紡織類人才培養與企業創新互動機制

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摘要:針對校企合作中的“校熱企冷”現象，以廣東職業技術學院現代紡織技術專業為例，構建具有“企業－教師－學生－企業”連帶效應的應用型人才培養與企業創新互動機制，改革人才培養模式，深化校企合作，培養滿足企業需要的應用型人才。

關鍵詞:現代紡織技術專業;產學研結合;校企合作;應用型人才培養;企業創新互動機制

一、高職應用型人才培養現狀

產學研結合是高素質、高技能、創新型應用人才培養的必由之路，而校企合作則是產學研結合的必由之路。校企合作一直是高職教育的主題。發達國家已經形成了完善的職業教育體系和成熟的職業教育模式，如被譽為德國經濟騰飛秘密武器的“雙元制”模式、美國的社區學院、新加坡的技術教育學院(ITE)、澳大利亞的技術與繼續教育學院(TAFE)體系和新學徒制等，形成了政府主導型、院校主導型、行業企業主導型等辦學模式。其中，德國“雙元制”職業教育模式的“跨企業培訓中心”，澳大利亞“新學徒制培訓學院”，美國“技術準備計劃中的綜合教育集團”社區學院等，均為政府主導或統籌指導，由學校和企業分工協作，共同完成人才培養全過程的一種辦學模式，為各國經濟發展培養了大批高質量的應用型人才，為推動國家經濟發展作出了重要貢獻［1］。這些教育模式的關鍵是校企合作深度化。然而，與職業教育發達國家相比，目前我國開展的校企合作在整體上還處于初級階段。盡管我國職業教育的校企合作已形成了一定規模，但多僅流于形式，缺乏深度，人才培養質量尚難以滿足企業的要求［2－4］。高素質、高技能、創新型應用人才培養尚有眾多問題需要解決。例如:(1)校企合作只有產學結合，沒有產學研結合;(2)校企合作不能滿足企業創新發展需求，存在“校熱企冷”現象;(3)人才培養方案不符合產學研結合的要求;(4)師資隊伍建設跟不上產學研結合的步伐;(5)產學研合作基地建設不到位;(6)應用型人才培養的研究與實踐總體過于片面。與職業教育發達國家相比，我國的職業教育校企合作深度不夠、企業參與動力不足、存在“校熱企冷”現象是最大的問題，而解決這些問題的關鍵就是要讓企業“有利可圖”。對于現代企業，創新是企業生存和發展的靈魂，技術創新與產品開發是企業的生命線［5］。企業不但需要不斷采用行業最新的工藝技術，生產最新產品，還需要不斷開發自己的新工藝技術與新產品，才能立于不敗之地，因此現代企業對創新型應用人才的需求十分迫切。但是目前我國的高職教育出現滯后，對行業最新工藝技術及企業研發技術與研發過程，尚未能融“產”“研”于“學”，即“學”相對于企業的“產”“研”存在滯后和脫節現象。在現代企業以創新謀發展的需求下，只有走產學研結合的道路，才能讓企業真正感受到校企合作的實惠。一方面，在“產”與“研”結合中，利用院校的師資研發團隊，解決企業研發人力資源不足的問題;另一方面，在“產”與“學”結合中，能夠及時培養出企業所需的人才，避免出現研發成果的生產滯后。本文以我校現代紡織技術專業為例，從解決校企合作核心問題的角度，系統探索產學研模式下應用型人才培養與企業創新的互動機制，以形成“學”“產”“研”的高效對接，培養學生的實踐能力和創新能力。

