紡織專業(yè)教學改革理念及思路

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各高職院校在紡織專業(yè)人才培養(yǎng)問題等方面進行了探索，對紡織專業(yè)的教學計劃、課程體系進行調(diào)研分析。但還是普遍存在教學的實踐性和應(yīng)用性不足，培養(yǎng)的學生專業(yè)技能不實用，專業(yè)技術(shù)不扎實，學生畢業(yè)后職業(yè)能力不強，無法滿足企業(yè)的用人要求。這很大程度是因為高職紡織專業(yè)課程體系存在一定的問題，諸如理論課程教學與實踐教學分階段進行，公共課程與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，專業(yè)方向課程與學生就業(yè)去向結(jié)合不緊密，實踐環(huán)節(jié)與技能培養(yǎng)結(jié)合不緊密，教材與課程體系不對應(yīng)等，不利于學生形成有機一體的知識體系。其次，專業(yè)的師資隊伍比較薄弱也是重要的因素，特別是“雙師型”教師比例較少，教師的工程背景不足。從目前國內(nèi)絕大多數(shù)紡織高等院校的專業(yè)教學師資隊伍的分析可以看出，年輕教師的比例在不斷增加，學歷層次不斷提高，但是絕大多數(shù)年輕教師都是從高校到高校。在讀研讀博期間，真正接觸、進一步深入學習紡織、從事純粹紡織課題研究的很少，對于紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握仍然是大學本科的專業(yè)基礎(chǔ)水平，且缺乏紡織企業(yè)的一線實際工作和工程實踐經(jīng)驗，所依靠的還是書本中靜態(tài)的設(shè)備、機構(gòu)和工藝原理，想把諸多的紡織設(shè)備、機構(gòu)配置以及工藝原理吃透很難，這給紡織工程專業(yè)的專業(yè)課程教學帶來了一定的難度。

高職高專紡織專業(yè)改革理念及思路

根據(jù)當今社會對紡織人才的需求，為區(qū)別與紡織本科教育的不同，高職紡織專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當確定為：懂新技術(shù)，會現(xiàn)場管理，能動手操作的，具有一定現(xiàn)代紡織基本理論知識和較強動手能力的高素質(zhì)技能型人才。高職紡織專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要是工藝員、產(chǎn)品開發(fā)員、設(shè)備維護與管理技術(shù)員、質(zhì)量檢測員、生產(chǎn)計劃與調(diào)度員、運轉(zhuǎn)操作與管理技術(shù)員及紡織品銷售員等，其核心能力為：產(chǎn)品開發(fā)，加工工藝設(shè)計，產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制，加工過程技術(shù)管理，重點工序設(shè)備的操作與維護等。高職紡織專業(yè)建設(shè)理念與思路應(yīng)當堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學方針，建設(shè)紡織專業(yè)工學結(jié)合的的人才培養(yǎng)模式和基于工作過程導向的“教、學、做一體化”專業(yè)教學體系；堅持以人為本，以就業(yè)為導向，側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)。形成“德能并舉、知行合一”的辦學理念和辦學特色。為了保證辦學定位的準確性，紡織專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定應(yīng)將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為首要工作，強化學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，推行“雙證制”。根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)崗位要求，確定與之相適應(yīng)的職業(yè)資格證書。調(diào)整教學內(nèi)容，將職業(yè)資格證書課程納入到課程體系之中。把證書課程的考試大綱與專業(yè)教學大綱相結(jié)合，有針對性地強化學生職業(yè)技能，為紡織行業(yè)造就大量的“學得好、下得去、用得上、留得住”技術(shù)人才。

教學方法改革具體實踐方案

教學方法改革的總體目標為：按照紡織生產(chǎn)崗位要求及職業(yè)技術(shù)標準，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系與技能培訓標準。按照紡織企業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)置課程，按照崗位技術(shù)要求改革課程教學內(nèi)容，從而形成“工學一體化”的人才培養(yǎng)模式。建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫一批緊貼紡織生產(chǎn)與應(yīng)用流程的國家級、部委級和自編教材，促進紡織生產(chǎn)與應(yīng)用技術(shù)高職教育水平的整體提高，向社會提供優(yōu)質(zhì)人才。

