高中語文個性化閱讀教學方法研究
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摘要:閱讀教學是高中語文課堂教學過程中的重要組成部分，因此教師在教學過程中應注重語文的“個性化閱讀”教學，讓學生以積極主動的心態進行語文學習，從文章中感受到作者的感情，享受審美的樂趣。高中階段是語文學習的重要階段，教師應該采取創新式的教學方式。閱讀環節是語文學習最重要的環節，教師注重學生的閱讀在一定程度上可以提高學生的語文水平，從而促進高效課堂的建立。
關鍵詞:高中語文;個性化閱讀;教學策略
在高中語文個性化閱讀教學中，教師應積極創新教學方式，并以學生為主體，尊重學生的個性發展，力爭為學生創造自由平等的學習氛圍。在新課改的背景之下，語文閱讀教學越來越受到社會的廣泛關注，教師要采取恰當的教學方式，促進學生個性化閱讀學習。所謂個性化閱讀，即指學生在進行閱讀的過程中，教師充分尊重學生的個性進行教學。文章從高中語文個性化閱讀的教學方法、意義以及當前語文教學現狀進行相關探討，從而促進學生對語文閱讀的學習興趣，提高教師的教學效率。
一、語文個性化閱讀教學現狀
如今在新課改的要求之下，一大部分語文教師逐漸認識到閱讀教學對于學生語文成績提高的重要性，但是教師在教學過程中仍存在一些問題。這些問題一方面體現在教師在教學過程中對課時的設計不合理和在教學過程中過度對文章的內容進行講解，而忽略學生的閱讀思維能力培養。另一方面則出現在學校的內部，學校認為漢語是學生的母語，學生對于語文內容的理解會更加容易，因此學校將教學的側重點放在數學和英語等重要科目的教學中。有的教師認為語文就是簡單的語言學習，不管教師采取何種教學方式，對學生的影響也不大，從而導致學生的學習積極性降低。另外，有些語文教師在語文個性化閱讀的教學過程中，過分注重學生的民主化，從而忽略了教師的主導地位。教師在教學過程中讓學生大膽進行自主預習，遇到不會的問題鼓勵學生敢于提問，學生通過在課堂的自主學習和采取相互間的討論來進行學習，教師的作用在學生眼中慢慢淡化。同時，一些教師在教學過程中往往追求輕松愉快的學習氛圍，輕視對文章內容的解讀。傳統的語文課堂教學方式為:課堂一開始，教師引導學生進行文章的速讀，然后對作者進行介紹，最后介紹中心段落和中心思想。現在的語文教學有了很大改觀，但是有的教師為了營造輕松愉快的學習氛圍，將備課的時間花在了對課堂形式的設計之上，結果學生發言的機會變多，但是此種教學方式難以掩蓋學生的思想匱乏，課堂效率大大降低。
二、個性化閱讀教學對教師的要求
個性化閱讀教學不僅僅要求教師對不同的學生進行充分的尊重，而且也對教師提出了較高的要求。教師在個性化閱讀教學過程中，既要做一個合格的文本閱讀者，又要認真備課，采取創新式的教學方式，激發學生的閱讀興趣。倘若教師沒有參與學生的閱讀活動，并且由于學生心智水平和已有經驗不足，就會導致學生對文章的理解較為淺顯，難以把握文章的主旨，從而影響了學習效率。首先，教師不可輕易否定學生的回答。每個學生都是獨一無二的個體，他們對于文字或者文章會有自己獨特的見解和情感，當然這其中也包含不準確的地方。因此教師在此過程中首先就應該做到給予學生充分的尊重，即使學生回答的是錯誤的，也要引導學生陳述出他自己給出這個答案的理由，保證學生的積極性，從而使得學生具備回答問題的勇氣。其次，教師在教學過程中應具備過硬的專業素養和正確的社會價值觀念。教師培養學生個性化閱讀能力時，應該引導學生樹立正確的價值觀念并以課本內容為依據，尊重受教育者在教學過程中的主體地位。只有確立了學生的主體地位，才有可能在實踐活動中按照新的思路來構建個性化教學模式。最后，教師應充分尊重學生之間的差距，在課堂教學過程中不應一味地強調每個學生每天必須完成一樣的任務，教師可以適當采用分層教學法，將授課內容由簡到難地傳授給學生，讓每個階段的學生都能感受到語文的魅力，從而提高對語文學習的積極性。
