廣播電視新聞學的教學方式研究

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對于學生來說，通過課堂所學習的采訪技能以及寫作方法等并沒有很好進行應用，在具體的教學過程中一些學生也只是死記硬背課本上或者是課堂上所學的知識。在學生在課堂上學到的采訪技能及寫作方法實際的工作中不能運用自如，新聞采寫的能力不能很好地體現。我們知道，新聞學也是一門實踐應用極強的學科，所以我們在教學的過程當中要強調教學的科學性和有效性，新聞人才的培養必須與就業市場接軌，而事實上現在廣播電視新聞學專業的學生很多，但是真正有用的人才并不多。學不能致用，教育則無意義。因此，廣播電視新聞學專業教學與課程的改革勢在必行。筆者結合自身的教學，總結歸納出以下幾個方面的改革思路：

改革課堂教學模式，實行“體驗式教學”

在傳統的教學過程中，絕大多數的教學組織和設計都過于被動，具體的教學沒有達到實效性教學這一目的，因此教學的效率也不是很高。在傳統的課堂教學過程中，絕大多數的課堂教學都是以教師為主導的，而學生則處于被動的地位，這種灌輸式的教學一般都是老師來進行事先安排，老師滔滔不絕的講課，學生埋頭苦記筆記。新聞學的課堂在這種教學模式下進行的結果就是學生除了記住了筆記，沒能激發他們對新聞的興趣，能力的培養更是無從談起。所以我們進行教學模式的改革和創新就要轉變以往這種被動式的教學，進而變為積極主動的教學，確定學生的主體學習地位，不斷的改變課堂的教學模式，是廣播電視新聞學專業教學改革最重要的內容之一。對于廣播電視新聞學的教學來說，它具有較強的實踐性，所以我們要讓學生從抄筆記的怪圈中走出來，轉動他們的大腦，活躍他們的思維，課堂的設計和組織要注重和學生之間的互動，在教學的過程中鼓勵學生廣泛的參與進來，讓他們在課堂上就體驗新聞實踐的樂趣，從而培養他們的能力。以筆者在新聞采訪課中的知識點新聞線索的教學為例。在我們進行教學之前，或者是課堂的前十分鐘，我們也就可以講解基本理論新聞線索的基本含義及如何尋找新聞線索。在了解了這些基本的要求之后，我們也就要讓學生知曉新聞線索是記者經過大量的反復的調查和思考所獲得的，從中發現有傳播價值的事實。對于課程時間的把握，一定要巧妙的進行設計，其中課堂剩余的三十分鐘讓學生走出教室，規定他們在第二節課上課之前回到教室，每個同學都需要寫出1-3條在三十分鐘內發現的新聞線索。不斷的變革以往的教學模式也可以更好的激發學生的積極性和興趣，這樣一來也可以讓學生覺得這種方式很新鮮，都很愿意嘗試。在三十分鐘過后，我們也就可以讓他們陸續回到教室，各自分享自己找到線索。其中有的根據觀察找到線索，比如關注學校的展板，了解到最近學校會開展哪些活動，可以跟進報道。當然我們也可以鼓勵學生自己出去尋找線索，進行采訪，這樣也給予了學生較大的發揮空間。讓學生去團委了解學校的優秀學生代表情況，可以做人物專訪。還有的通過上網查詢資料找到線索，有學生通過網絡了解到蔬菜漲價的信息，從而找到探尋食堂飯菜價為何穩定的新聞線索。之后老師需要對同學們的找到的線索進行點評，分析利弊。還提示大家，其實同學們今天的這堂新聞課本身也是一條有價值的新聞線索。學生實踐討論加老師點評的課堂教學模式，可以有效地培養學生的興趣，同時，學生在體驗中的經驗獲得必定大于老師的照本宣科的內容重要。