1人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

職業(yè)教育的改革、建設(shè)與發(fā)展，必須基于產(chǎn)業(yè)集群進行專業(yè)建設(shè)，專業(yè)人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)集群雙向互動、深度合作，在與行業(yè)、企業(yè)緊密合作的過程中形成自己的專業(yè)特色。作為高職院校，要創(chuàng)新“工學結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)集群地政府、行業(yè)、企業(yè)，實施全方位深度合作，針對性培養(yǎng)企業(yè)需求的高技能人才，并為集群地企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，更好地推進集群地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以此促進區(qū)域經(jīng)濟的社會發(fā)展。通過實施產(chǎn)學結(jié)合，可以確立高職學院在市場經(jīng)濟條件下的辦學定位，真切深入地了解社會經(jīng)濟的需求以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，人才培養(yǎng)工作有了明確的努力方向，教育教學工作增強了與之相適應(yīng)的主動性，從而不斷增強自身辦學活力。實施中可以聘請校外實習基地的企業(yè)專家全程參與人才培養(yǎng)和教學改革，共同研究制定紡織專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、頂崗學生管理與考核制度及職業(yè)標準的建設(shè)，加強校屬企業(yè)的功能建設(shè)，實施“教、學、做一體化”的教學模式，從而建成“前校后廠、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2課程體系構(gòu)建

完善的課程體系是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。高職教育要突出學生應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學以應(yīng)用為目的，夠用為度，專業(yè)課教學強調(diào)針對性和實用性。在做好專業(yè)主干課程規(guī)劃的同時，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，合理設(shè)置課程。此外，要加大實踐教學比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學和實踐教學并重。實驗室除完成正常的實驗教學工作、科研工作以外，應(yīng)積極推進開放實驗室的建設(shè)，實現(xiàn)實驗資源共享，這樣不僅提高了實驗室設(shè)備的使用效率，同時豐富了實驗手段與途徑，為綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)提供了有利條件。此外鼓勵學生積極參與到教師的課題中去，會大大拓寬學生們的知識面，培養(yǎng)他們的科研能力。實習是高等院校的一個重要教學環(huán)節(jié)，實習在培養(yǎng)高校學生的實踐能力方面起著至關(guān)重要的作用，提高紡織專業(yè)實習質(zhì)量的措施之一是校企結(jié)合，建立相對穩(wěn)定的校外實習基地，為學生的實習提供保證；可以考慮聘請企業(yè)專家做專題講座，擴展學生的知識面。實踐能力培養(yǎng)的難點之一是培養(yǎng)效果的考核，它與理論課的考核不盡相同，但其重要性不亞于后者，實習是一個動態(tài)的過程，因此必須建立科學的實習考核模式。畢業(yè)設(shè)計是大學最后一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，通過此項的訓練，提高工程實踐能力和創(chuàng)新能力。這個環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量對學生本人整體素質(zhì)的提升起著關(guān)鍵的作用。一是加強對畢業(yè)選題的審核，由學生選題和老師指定課題相結(jié)合，鼓勵教師將自己的科研題目與學生的畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，對學生進行有的放矢的指導；二是加強畢業(yè)設(shè)計過程的質(zhì)量監(jiān)控，保證時間和工作量；三是加強畢業(yè)設(shè)計文件的檢查；四是進行中期答辯和預答辯，出現(xiàn)問題及時解決；五是嚴格最終答辯環(huán)節(jié)。

3優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

對于各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程，可以考慮聘請企業(yè)專家全程參與，按照職業(yè)能力的要求，共同制定教學和授課計劃；由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同授課，建成具有一定的開放性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)核心課程，授課內(nèi)容動態(tài)化。

4逐漸形成科研、教學互動的教育教學模式

科研與教學是一種互為基礎(chǔ)的關(guān)系，教學為科研提供了理論基礎(chǔ)，而科研又為更高層次的教學提供了保證。做科研可促使教師不斷豐富自己的知識面和更新知識結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代科學技術(shù)的新成果及時、有效、生動地反映到自己的教學中去，提高學生的學習興趣；科學研究過程中形成的分析、解決問題的方法，積累的知識和經(jīng)驗以及科研的成果可以被教師直接或間接地充實到教學中，可使學生學到的知識更實際，更富有成效。

由此可見，高校教師進行與本專業(yè)有關(guān)的科學研究，不僅使自己從整體上得以提高，同時也為自己在教學過程中增加靈活性、傳授知識的廣泛性打下了堅實的基礎(chǔ)。所以，要在專業(yè)教師中逐漸形成科研、教學互動的教學模式，樹立“教學是科研的基礎(chǔ)，科研是教學的發(fā)展和提高”的觀念，鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)改造、科技攻關(guān)和科技創(chuàng)新等項目，支持教師積極申報市級、省級和國家級縱向科研課題。（本文作者：蔣少軍、郝鳳鳴、胡海霞、俞海峰、項偉、董艷、盛冠忠、呂靈鳳、張淑娜 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）