對知識的學習，將知識力量化為自身的素質，旨在培養(yǎng)學生健全的人格和正確的人生觀念。而兒童文學在這個過程中起到了不可忽視的作用，人們常說“讀書的目的在于成就完美人格”，由此可知閱讀對學生形成完善的人格來說是非常重要的，特別是正處在小學時期的兒童，兒童文學再適合不過了，學生會被其中所表達的情感和思想感動，從中體會到更為深刻的內涵和真諦，對生活有著新的理解和認識，這對學生養(yǎng)成健康向上的性格有很大的幫助。
二、兒童文學在小學語文教學中應用的具體措施
（一）體會兒童文學的魅力，激發(fā)學生對語文學習的興趣
首先，要使學生充分體會到兒童文學的魅力，需要教師對語文閱讀教學模式進行創(chuàng)新，深刻挖掘兒童文學的思想內涵。語文教學過程中，教師需要引導學生進行兒童文學閱讀，在學生進行閱讀時將唱、思、疑、寫等方面融合進來，激發(fā)學生對兒童文學的興趣。通過建立情境，將兒歌、繞口令以及情境對話等教學形式融入其中，實現(xiàn)讀、唱相互結合，從而提高學生的朗讀技巧。以人教版小學語文教材中《賣火柴的小女孩》這一課為例，教師可以向學生詢問對火柴有哪些了解，引導學生思考小女孩買火柴的理由，向學生闡述小女孩兒在點亮火柴時看到了什么樣的景象，并讓學生想一想小女孩兒為什么會看見這些景象。讓學生帶著疑問進行閱讀，在閱讀中進行思考進而尋找到問題的答案，這種方式不僅可以有效的提高學生的閱讀理解能力，還可以使學生在閱讀中體會不同的情感，激發(fā)學生對閱讀的熱情。
（二）合理地選擇兒童文學讀物，培養(yǎng)學生未知事物的想象能力
在為學生挑選合適的課外兒童文學作品時，教師一定要結合不同時期學生的心理特點科學合理的進行選擇。對于年級較低的學生來說，教師應推薦一些帶拼音、帶圖畫的兒童文學讀物，保證學生可以順利的進行閱讀，例如《撈月亮》等；對于年級較高的學生來說，可以適當?shù)倪x擇一些純文字的文兒童學讀物，使學生可以獨立的進行閱讀，例如《寄小讀者》、《魯濱孫漂流記》等。通過對這些兒童文學讀物的閱讀，可以培養(yǎng)學生對未知事物的想象能力。
（三）把握住兒童文學中美的特點，使學生養(yǎng)成良好的文學語感
兒童文學作品中的美學特點，相對于成人文學具有自然真實的狀態(tài)、及純真，并且具有豐富的想象力、獨具一格的思維模式，這種美學特征可以引導學生形成一定的審美觀念，對學生的身心健康有積極的作用。教師需要牢牢把握這種美學特質，將語文課堂與兒童的情趣相結合，例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師要引導學生體會小蝌蚪的心情，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)“情景交融”，進而培養(yǎng)學生良好的文學語感。
結束語
綜上所述，對于剛剛接受教育的小學生來說，正處在求知欲和好奇心較強的年齡段，又因其社會實踐經(jīng)驗較少，接觸的事物有限，兒童文學作品剛好可以滿足學生心理上的需求，可以幫助學生通過閱讀去了解世界的奧妙，擴大學生的視野。兒童文學可以將世界生動形象的描繪出來，包含的內容極為廣泛，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，具有與眾不同的文學魅力，深受廣大小學生的喜愛。學生通過對兒童文學的閱讀，既可以學習其中多樣化的語言規(guī)律，又可以豐富學生的詞語儲備量，形成良好的文學語感，提高學生的寫作能力和理解能力。
作者：李阿支 單位：四川省越西縣西山鄉(xiāng)中心校
第五篇：小學語文教學中兒童文學的融合
摘要：兒童文學是語文教育當中一種重要的文學體裁，在小學語文教學中占有重要地位，同時對于小學語文教學質量的提高以及學生語文素質的培養(yǎng)具有極大的促進作用。小學語文教師必須樹立創(chuàng)新型的教學理念，采用科學有效的教學方法和策略增強兒童文學在小學語文教學中的融合，激發(fā)學生閱讀兒童文學的興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的文學素養(yǎng)和語文綜合素質。
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；融合
兒童文學是小學語文教學中不可或缺的內容，能夠充分滿足小學生的閱讀需求，同時也符合學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，能夠促進學生身心健康發(fā)展以及語文素質綜合提高。因此，小學語文教師要增強將兒童文學在小學語文教學中應用和融合的意識，將兒童文學作為重要載體培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素質。
1合理選擇兒童文學作品
