服裝設計課程中混合式教學法的應用

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摘要：混合式教學方法在高校服裝設與服飾設計專業教學中的應用，主要是通過構建完整的線上+線下混合式教學體系的方式，加強師生之間的溝通交流，幫助學生增強對知識的理解程度，有效擴展學生的創新意識以及對服裝的設計感知，促進學生服裝服飾設計水平的有效提升。基于此，文章從服裝設計課程教學的現狀入手，提出了混合式教學法應用于服裝設計課程的教學設計思路以及內容設計，然后通過具體的教學實踐進行課前、課中、課后的教學實踐分析，實現學生學習自主化、個性化的教學，為促進服裝與服飾設計專業的課程改革提供一定的理論參考和推廣嘗試。

關鍵詞：網絡教學；服裝設計；教學質量；混合式教學法

高校服裝服飾設計教學中應用的混合式教學方法主要是以豐富的信息資源為基礎發展而來的一種新型的教學手段，這種教學手段不僅吸收了信息資源與傳統教學模式中的優勢和特點，還為我國高校服裝服飾設計專業的發展指明了方向。服裝服飾設計專業教學活動的開展離不開豐富的想象力以及創造力，因此，教師在教學中應利用先進的多媒體技術與內容豐富的信息資源培養學生的審美藝意識和創作能力，以此達到促進服裝服飾設計專業教學質量有效提升的目的。

1相關概述

1.1混合式教學法

混合式教學將傳統的面對面教學和當前的網絡在線教學加以融合，在服裝設計課程中有效應用。在實際的應用中，教師主要發揮著引導以及啟發的作用，將學生作為課堂的主體，引導學生積極主動地探索。高校在服裝服飾設計專業教學中應用混合式教學方法時，要求教師必須將網絡教學與傳統教學緊密結合在一起，開展教學活動。教師在運用混合式教學方法時，必須在深入分析高校學生學習情況的前提下設計科學合理的學生自主學習內容，并將其制作成PPT、微視頻、動畫等形象生動的網絡教學資源，引導學生逐漸完成知識的積累。首先，充分發揮傳統課堂中情感交流的優勢，有效激發學生的熱情，提升學生思考問題的能力；其次，借助傳統課堂教學中的實踐條件，將服裝服飾設計理論知識與實踐操作緊密結合起來，鼓勵并引導學生積極探索，培養學生的創造能力以及解決問題的能力；最后，教師應該在學生掌握了服裝服飾設計專業知識的前提下，根據學生的學習要求和課程教學情況，引導學生合理運用線上、線下教學資源，主動探索和挑戰難度較高的專業問題，培養學生積極解決復雜問題的能力，并有效培養學生的思維能力。

1.2服裝設計課程教學現狀

在傳統的服裝服飾設計教學模式中，教師大多根據教學大綱的要求將教學資源上傳至教學網頁中，在教學大綱的指導下選擇必修或選修課程。在課堂教學過程中，教師通過板書、PPT課件等教學工具向學生傳授服裝服飾設計的知識，學生在長期被動的狀態之下接受、理解并記憶所講知識要點。教師針對學生學習效果的評價，也只是以學生在課堂教學中的表現和期末考試成績為依據。這種以教師為主體的教學模式導致學生在課堂教學中始終處于被動地位，學生學習服裝設計專業知識的積極性難以提高。

2混合式教學法應用于服裝設計課程的教學設計思路

混合式教學法將傳統面對面課堂教學與在線網絡平臺教學緊密融合在一起，要求教師必須通過混合的方式，充分發揮面對面教學與在線教學的優勢，指引學生進行個性化的學習，將傳統的教師、課堂以及書本為核心的教學模式有效地進行升級換代，將學生綜合素養的發展與思維培養緊密融合在一起開展服裝服飾設計專業的教學活動。比如，教師在進行男裝紙樣設計精品在線課程的教學活動時，應該先要求學生做好在線課程基礎理論與技能知識的預習和學習，然后通過面對面授課對知識進行詳細的講解，最后通過開展實踐操作訓練的方式，確保學生熟練掌握服裝服飾設計的技能和技巧，將學生的理論能力以及實踐操作能力有效結合并加以提升。

