醫(yī)藥類高職院校化學教學優(yōu)化探究

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摘要：化學課程是醫(yī)藥類高職院校學生必修的專業(yè)基礎課程，因此化學課程的教學效果直接影響學生的專業(yè)能力。針對醫(yī)藥類高職院校化學教學實際狀況，分析了高職院校化學教學中存在的問題，從初中到高職階段的銜接過渡、學生學習積極性的調動、教學手段和評價的優(yōu)化策略多個方面進行闡述，以提升醫(yī)藥類高職院校化學教學效果。

關鍵詞：醫(yī)藥類高職院校；化學教學；優(yōu)化策略

化學是現代自然科學的基礎學科之一，主要包括無機化學、有機化學，是制藥類、醫(yī)學護理類、環(huán)境科學類等專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。通過化學課程的學習，能夠讓學生了解和掌握化學知識、相關理論以及基本的實驗操作方法，并且運用學到的基本知識、原理和技能，解決工作和生活中遇到的涉及化學的實際問題。因此化學是醫(yī)藥類專業(yè)學生學習專業(yè)技能時不可或缺的一門學科。但是由于各種原因，例如化學理論知識本身較難理解、學生素質參差不齊等，使得化學教學的效果不佳。本文針對醫(yī)藥類高職院校化學教學存在的問題，結合自身的教學實踐反思，初步探索了如何提升化學教學的效果，充分發(fā)揮化學專業(yè)基礎課的重要作用。

1化學教學現狀

1.1學生化學基礎較弱雖然學生初中時就已經學過化學，但是初中化學只是認識了一些簡單的元素符號、化學物質，學習了簡單的化學反應，并且根據中考考試制度，化學作為一門副科的分數占比相對于其他主科來說較低，使得學生對化學的學習重視程度不高，化學學習熱情不夠，對化學知識的學習浮于表面，不懂得融會貫通。職業(yè)院校學生的入學成績相較于高中生來說偏低一些，對于理論知識的掌握不夠扎實，基礎較薄弱。

1.2沒有體現“以學生為本”的教學理念

受傳統(tǒng)教學理念的束縛，課堂教學基本上還是以教師講授為主，將現成的知識一股腦地灌輸給學生，忽視了學生的學習自主性。職業(yè)院校的化學教材大都是本科化學教材的刪減版，沒有在充分認真了解本專業(yè)學生的現有化學知識和經驗、化學學習要求、化學應用能力等基礎上來設計教材，使得不同專業(yè)的學生對化學知識進行應用的認識不強。由于高職教育受到課程標準的制約，往往教師在設計和實施教學時，會結合自己的教學經驗，制定一套統(tǒng)一的教學方案和計劃，沒有立足于學生的個體差異進行分層教學，尤其是高職院校的學生個體差異較大，這極大地限制了化學課堂教學效果的提升。

1.3教學模式不夠多元化

在目前的化學教學中，受到課時數量、考試及格率等因素的限制，教師主要采用課堂講授法和練習法，教學模式也較單一，沒有結合教學內容有針對性地選擇多種教學手段，比如適當創(chuàng)設學習情境，設置問題進行探究，實驗演示，利用多媒體工具使抽象問題具體化等教學策略。教學方法的單一使得化學課堂不夠有激情，化學知識也變得晦澀難懂，學生的學習興趣不高。

2重視初中化學與高職化學之間的銜接

作為一門具有較強專業(yè)性的基礎教育課程，高職學生接觸這門課程一般是在一年級，對于新生來說化學也并不陌生，因為他們初中就已經接觸過化學，但由于初中階段化學學習內容不多，主要是讓學生了解化學、認識化學，教材涵蓋的知識點也較少，學習時間也較短，而高職化學教材與初中化學教材之間卻有著巨大的差距，如果在學習高職化學之前沒有進行有效的過渡銜接，會給化學教學帶來較大的困難。

