工程教育專業(yè)下本科畢業(yè)論文質(zhì)量探索

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摘要：以工程教育認證為背景，分析了畢業(yè)論文在工程教育認證中的重要作用與存在問題，提出采用加強過程化管理完善保障機制，建立反饋機制持續(xù)改進培養(yǎng)質(zhì)量，在本科教學全過程中采用漸進遞增的方式培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升及工程教育認證相關工作的開展實施提供了參考。

關鍵詞：工程教育認證；本科畢業(yè)論文；持續(xù)改進

一、加強過程化管理，完善保障質(zhì)量機制

規(guī)范的過程管理及健全的質(zhì)量保障機制是保證畢業(yè)論文質(zhì)量及其順利開展的必要條件，根據(jù)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)開展的時間順序，結(jié)合工程類專業(yè)實際特點，其管理規(guī)范及保障機制中應包含以下環(huán)節(jié)及要求。

（一）選題環(huán)節(jié)

1.由學院畢業(yè)論文工作領導小組審核畢業(yè)論文的導師資格。原則上校內(nèi)導師應具備講師以上職稱，至少具有兩年以上工作經(jīng)驗，且承擔過實踐教學工作；企業(yè)導師應具有兩年以上本行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。2.具備畢業(yè)論文指導資格的導師在第七學期第一周內(nèi)將畢業(yè)論文題目及對學生的要求上報各專業(yè)系主任。提交題目由畢業(yè)論文工作領導小組審核是否符合工程類本科專業(yè)畢業(yè)論文要求。3.學生應在第七學期第三周之內(nèi)完成畢業(yè)論文的選題。選題以師生雙向選擇方式分三步開展：學生選導師，先由學生根據(jù)本人意愿選擇課題及導師；導師選學生，導師根據(jù)候選學生挑選合適的學生；學院微調(diào)，學院根據(jù)導師應指導學生人數(shù)做適當?shù)恼{(diào)整并落實。

（二）開題環(huán)節(jié)

開題環(huán)節(jié)主要考查學生畢業(yè)論文準備工作是否深入細致、能否獨立駕馭并綜合運用所學知識解決實際問題、研究是否具有開拓創(chuàng)新性，學生本人對論文題目研究內(nèi)容是否清楚，資料查閱是否翔實全面，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀是否了解。因此，學生在提交開題報告前，必須廣泛查閱文獻，深入開展調(diào)研，充分收集資料，最終制定研究方案并撰寫開題報告。開題報告應在第七學期結(jié)束前提交，由院畢業(yè)論文工作領導小組成員評審并根據(jù)學生完成情況打分，開題成績作為期中檢查的依據(jù)。

（三）中期檢查環(huán)節(jié)

中期檢查在第八學期第三周進行。主要審查學生目前研究內(nèi)容與開題報告中設定的是否一致，研究進展與開題報告中制定的是否相符。學院畢業(yè)論文工作領導小組成員負責對中期報告進行審查，并根據(jù)學生完成情況給出評價。此外，該環(huán)節(jié)隨機抽查30%的學生現(xiàn)場答辯演示完成情況，抽查原則是：同一導師的學生中開題報告成績在末位的學生必查，其他學生隨機抽查，保證覆蓋每位導師的學生。

（四）畢業(yè)論文撰寫與盲審環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文撰寫提綱應由學生和導師討論后擬定，提綱的確定不應遲于第八學期第四周。學生完成初稿后必須提交至導師審閱，并確保在定稿前留出充裕修改時間。畢業(yè)論文終稿經(jīng)指導教師同意后方可提交。對于論文未達到要求的學生，導師有權(quán)取消其參加論文答辯的資格。學院在第八學期第十周進行論文盲審。抽查原則是：同一導師的學生中期報告成績在末位的必查，其他學生采取隨機抽查原則并保證覆蓋到每位導師的學生。盲審結(jié)果分為：直接答辯；修改后答辯；修改后重評和不能答辯。

（五）答辯環(huán)節(jié)

學院答辯工作領導小組及企業(yè)專家共同負責制定答辯要求及評分標準。在答辯前，指導教師填寫畢業(yè)論文評分表和評語表。評分成績在60分以上的學生方可參加答辯。每個答辯小組由4名成員構(gòu)成，每組至少包含一位企業(yè)專家，由副高職以上職稱教師或企業(yè)專家擔任組長，采用指導教師回避制。答辯組根據(jù)學生答辯情況、論文情況現(xiàn)場背靠背打分。以上各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的成績需要及時在學院內(nèi)部工作系統(tǒng)中公示，當成績出現(xiàn)異議時，由學院答辯工作領導小組仲裁。