3混合式教學法應用于服裝設計課程的教學內容設計

教師在開展服裝服飾設計教學活動前，必須分析學生學習的特點，明確課程教學的目標，然后借助互聯網技術將專業知識以碎片化的形式呈現在學生的面前，以便于學生能夠更好地吸收課堂教學中講授的知識。這種碎片化學習的方式使學生學習的時間得到壓縮，同時學生的學習熱情得到了釋放，也促進了學生學習效果的有效提升。高校服裝紙樣設計課程作為一種實踐操作特點突出的課程，教師在開展服裝服飾設計專業的教學活動時，必須充分重視課程教學中實用性設計的重要性。比如，通過在每個單獨的教學模塊中融入時間操作視頻供學生觀摩學習的方式，這樣不但有助于提高學生學習能力培養的效果，而且這種將學習目標任務化的教學方式，根據專業教學的特點和要求，將課程教學內容分為若干個小項目，促進了學生基礎理論知識與實踐操作能力的穩步提高。高校服裝服飾設計專業中的男裝概述、男襯衫、男西裝、男休閑、男西褲等項目，在實際教學的過程中可以細化分為模塊單元，然后在每個模塊單元中融入理論學習課件、視頻以及實踐操作視頻等教學內容。教師在開展課堂教學活動時，將課程目標設置為在線學習的內容，不僅確保了學生在預習、課后復習的過程中加深對知識的理解和認識，還保證了學習目標的順利實現。為了保證學生學習的效果，教師在指導學生進行碎片化學習時，應該盡可能將視頻長度控制在20min以內，使學生在保持學習興趣的同時，能夠有效吸收教師講授的知識，最終促進學生服裝服飾設計專業學習效果的穩步提高。

4混合式課程教學實踐

4.1課前

由于服裝服飾設計專業課程教學內容多且課時有限，因此教師在開展服裝服飾設計專業教學前，應該先要求學生在課前自學，然后通過線上課堂教學的方式，幫助學生解決自學過程中出現的問題。課堂教學開始前，教師應將服裝設計專業的相關知識要點或者技能，通過文字形式、圖片形式、視頻形式以及練習題的形式融入PPT中，創設完整的預習課件，并以此為基礎設置學生學習的任務考核分值，最后再通過線上課堂教學平臺將知識推送到學生的手機上，要求學生通過微信接受任務自主學習。

4.2課上

首先，反饋環節。教師根據學生課前預習反饋單實際情況，解答學生在預習過程中出現的各種問題。其次，新課導入、講授環節。這一環節作為教師講解重點、難點知識的重要環節，如果學生在這一階段學習的過程中遇到不懂的地方，教師應當對學生出現的問題及時答疑解惑。在學習過程中，教師應當借助線上學習平臺及時對出現的問題進行解答。此外，應當借助線上學習平臺彈幕功能即時互動，教師就可以根據學生的反饋調整課堂教學。例如，在學習針織服裝編織工藝與設計方法時，學生遇到不明白的知識點可以通過向教師發送彈幕，提醒教師調整課堂教學的節奏。再次，學生實踐環節。學生在實踐操作環節過程中經常出現錯誤，因此教師在線上課堂教學時，應合理運用線上課堂具有的分組功能，按照優差生搭配分組的方式，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生作業完成效率的不斷提高。最后，作業評價環節。這一環節主要就是通過線上課堂的投票功能，讓不同的小組進行作品的互評，然后通過相互交流學習心得的方式，幫助學生成長和發展。

4.3課后

受到課堂教學時間有限等因素的影響，教師應該要求學生將課堂知識回顧、拓展案例的分析以及課堂中未能及時完成的作業利用自己的課余時間完成。課堂結束之后，教師應將教學課堂內容制作成為復習課件，然后通過線上可提交下平臺推送至學生的手機上，要求學生接受學習任務自主學習并完成教師布置的考核任務。經過這樣的學習過程，學生既鞏固了所學知識和技能，又使自己的學習能力和水平得到了顯著提高，從而為學生后期的成長以及發展奠定了堅實的基礎。

5混合式教學法應用于服裝設計課程的教學效果評價

5.1拓寬知識面

開展線上教學課堂時，教師需要講解書本上的內容，還可以通過慕課、優質資源等向學生擴展一些優質內容，擴寬學生的學習知識面。此外，以文本、圖片、語音、視頻、動畫等內容豐富的學習資源，能夠使學習過程生動、有趣。

5.2激發學習興趣

教師在開展服裝服飾設計專業教學時，通過線上課堂，學生可以通過掃描簽到、發送點評、現場答題、在線測試等方式在教師的指導下加深對知識的理解和認識。隨著師生之間良好互動學習氛圍的建立，服裝服飾設計專業課堂教學的氣氛也更加活躍。此外，由于在線課堂為學生提供了個性化與多樣化的學習體驗環境，學生的學習興趣和學習積極性都得到了進一步的提高。

5.3提高教學效率

以線上課堂為基礎的混合式教學模式，要求教師必須在服裝服飾設計專業教學時將課前預習、課堂學習以及課后復習等環節緊密地聯系在一起，全過程考核學生的學習情況，由此在幫助學生系統、牢固掌握服裝服飾設計專業知識和技能的前提下，有效促進了學生自主學習能力與創新能力的穩步提高。

6結束語

總之，教育體制改革措施的實施，為高校服裝服飾設計專業推動混合式教學模式的改革提供了強有力的支持。教師在開展該專業課程的混合式教學時，不但要緊跟服裝設計領域發展前沿，而且要在不斷學習的過程中提取教學素材，更新和豐富教學內容，為學生提供內容豐富的服裝服飾設計專業教學資源，最終培養出更多優秀的服裝服飾設計專業人才。

參考文獻：

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作者：項強 單位：溫州職業技術學院