工程教育認證下電工與電子技術(shù)改革

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摘要福建工程學院電子信息與電氣技術(shù)國家級實驗教學示范中心以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強、適應(yīng)面廣”的應(yīng)用型人才為出發(fā)點，在工程教育專業(yè)認證理念的指導(dǎo)下，《電工與電子技術(shù)》課程通過優(yōu)化整合教學內(nèi)容，改進教學方法等方面的教學改革，進一步提高教學質(zhì)量，滿足學校各相關(guān)專業(yè)的工程教育認證要求。

關(guān)鍵詞電工與電子技術(shù)；工程教育；專業(yè)認證；教學改革

1引言

工程教育專業(yè)認證是由專業(yè)認證機構(gòu)對高等學校相關(guān)專業(yè)進行評估，以確定其是否達到既定專業(yè)最低標準的資格認定[1-3]。它是我國高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，確認畢業(yè)生達到行業(yè)認可的質(zhì)量標準要求，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。課程教學作為培養(yǎng)學生工程能力的重要環(huán)節(jié)，在工程教育專業(yè)認證中具有重要的位置?！峨姽づc電子技術(shù)》課程是電路理論、電機學、模擬電子電路和數(shù)字電子電路四門電類專業(yè)課程的綜合，以培養(yǎng)學生獲得電工、電子技術(shù)及電氣控制等領(lǐng)域必要的基本知識和技能。該課程是高等院校許多非電類理工科各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在工程教育專業(yè)認證中對畢業(yè)要求起到重要的支撐作用。該課程在福建工程學院許多非電類專業(yè)均有開設(shè)，在教學過程中也積累了許多寶貴的經(jīng)驗，為了進一步適應(yīng)工程教育專業(yè)認證的標準，需要對該課程進行適當改革，探索出符合時展，滿足各專業(yè)認證標準，具有鮮明特色的教學體系。

2《電工與電子技術(shù)》課程教學存在的問題

縱觀在各個專業(yè)參加工程教育認證之前，我校在《電工與電子技術(shù)》這門課程的授課方面存在以下幾個問題。第一，教學大綱單一，沒有充分考慮各專業(yè)自身的特點。由于不同專業(yè)對學生的畢業(yè)要求不同，而該課程在對畢業(yè)要求的支撐矩陣中所起的作用也不一樣，因此有必要按各專業(yè)的要求取舍適當?shù)慕虒W內(nèi)容，緊密聯(lián)系工程實際應(yīng)用，補充貼近各專業(yè)的新知識。第二，教學方法以及課程考核方式單一，沒有引入先進的信息化教學管理手段。目前上課方式還是以傳統(tǒng)的借助于PPT傳授知識為主，考核方式上雖然改革為平時成績與期末成績各占50%，但是平時成績的構(gòu)成僅僅由作業(yè)、考勤和實驗成績?yōu)橹鳎€不夠科學。第三，實驗內(nèi)容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細的實驗步驟，僅體現(xiàn)學生的動手操作能力，分析設(shè)計能力有待提高。

3工程教育專業(yè)認證理念下的《電工與電子技術(shù)》課程教學體系

3.1科學制定教學大綱

為了克服上述問題，滿足工程教育專業(yè)認證要求，需要引入工程教育專業(yè)認證理念制定科學的教學大綱。首先在《電工與電子技術(shù)》課程簡介中羅列出體現(xiàn)該課程支撐的對應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求。其次在課程的基本要求中細分出該課程的所有知識點，并歸類出各個知識點與畢業(yè)要求的一一對應(yīng)關(guān)系。然后需要對各個畢業(yè)要求的指標點分解，以及評價指標點達成度的知識點的權(quán)重進行規(guī)定。為加強培養(yǎng)學生的動手實踐能力，隨課程設(shè)置的實驗項目可以適當增加一些選修性、綜合性以及設(shè)計性實驗項目。總而言之，在教學大綱中要能充分體現(xiàn)出課程對各個特定專業(yè)的畢業(yè)要求的支撐。

3.2引入先進的教學方法與手段

第一，通過福建工程學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺，搭建《電工與電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂；幫助學生樹立主動學習，終身學習觀念[4]。將《電工與電子技術(shù)》課程劃分成上百個知識點，每個知識點錄制10-15分鐘視頻，上傳至對應(yīng)的章節(jié)，并標注重點難點；同時對每個知識點配套對應(yīng)的復(fù)習題。每個章節(jié)還設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)作業(yè)題，以檢測學生的綜合知識應(yīng)用能力。學生可以利用碎片化時間進行課前預(yù)習，課后復(fù)習，并完成相應(yīng)的作業(yè)。第二，引入啟發(fā)討論式教學方法，培養(yǎng)自主學習能力[5]。在課堂的引入方面，教師可以從生活中的實例出發(fā)，啟發(fā)學生思考。例如，在講解電路的暫態(tài)分析時，讓學生討論汽車發(fā)動機的點火原理。學生大都答不到點子上。然后再簡化出汽車點火電路圖，讓學生思考開關(guān)斷開后會出現(xiàn)什么情況，最后解釋原因，因電流不能突變，電感兩端瞬間感應(yīng)高壓而在空氣隙中產(chǎn)生火花或電弧引燃了油料[6]。第三，引入多種考核機制，形成完備的學生評價體系。在考核方式上，考核結(jié)果可由平時考勤成績（10%），網(wǎng)絡(luò)課堂小測成績（10%），實驗成績（15%），階段考試成績（15%）以及期末理論考試成績（50%）等組成。這樣，多樣化的考核方式注重了過程培養(yǎng)，提高學生工程規(guī)范意識，符合了工程教育專業(yè)認證人才培養(yǎng)理念。

3.3持續(xù)改進機制

持續(xù)改進是專業(yè)認證的重要組成部分。針對《電工與電子技術(shù)》建立“評價-反饋-改進”反復(fù)循環(huán)的改進機制，能夠持續(xù)地改進教學活動，使學生的能力始終與持續(xù)改進的畢業(yè)要求相符合。具體地，課前學生通過在線課堂預(yù)習，并完成預(yù)習測試；教師對預(yù)習測試結(jié)果進行評定，形成預(yù)習教學目標達成度反饋；課堂上有針對性地反饋預(yù)習問題，進而提高每個學生的目標達成度，對偏離目標達成度的學生進行及時糾正，保證教學質(zhì)量。課后學生可對授課內(nèi)容與形式進行評價，形成教學內(nèi)容達成度反饋；教師根據(jù)評價結(jié)果進行課堂再設(shè)計，進而提高授課質(zhì)量，實現(xiàn)持續(xù)改進過程。

4結(jié)束語

本文基于工程教育專業(yè)認證的理念，剖析了目前福建工程學院在《電工與電子技術(shù)》課程教學過程中存在的問題，通過對教學大綱、教學方法及持續(xù)改進機制的探討，力求為培養(yǎng)符合工程教育專業(yè)認證的學生打下堅實的基礎(chǔ)?？蔀椤峨姽づc電子技術(shù)》課程提供理論與實踐參考。

參考文獻

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念.中國高等教育,2014,2014(17):7-10

[2]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考.中國高教研究,2009,2009(5):86-87

作者：黃詩浩 孫欽欽 單位：福建工程學院信息科學與工程學院 福建工程學院應(yīng)用技術(shù)學院