改革課程設置，提升學生綜合競爭力

在高等教育教學管理和改革的過程中，相關的專家也指出目前世界范圍內新聞教育課程體系從課程類別上分為三大類別，其中主要包括應試性教育、新聞學科以外的基礎知識教育、新聞的專業教育。一般來說，應試性的教學主要是培養學生的人文素質，對于基礎知識的掌握和儲備等，其中新聞學專業的教學重在培養一支高素質的應用型人才，重點培養學生新聞從業能力的核心教育體系。對于應用型大學的廣電新聞專業而言，新聞專業教育是最重要的。新聞學者Glennmott認為，新聞作為一種技藝永遠不會被替代。對于不被替代，其一個基本的前提就是掌握新聞傳播的主要技藝。在這種情況下，我們應該在課程設置上加大新聞專業課程的數量，同時在課堂教學的過程中實現很好的應用，這樣也就可以確保學生能夠通過專業學習掌握新聞傳播技能。應試性教育是必須的，但在課程設置中應該把握好度。比如馬克思主義新聞觀教育，是為了讓學生能夠適應中國的新聞傳播制度，適應中國的新聞實踐。從思想上對我國的新聞傳播有一個整體的了解和認識。但是這類課程普遍理論性較強，內容比較枯燥，學生對知識的吸收程度有限。針對這一問題，我們在具體課程的設置上要更加科學化，其中對于相同類的課程設置以及門數是不宜過多的，要有選擇的進行選擇。在教學的過程中，我們要不斷的變革教學的內容和教學的方式，盡量的使其多樣化，比如電影觀摩，課堂討論等。新聞學科以外的基礎知識教育對于今天全媒體時代的新聞教育而言，是尤其應該受到關注的。就目前情況來看，很多廣電新聞專業的課程設置都有一些基礎知識教育體系的體現，但是還僅僅的限于文學、廣告學、秘書學等新聞傳播學相關性較強的學科。從當下新聞人才的需求情況來看，財經類、法律類、科技類等類型的記者需求缺口更大。因為很多新聞院系畢業的學生缺乏其他專業的基礎知識，無法進行準確深入的專業新聞報道。由此可見，課程設置中可以適當設置跨學科跨專業的選修課程，讓學生根據自己的興趣選擇學習其他專業的基礎知識，完善他們的知識結構，減少自己實踐中的知識缺角進而提升他們的綜合競爭力。

加強教學考核機制的創新和改革，進而激發學生創造力

在整個教育教學管理體系當中，除了基本的課堂教學，在教學的管理和考核上也要重視起來，積極做好相關的教學考核與管理，它們共同構成了一個完整的教學管理體系。其中，積極做好考試類型分析等具有重要的意義，在這方面我們知道閉卷考試是最為傳統的考試類型，而隨著當前教學的改革，目前越來越多的學校開始進行考核機制的改革，加強考核機制的創新和改革就要從教學的實際情況出發，例如對于應用型大學來說，我們從人才培養的目標進行全面分析，其中改革的必要性更為明顯。一般來說，加強廣播電視新聞學專業的實踐教學需要具有更加開放的考核機制，這就要改變以往死記硬背的學習狀態。進行考核機制的改革也是對管理模式的一種重要推動，因為考核的改變也在很大的程度上促使著我們的教學管理做出相應的改變。從考核學生能力的角度出發，需要記憶的考核內容必不可少，但是更多的比重應該傾向于實踐能力的考核。結合應用型人才培養需求，筆者提出如下的課程考核標準：出勤和課堂參與占10%，兩次平時課外實踐作業占20%，期末理論考試占30%，期末實踐作業占40%。與此同時可以實現教與學的有機統一。在傳統的教學過程當中教師往往占據著主導的地位，學生在學習的時候往往是被動的接受，這樣是不利于學生對基本知識的掌握的。所以，在實現教學與考核的一體化教學的過程當中，我們要確保學生的主體學習地位，實現“教”與“學”的有機統一。學生對實物操作，是掌握原理和技能的紐帶。在教師直接指導下，學生通過實操，在掌握基本理論以及原理的同時，也能夠具備較強的專業技能。歸納，是一體化教學的重要環節。學生實操驗證的原理和掌握的技能，必須通過歸納才能系統化和牢固化，實現理論和實踐一體化教學的真正目的。在期末理論考試的題型需要設置為開放式或者討論式的，讓學生學會自己思考專業領域中的問題。期末的實踐作業由學生自主組成團隊完成，從策劃到作業成品，需要團隊的分工協作，并將作品在最后一堂課上進行展示。學生將整學期學到的理論知識和積累的實踐經驗運用到最后的新聞作品中，鍛煉他們創作的能力。

結語

總之，隨著當前教學體制的不斷改革和發展，在具體教學的過程中也需要進行教學模式的探討和創新。對于應用型大學來說，強調專業教學的科學性和有效性也就顯得尤為重要，在這方面，針對廣播電視新聞學專業的人才培養，應該順應新聞傳播領域發展的規律，抓住該職業領域的實踐性特征進行教學和課程設置。所在最后總結起來即是：首先必須根據業界的需求，明確新聞人才培養的教育理念。我們的培養目標是有理論基礎并且能夠熟練運用專業技能進行操作的人才，具體來說，我們要將廣播電視新聞學專業的實踐性和應用性教學作為教育改革的核心。當然，在另外一個方面我們也需要根據時展以及教育改革的相關需要探索改革教學模式，將死板的講授變為充滿樂趣的體驗嘗試，激發學生對職業的興成新聞作品作為他們考核的主要方式，改變通過死記硬背就能得高分的現狀。只有實踐能力的充分展現，才能獲得較高的分數。通過以上的相關分析筆者認為，只有從以上三個方面著手進行改革，只有這樣我們才能解決應用型大學中廣電新聞業人才培養存在的學不能致用的問題。（本文作者：劉思伽 單位：新鄉學院）