二、建立反饋機制，持續(xù)改進培養(yǎng)質(zhì)量

通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)建反饋機制對提高畢業(yè)論文質(zhì)量及改進人才培養(yǎng)過程質(zhì)量具有重要的作用。工程認證中持續(xù)改進體系由多個部分組成，其主要組成包括教學環(huán)節(jié)質(zhì)量、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤、社會評價等，充分利用畢業(yè)論文這一關鍵環(huán)節(jié)及其所占用的關鍵時間節(jié)點，是建立有效的持續(xù)反饋機制的重要補充，該策略可以通過以下三個環(huán)節(jié)相互配合并實施。應屆畢業(yè)生在經(jīng)歷了升學或就業(yè)的檢驗后對自身的發(fā)展定位及目標達成情況具有更深刻的認識，因此處于該階段的學生能夠較具體的對本專業(yè)的培養(yǎng)過程、課程設置、教學方法及內(nèi)容、課內(nèi)外學習、實習實訓、師資及教學能力給出客觀的評價。在學生論文答辯后、離校前可采用座談會和調(diào)查問卷兩種形式采集學生意見。其關鍵問題是：需要確定從哪些維度采集意見，并對每個維度的擬施測的內(nèi)容進行設計，以達到能夠用以向原有培養(yǎng)目標做出有意義反饋的目的。聘請企業(yè)專家參與論文答辯過程，可以在答辯現(xiàn)場更生動地檢驗人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)需求的對接程度，從而在人才輸出與企業(yè)對人才期待之間進行比較，并得到及時的、直接的、鮮活的結(jié)論。專家也可以直接對專業(yè)教育提出改革意見和建議，包括當前企業(yè)對人才的需求及變化趨勢、畢業(yè)生從業(yè)應具備的能力及素質(zhì)等，以反饋于培養(yǎng)目標及培養(yǎng)過程，培養(yǎng)適應企業(yè)需求及企業(yè)未來變化的工程人才。畢業(yè)論文答辯工作領導小組成員主要由院內(nèi)學科專家及專業(yè)教師組成，答辯結(jié)束后由學科專家對人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標達成度進行自評，并對培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析與反饋，促進學院內(nèi)部的自檢、自評與教育教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

三、采用漸進遞增的培養(yǎng)方式，為畢業(yè)設計做好鋪墊

畢業(yè)設計是檢驗學生解決復雜工程問題能力的重要環(huán)節(jié)也是最終環(huán)節(jié)，然而學生能力的獲得與培養(yǎng)應符合教育教學基本規(guī)律，應采取由簡單到復雜的漸進式遞增的培養(yǎng)模式，使之逐步具備解決復雜問題的能力。因此，隨著學生年級的遞增，可以在系統(tǒng)連續(xù)的教學環(huán)節(jié)中逐步增強復雜問題的等級，設計與課程目標吻合、符合學生已有知識積累的復雜等級，使課程目標得以實現(xiàn)的同時為畢業(yè)設計做好專業(yè)知識與技能的儲備。例如，在第一學期可以通過開展講座提高學生對所學專業(yè)的認知，從第二學期開始學生已具備一定的專業(yè)基礎知識及技能，可以在包含實踐教學的課程中開展綜合設計。在綜合設計中，教師需要鼓勵學生將所學知識運用于實際問題的解決，教師可以設計不同難度梯度的問題，由學生采用合作學習模式分組選題，并要求由學生從設計問題的解決方案開始按照畢業(yè)論文規(guī)范撰寫分析設計文檔，系統(tǒng)實現(xiàn)后鼓勵學生以小組為單位答辯展示學習成果。通過一系列鋪墊以提升學生研究性學習能力、團隊協(xié)作能力、表達與溝通等能力。此外還可以通過專業(yè)英語提高專業(yè)文獻閱讀及撰寫能力。

四、加強師資隊伍建設，提升指導質(zhì)量

優(yōu)秀的指導教師隊伍是確保學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的源泉。指導教師不僅需要具有認真負責、科學嚴謹?shù)墓ぷ鞣椒ǎ枰粩嗵岣呖蒲屑皩W術(shù)水平，這樣才能真正成為學生畢業(yè)設計過程中的啟發(fā)者和引導者。因此，學院應加強畢業(yè)論文指導教師隊伍的建設，在引進企業(yè)導師作為畢業(yè)論文指導教師的同時，鼓勵院內(nèi)教師參加學術(shù)交流、工程實踐、實習指導、需求調(diào)研等活動，并組織優(yōu)秀論文指導教師、學科專家開展關于做好畢業(yè)論文工作的交流與講座，為畢業(yè)論文的指導及質(zhì)量的不斷提升做好師資的建設。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，始終是高等學校所有工程專業(yè)的核心任務，而畢業(yè)論文是檢驗學生解決復雜工程問題能力的試金石，學生畢業(yè)論文質(zhì)量的提升即是學生解決復雜工程問題能力的提升，因此，解決好工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問題是對工程教育質(zhì)量改進與推動的重要途徑，對不斷改進人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻：

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[3]林健.如何理解和解決復雜工程問題———基于《華盛頓協(xié)議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016，（5）.

作者：高揚 金英 單位：黑龍江大學