2.1增加內容的過渡

初中化學主要學習了一些常用的化學元素和物質的性質用途，大都是從宏觀角度學習，而較少地涉及到微觀世界。高職化學主要包括無機化學和有機化學，除了學習更深層次的宏觀內容外，更多的是學習元素和化合物的微觀結構原理，從而來解釋一些宏觀化學現象。因此在學習相關內容之前，教師應當設計內容銜接教案，并勻出一定的課堂時間進行講解，把學生的思路打通理順，學生學起來效率才能更高。教師應該增加宏觀內容到微觀內容的銜接，從物質的分類到各種物質的反應，設計將宏觀和微觀相互結合的內容，讓學生能夠從宏觀視角嘗試理解微觀視角，增強學生的微觀分析能力，透過現象看本質，提高學習效果[1]。

2.2加強方法銜接

初中階段是讓學生了解認識客觀物質、化學概念，內容較少，因此學生在學習的時候也更多地是采用死記硬背的方法，但是進入高職以來，化學學習的內容面廣且難以理解，如果學生僅依靠表面記憶的方法很難將化學學好。因此，教師應當引導學生改進學習方法，讓學生認識到初中化學與高職化學的差異，學會發(fā)現規(guī)律、歸納總結、科學記憶。面對更繁重的學習任務，應該轉變學習方式，掌握正確的學習方法，課前根據教師要求做好預習，課后勤加練習鞏固知識，提高學習效率。另外，初中化學教師多采用講授法，但高職化學內容多，將每個知識點都精講也是不現實的，因此教師在教學過程中應當在講授法的基礎上結合情境教學、問題探究等方法，不要把問題答案或結論直接告訴學生，應當設置情境，引導學生發(fā)現和探究問題，最終得出結論。教學中注重引導，傳授方法，若學生遇到相似的問題就能舉一反三，提高教學效果。

3理論聯系實際，調動學生學習積極性

化學理論知識較為抽象且晦澀難懂，加上高職學生入學成績不理想，學習缺乏主動性，給化學教學帶來了較大的阻礙。但是化學與生產生活密不可分，因此，教師在教學過程中不能只講授課本知識，應當放開眼界，基于化學與生產生活之間的聯系，將化學知識理論融入到實際生活當中，增強學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

3.1借助社會生活案例，創(chuàng)設學習情境

通過選擇學生實際生活中常見的素材、現象和案例，創(chuàng)設情境，讓學生感受到化學與我們的距離并不遙遠，從而引起學生進一步學習的興趣。例如對于醫(yī)藥類專業(yè)的學生而言，在講到“溶液溶度”的內容時，可以列舉醫(yī)院中常用于注射的生理鹽水（9g/L），葡萄糖溶液（0.278mol/L）等，適當引入社會上的醫(yī)療事故案例，告訴學生這些打入身體的注射液一定要準確無誤，醫(yī)藥專業(yè)人員在配制溶液時也要嚴謹細致，否則就是對生命的輕視。讓學生理解溶液濃度的概念和以及學好“溶液濃度和溶液配制”知識的重要性，調動學生的學習積極性。

3.2舉辦班級知識競賽，增強學習互動

醫(yī)藥類高職院校的學生普遍較活躍，對于各種競賽活動熱情高漲，利用學生的這個心理特點，教師可以適當安排一些類似“用化學知識來解釋生活現象”的競賽活動，教師充分挖掘與化學知識緊密聯系的社會素材來設置問題，請學生利用學習的化學知識來解答。設立獎項等級，與學生平時成績掛鉤，引發(fā)學生學習的積極性，掀起化學學習的熱潮。

3.3適當引入思政元素，提高學生思想認識

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，對學生的綜合能力要求是非常高的。醫(yī)藥類專業(yè)的學生將來就業(yè)的方向大都是制藥行業(yè)或者醫(yī)院，是和生命息息相關的專業(yè)，因此這類專業(yè)的學生需要有更高的專業(yè)技能，更強的責任感和使命感。思想決定行動，要想真正提高學生的化學專業(yè)素質，需要在化學教學中引入思想教育，思想認識提高了，學生學習的主動性也就相應增強。因此，教師要把思政教育融入到職業(yè)教育的專業(yè)課程當中，在講授知識的同時適時地引入思政的元素，讓學生有更深的理解和體會，增強教育的效果。化學課程在醫(yī)藥類職業(yè)院校是一門比較重要的專業(yè)基礎課程，旨在讓學生了解化學的基本概念、基本原理，以實驗科學為基礎，提高學生的基本操作能力，為后續(xù)專業(yè)知識的學習和未來的工作打下堅實的基礎。化學課程開設在醫(yī)藥類高職學生入學的初期，而此時剛入校不久的學生的思想認識，價值觀和意識形態(tài)還處在重要的發(fā)展時期，不夠成熟，因此在《無機化學》這門課程中適時地融入思政教育，不僅會對學生的思想價值起到引領作用，還會提升學生的專業(yè)思維，達到立德樹人的培養(yǎng)目標。