為了最大化地促進兒童文學在小學語文教學中的融合，教師首先要為學生科學選擇符合學生認知規(guī)律和學習能力的兒童文學作品，這樣才能夠降低學生的學習和理解難度，最大化地滿足學生的閱讀需求，提高小學語文教學中兒童文學教學質量。小學語文教師在為學生選擇和推薦兒童文學作品時，應該根據(jù)學生的年齡和認知特征進行差異化的作品推薦。小學低年級的兒童文學作品主要選擇閱讀難度低和符合學生學習能力的拼音兒童文學作品；小學中高年級的兒童文學作品主要選擇文本性的兒童讀物，同時隨著學生年級的提高，教師要逐步加大閱讀難度，從而循序漸進地鍛煉學生的閱讀能力。兒童文學作品的選擇必須滿足兒童的發(fā)展需求，而且作品的內容必須要積極向上和健康樂觀，這樣才能夠讓學生閱讀之后有所借鑒，才能夠真正發(fā)揮兒童文學在語文教學中的作用。教師還可以引導學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇學生自己感興趣的兒童文學作品進行閱讀，將學生的好奇心變成廣泛閱讀的動力，進一步拉近兒童文學與小學語文教學的距離。教師在日常的教學工作當中需要將合理選擇兒童文學作品納入到工作重點，合理選擇能夠促進學生個性發(fā)展和綜合素質提升的作品，進一步引導學生進行閱讀交流，引導學生相互學習和共同進步。例如，教師通過對學生閱讀興趣的調查了解能夠發(fā)現(xiàn)，科幻和冒險類的兒童文學作品受到廣大學生的喜愛，這種類型的兒童文學作品能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，也符合學生的年齡特征，也能為學生的個性化和想象能力的發(fā)展提供有利平臺。因此，教師可以為學生推薦《海底兩萬里》、《哈利波特》、《魯濱孫歷險記》等經(jīng)典的兒童文學作品。小學低年級學生可以閱讀圖文豐富的兒童文學作品，中，高年級學生可以閱讀人物傳記、科幻類、散文類的作品。
2加強兒童文學閱讀指導
將兒童文學與小學語文教學融合起來使得兒童文學閱讀成為語文學習中的重要內容，而小學生的知識水平和閱讀能力較低，往往無法依靠自己的力量順利地完成兒童文學作品的閱讀，進而會影響到學生的閱讀效果，甚至是讓學生喪失閱讀信心。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，加強對學生兒童文學閱讀的方法指導，鼓勵學生掌握科學有效的兒童文學閱讀方法與技巧，從而提高學生的閱讀質量和效率，幫助學生樹立閱讀信心。科學的閱讀方法指導能夠幫助學生形成對兒童文學作品閱讀的元認知，幫助學生樹立正確的閱讀習慣和閱讀意識。同時，教師也要認識到學生閱讀的個體差異，在學生閱讀兒童作品的過程中要給予不同層次的學生針對性的指導，從而提高閱讀指導有效性。兒童文學的閱讀方法主要有以下幾種：第一，精讀法。精讀法，在兒童文學閱讀指導中具有廣泛的應用，也是提高學生閱讀能力的主要方法，要求教師能夠為學生精心選擇具備典型性、啟迪性和教育性的兒童文學作品，引導學生深入細致地閱讀，傳授學生正確的閱讀方法和技巧，這樣當學生在掌握閱讀方法之后就可以將其延伸到閱讀其他作品當中，使學生的閱讀思維得到拓展。例如，教師在引導學生閱讀《珍珠鳥》時，不僅要引導學生通過閱讀感受到珍珠鳥與作者日漸親近和感情日益增強，還要啟發(fā)學生保護動物和熱愛自然的情感。第二，速讀法。教師可以要求學生在限定時間內閱讀完一篇兒童文學作品，增強對學生的閱讀速度訓練，擴大學生的閱讀量。第三，摘錄法。教師要引導學生將兒童文學閱讀過程中接觸到的精彩語句或者段落進行摘抄和理解記憶，除了能夠擴大閱讀量之外，還能夠為日后語文寫作積累素材。
3強化兒童文學閱讀評價
為了更好的將兒童文學和小學語文教學結合起來，教師需要讓學生感受到兒童文學閱讀的喜悅和樂趣，這樣學生會自覺主動地參與到閱讀活動中，語文教學質量以及閱讀效果也會大大提高。因此，教師可以通過強化兒童文學閱讀評價的方式讓學生感受到兒童文學閱讀的樂趣以及成功的喜悅。傳統(tǒng)的兒童文學閱讀評價方法片面性較強，看重的是學生的閱讀結果，過度強調學生的閱讀量，忽視了對學生閱讀能力和閱讀質量的評判，學生在參與兒童文學作品閱讀時重點要求學生摘抄和背誦優(yōu)秀片段，使得學生逐漸喪失對兒童文學作品閱讀的興趣和積極性，其自信心也受到了嚴重打擊。為了發(fā)揮兒童文學作品在小學語文教學中的教育價值，教師就需要對原有的閱讀評價方法進行改革創(chuàng)新，建立全面的閱讀評價體系。在素質教育以及新課程改革指導下，教師在兒童文學閱讀評價環(huán)節(jié)要讓學生獲得更好的成功體驗，讓學生在感受成功喜悅的過程中享受閱讀魅力，進一步增強對兒童文學的閱讀動機，通過給予學生積極性和激勵性的評價促使學生主體作用的發(fā)揮，重視對學生閱讀過程的評價，重點關注學生閱讀過程中閱讀能力的發(fā)展以及閱讀方法的積累和運用。教師還可以根據(jù)語文教學的要求制定完善的激勵機制，促使學生保持長久的閱讀興趣和閱讀動力，幫助學生形成終身閱讀意識。兒童文學在小學語文教學中的融合是新課程改革以及素質教育發(fā)展的必然要求，符合小學語文教育目標，也能為小學生語文能力和語文綜合素質的提高創(chuàng)造有利條件。因此，小學語文教師在具體教學中，要為學生合理選擇兒童文學作品，加強對學生的兒童文學閱讀指導，重視兒童文學審美鑒賞，不斷完善兒童文學閱讀評價，最大化地滿足學生的閱讀需求，更好地服務于學生的健康發(fā)展。
參考文獻
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作者：劉闖 單位：長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校