二、產學研模式下應用型人才培養與企業創新的互動機制

我校是廣東省唯一一所紡織服裝綜合性高職院校。現代紡織技術是學校的傳統品牌專業、重點專業，先后成為“廣東省示范性專業”“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業能力項目建設專業”“廣東省一類品牌專業”。在長期的教學研究與實踐中，本專業形成了“項目引領、產學互通”的校企雙主體人才培養模式，推進實施工學結合的“雙開放式”人才培養模式:在人才培養過程中，企業向學校開放，為學校提供校外實習基地、學生頂崗實習崗位、真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業教學、學生評價和學生就業;學校向企業開放，為企業提供優秀畢業生，為企業員工提供技能培訓、崗位培訓、新技術培訓，共享學校先進實驗設備、網絡平臺，為企業提供相關技術服務和新產品研發。此模式先后榮獲中國紡織工業聯合會教學成果一等獎、廣東省教育教學成果二等獎。1．互動機制的探索盡管我校現代紡織技術專業的校企合作已有良好的基礎，但在充分發揮企業主動性及人才培養主體作用方面仍有待探索。如何從企業的角度構建應用型人才培養與企業創新的互動機制，突破“校熱企冷”的尷尬局面，是探索的重點。要讓企業在校企合作中“有利可圖”，關鍵是要發揮高職院校為企業服務的能力。這主要表現在兩個方面:一是培養企業創新發展所需的人才，二是利用知識和技術優勢為企業解決技術難題和提供技術服務。從調研情況來看，只有17%的企業認為“通過校企合作獲得了職業院校對企業的技術支持”，大部分高職院校對于企業急需解決的問題缺乏研究和解決能力，難以形成合作優勢［2］。針對現代企業以創新謀發展對高素質、高技能、創新型應用人才的需求來實施校企合作辦學，是充分調動企業的積極性、提高其參與合作的動力和能力的關鍵所在。因此，我校現代紡織技術專業確立了以項目引領的，具有“企業－教師－學生－企業”連帶效應的校企合作互動機制，從為企業直接提供創新技術服務與創新型應用人才角度建立合作，激發企業參與校企合作的積極性。在此互動機制下，學生與教師參與研發實踐，在實際問題的提出、解決與創新過程中，使學生進一步了解生產實際，并激發學生的創新思維和創新意識，使他們掌握從事科學研究的基本思路和方法;同時提高教師的教學、科研水平和實踐指導能力，為教學提供理論依據和實踐證明，從而深化教學內容，并為企業提供優質的創新產品與技術，真正實現“雙師型”教師的培養。在這一互動過程中，企業可以充分利用高校的人才、信息、科研等優勢解決生產經營中的實際問題，促進企業發展，重點是發揮教師的橋梁和紐帶作用，形成“企業－教師－學生－企業”的連帶效應，使企業真正受益。2．人才培養模式的改革根據上述產學研模式下應用型人才培養與企業創新互動機制，我校系統地構建了現代紡織技術專業“項目引領、產學互通”校企雙主體人才培養模式，突出產學研結合的以項目研發及生產過程培養創新型應用人才，對紡織類高素質、高技能、創新型應用人才培養起到了關鍵作用。在校企雙主體人才培養模式中，依托廣東紡織產業集群及專業鎮優勢，深化現有西樵紡織實踐教育基地建設，以“優勢互補、資源共享、互利共贏”為原則，組建校企結合的人才培養共同體，校企雙主體共建生產車間和生產性實訓室。在具體實施過程中，重新構建課程體系，將現代紡織技術專業課程體系分為專業基本素養能力模塊、專業通用技術技能模塊、專業專項技術技能模塊、專業拓展創新技術技能模塊及專業綜合能力模塊。并做到專業通用技術技能模塊專業化，專業專項能力模塊工作過程系統化，這兩個模塊主要在學校中培養學生相應的專業基本技術技能與專業專項技術技能(第一至四學期)，打造學生的就業核心競爭力;專業拓展創新技術技能模塊前瞻化，專業基本素養能力模塊體系化，這兩個模塊培養學生的核心價值觀，打造學生未來崗位適應能力;專業綜合能力模塊主要在學校與企業中實施(第五、六學期)，主要培養學生的專業綜合技術技能。在教學設計中，采用項目化教學，以產品研發項目為引領，其他項目教學貫穿其中。將企業真實任務作為學生實訓項目，教學研一體，利用校內外實訓實習基地，把學生學習過程變成產品生產過程，在學校和企業中安排專業能力遞進式生產實訓。在第五學期的基地教學實習以及第六學期的頂崗實習中，著重讓學生參與企業項目研發和生產，實現“車間課堂合一、教師師傅合一、學生員工合一”，在提高學生專業綜合技術技能的同時培養學生的創新能力。在項目化教學過程中，發揮校企雙主體優勢，實現“學中產”“產中學”。

三、結語

校企深度合作是產學研結合實現高職高素質、高技能、創新型應用人才培養的必要條件，而能否滿足現代企業在以創新謀發展中對人才的需求、對學校(教師)技術與產品創新的要求，則是實現校企深度合作的關鍵。我校現代紡織技術專業探索了產學研結合模式下紡織類應用型人才培養與企業創新的互動機制，為實現校企深度合作提供借鑒，為高職教育對應用型人才培養的探索提供了案例。今后還將在人才培養方案、“雙師型”教師及校企深度合作方案、創新實踐的教學與考核方案等方面深入探索，進一步完善、實施校企合作互動機制。

參考文獻:

［1］張憲立，張寧寧，冷書君．中外職教集團化辦學模式及啟示［J］．現代教育管理，2013(6):97－100．

［2］高進軍．職教集團校企深度合作現狀調查［J］．教育與職業，2012(1):34－35．

［3］張志強．校企合作存在的問題與對策研究［J］．中國職業技術教育，2012(4):62－66．

作者：楊璧玲 吳佳林 李竹君 單位：廣東職業技術學院