工程教育認證下互換性技術(shù)測量實驗改革

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摘要：指出傳統(tǒng)實驗教學模式與工程教育專業(yè)認證理念之間的矛盾；從實驗課程內(nèi)容設(shè)置、實驗室運行模式和實驗室建設(shè)等方面進行了提升互換性與技術(shù)測量實驗教學效果的探討。實踐表明，新的實驗教學模式取得了良好的教學效果，學生滿意度高，符合工程教育專業(yè)認證的理念。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；工程教育理念；實驗教學；互換性與技術(shù)測量

《互換性與技術(shù)測量》是機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，應(yīng)用性強。但從往屆畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映工作后無法熟練運用互換性理論知識從事相關(guān)的設(shè)計分析工作。可見，傳統(tǒng)的實驗教學方法對幫助學生理解、掌握和應(yīng)用理論知識的效果并不理想，尚未達到工程教育專業(yè)認證的人才培養(yǎng)目標。

1傳統(tǒng)實驗教學與工程教育專業(yè)認證理念間的矛盾

1.1單一的實驗類型與“以成果為導(dǎo)向”的矛盾

所謂成果導(dǎo)向教育（Outcomebasededucation，簡稱OBE）是指，學生通過教育過程最后所取得的學習成果應(yīng)能滿足行業(yè)和企業(yè)需求，繼而調(diào)整培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學環(huán)節(jié)[1]。我校工程教育專業(yè)認證工作啟動前，《互換性與技術(shù)測量》的實驗內(nèi)容單一且分散，無法讓學生從整體上把握測量對象的各方面精度，不僅不利于培養(yǎng)精度意識，更無法滿足行業(yè)和企業(yè)需求，與工程教育專業(yè)認證的OBE理念存有明顯的矛盾。

1.2被動的實驗過程與“以學生為中心”的矛盾

以學生為中心，即教學環(huán)節(jié)的組織應(yīng)激發(fā)學生的主動學習和有效學習，強調(diào)學生在教學中的主體地位，注重知識的創(chuàng)新性和實踐性[2]。但受限于實驗室條件和實驗學時，學生在有限的實驗時間內(nèi)只能被動地按照老師講解的操作方法和步驟按部就班地完成實驗。這種實驗教學模式雖可使學生較便捷地掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識，但學生思考的積極性和主動性被束縛，不利于學生批判性思維的養(yǎng)成，也與以學生為中心的工程教育專業(yè)認證理念相違背[3]。

2工程教育專業(yè)認證背景下提升實驗教學效果的途徑

2.1合理設(shè)置實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識

工程教育專業(yè)認證背景下，改革后的互換性與技術(shù)測量實驗教學以教師為引導(dǎo)、學生為主體，共同完成一個實驗項目。教師給出一些典型、常用的零部件及圖紙，學生自行選定測量對象和儀器，如表1所示。學生經(jīng)過觀察結(jié)構(gòu)原理、了解裝配關(guān)系——熟悉實驗內(nèi)容——進行理論分析——擬定實驗方案——親自操作獲取數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)分析——完善設(shè)計方案—最終獲知零件的精度設(shè)計[4-5]。這種遞進式的實驗?zāi)Ｊ剑葟浹a了驗證性實驗的缺陷，又有助于學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，符合工程教育專業(yè)認證的OBE理念。

2.2建成開放式實驗室，延伸專業(yè)實驗

室用途開放式實驗室的建成，學生可隨時與老師、同學討論交流，進行方案推敲設(shè)計，反復(fù)試驗演示等，學生的實驗過程由被動轉(zhuǎn)為主動，實驗教學成效不斷提高[6]。開放式實驗室改變了傳統(tǒng)的集中式“手把手”教學模式，學生的實踐動手能力得到提高，創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)貫穿于整個實驗教學過程，符合工程教育認證以學生為中心的教育理念。

2.3引入現(xiàn)代化、數(shù)字化教育技術(shù)，注重實驗教學的前沿性和實用性

縱觀工程教育前景與工程應(yīng)用現(xiàn)狀，現(xiàn)代化、數(shù)字化的先進測量儀器必不可少[7]。作為實驗室現(xiàn)有設(shè)備的重要補充和未來發(fā)展方向，近年來，實驗室先后購入了三坐標測量機、三維光學掃描儀、視頻測量儀等設(shè)備，可快速精確地測出被測零件表面各點在空間的坐標位置、工件曲面全域尺寸與誤差等[8]。先進測量儀器設(shè)備的引進，有助于學生了解檢測技術(shù)發(fā)展的新動向和前沿性，為學生畢業(yè)后盡快適應(yīng)相關(guān)崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)，也從另一角度體現(xiàn)了“持續(xù)改進”的工程教育專業(yè)認證理念。

3實驗教學改革的效果

2017年，我校正式啟動機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的工程教育專業(yè)認證相關(guān)工作并于2018年通過認證。以該專業(yè)2014、2015級為試點，新模式下《互換性與技術(shù)測量》實驗教學充分體現(xiàn)了工程教育專業(yè)認證的理念和人才培養(yǎng)目標，如圖1所示。實驗教學改革試行一年來，效果明顯，學生滿意度較高。該專業(yè)認證前、后的實驗教學情況對比如表2所示。

4結(jié)語

實驗教學在工程教育人才培養(yǎng)中十分重要。《互換性與技術(shù)測量》實驗教學改革，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿鲗嵺`，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生的綜合工程實踐能力，滿足行業(yè)和企業(yè)需求，符合工程教育專業(yè)認證“成果為導(dǎo)向，學生為中心”的核心理念。新的實驗教學模式試行一年來，效果良好，學生反饋滿意度高。后期將遵循工程教育專業(yè)認證“持續(xù)改進”的理念，深入推進互換性與技術(shù)測量實驗教學改革。

參考文獻：

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[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.

[3]顏秋艷.《互換性與技術(shù)測量》實驗教學探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（8）：220-221.

[4]張承暢，吳孟林，張華譽等.面向?qū)W生工程能力達成的“單片機技術(shù)”實驗案例設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2018，35（5）：178-180.

[5]謝文涓.《互換性與測量技術(shù)》實驗教學改革的探討[J].實驗科學與技術(shù)，2013，11（2）：111-113.

[6]肖偉星.《互換性與測量技術(shù)》實驗教學模式的改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2019（02）：45-47.

[7]潘淑清.公差實驗改革的實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2001，18（3）：116-117+133.

[8]蔣麒麟，王宗榮，薛小強等.數(shù)字化視域下《互換性與技術(shù)測量》課程教學改革[J].裝備制造技術(shù)，2013，2：167-170.

作者：王慧 李翔英 李光榮 單位：南京工程學院機械工程學院