4充分利用實驗教學平臺

醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)的是醫(yī)藥類專業(yè)技術人員，因此，學生不僅需要掌握專業(yè)知識還需要練習提升操作技術，并且高職院校的學生好奇心強，對新鮮事物充滿熱情，所以，要充分利用實驗課程來提升教學效果。合理安排實驗內容，設置一些與理論知識緊密聯系的典型實驗，讓學生根據已有知識提出假設，設計實驗并驗證假設。在設計過程中，教師要引導學生進行設計方向的確定，實驗過程中加強示范指導，及時糾正錯誤操作，實驗結束后，布置任務讓同學們整理實驗結果，討論思考題并解答，完成實驗報告。對于一些較為復雜的實驗，例如氯化鈉的精制和性質檢驗，可以借助微課來開展教學[2]。化學實驗課應當是以學生為主體，教師指導學生實驗操作的課程，但由于學生基礎較弱，教師往往需要花費半節(jié)課的時間來講解理論知識，演示實驗操作，從而壓縮了學生自己動手操作的時間。因此，可以選用微課的形式，在上課之前，教師先把實驗演示一遍并進行錄制，將錄制的視頻提前發(fā)給學生，讓學生預習，了解實驗內容、實驗原理和操作的規(guī)范，實驗課上教師只需要將視頻中的重難點、易錯點再強調一遍，剩余的大部分時間就留給學生進行實驗了。將微課應用到化學實驗教學中，在較短的時間內將實驗內容及操作方法展示給學生，簡單清晰，便于學生學習掌握，極大縮短了理論教學時間，增加了學生自己動手操作的時間，有效提升了教學效果。

5優(yōu)化教學評價

醫(yī)藥類專業(yè)的學生考核評價方式不應只限于傳統(tǒng)的考試，而是既要體現專業(yè)知識又要體現技術能力。改變傳統(tǒng)評價方式的不合理性，注重過程性評價，將課堂表現、作業(yè)檢查、平時測驗等按比例合理分配，將實驗考核成績融入到評價體系中，讓學生不僅要重視理論知識，更要重視實驗技術操作。教學評價過程中，除了教師評價還可以組織學生開展自我評價，同學之間互相評價，將這個評價納入到教學評價體系中，體現評價的公正性、完整性和全面性，從而對高職院校化學教學工作提供指導性建議，進一步優(yōu)化教學策略。

6結束語

化學是醫(yī)藥類高職院校的一門重要課程，學習這門課不僅能讓學生掌握化學理論知識，為后續(xù)的專業(yè)課學習夯實基礎，還能鍛煉學生的實驗操作技能，為以后的生活工作積累經驗。化學課程的重要地位也對化學教學提出了更高的要求。為了提高化學教學質量，實現教學優(yōu)化，教師可以通過增加初中化學與高職化學內容的過渡，加強兩個階段教學方法的銜接入手，提高學生學習化學的信心。課堂教學中通過借助生活案例，創(chuàng)設學習情境，引入思政元素，提高學生的思想認識，舉辦班級知識競賽，增強學生的參與互動感，提高教學效果。還可以充分利用實驗教學平臺拓展學生的知識能力，合理利用教學評價的手段進一步優(yōu)化化學教學。

參考文獻

[1]謝兵.初高中化學銜接教學策略初探[J].教育天地，2020（6）：120-121.

[2]馮金.新時代微課在高職化學實驗教學中的應用優(yōu)勢[J].科技風，2020（18）：12

作者:史淑文 單位:江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校