三、個性化閱讀所展現的教學特點
個性化閱讀教學需要尊重學生的主體地位，關注學生的閱讀需求，采取創新式的教學方法充分激發學生的閱讀興趣，引導學生充分感受作者的情感，從而更好地培養學生的審美能力，提高學生的思想境界。個性化閱讀要尊重閱讀主體的差異性、閱讀過程的調控性和閱讀實踐的可探究性。由于每個學生的學習經歷不同，因此對某一篇文章的感受與理解也不同。真正高效的閱讀課堂教學需要整個高中班級的學生共同參與，閱讀者只有全身心地投入到閱讀學習過程中，才會更好地掌握文章的知識點。教師在教學過程中應充分尊重學生之間的差異，對不同的學生采取不同的教學方式，使課堂中的每一位學生都能感受到學習帶來的樂趣。教師在個性化閱讀教學活動中要注重實踐的可探究性，通過學生對于文章的速讀以及精讀，引導學生通過字面信息發掘潛在的信息，并且教師可以設計一些有探究性的討論活動，引發學生之間的相互討論。可探究性的教學特點能在很大程度上促進學生的團隊合作精神的發展。閱讀過程的可調控性是指學生在閱讀過程中往往無法一步到位，需要在看到文字之后對文章進行理解，在此過程中學生容易對文章容易產生誤解，這就需要教師在教學過程中充分掌握學生的學習狀況，并對學生不斷調控，最終使學生對文章形成更加全面且深入的理解和掌握。
四、高中語文個性化閱讀教學策略
(一)采用活動教學，激發學生個性化閱讀興趣
在如今高中語文課堂教學中，個性化閱讀習慣的養成不應該僅僅局限于語文課上，因為這種形式非常限制學生思維能力的發展，久而久之會讓學生逐漸忽視閱讀的重要性，從而難以養成良好的閱讀習慣。針對此情況，在實際教學中，教師可以有效開展閱讀活動，讓學生通過活動逐步感受到語文閱讀的重要性，并且規范自己的閱讀行為，不斷提高自己。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，通過此過程學生可以改變思想、獲取知識，甚至可能改變命運。例如，在進行《林黛玉進賈府》的課程教學中，教師可以通過采取相關活動教學來激發學生個性化閱讀的興趣。首先，教師應讓學生了解作為我國四大名著之一的《紅樓夢》，然后通過調查學生對此篇名著的掌握情況開展相關活動。之后，教師通過與學生之間的相互溝通來進一步掌握學生對名著的掌握情況。如:“同學們有誰看過《紅樓夢》?《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的片段，那么林黛玉是誰?與賈府的人又有什么關系呢?”教師通過聊天的方式，偶爾加入自己的觀點和看法，以便讓學生保持對閱讀的興趣。學生會認為教師十分容易相處，從而克服與教師相處的恐懼感。教師通過長期采取活動教學的方式，不但有利于學生延續閱讀的興趣，而且對于提高學生的思維能力也有一定的幫助。
(二)設立情境導學，營造教學個性化閱讀氛圍
情境導學是指教師在教學時利用各種教學手段創設學習情境，營造良好學習氛圍的重要環節。與傳統的教學方式相比，情境導學有許多的優勢，它可以將學生很快帶入到閱讀的氛圍當中，使得學生以輕松愉快的方式去面對閱讀中所出現的問題。教學情境是教學的一種依托，構建一個良好的情境能夠對學生學習產生積極的影響。一堂有吸引力的閱讀課程，必須有一個良好的開端，從而使得知識產生一種誘人的力量。例如，在《廉頗藺相如傳》的課文教學中，教師可以導入適當的情境，來幫助學生閱讀并理解文章內容。首先，無論是教師還是學生都應明確本課的學習要點是掌握若干多義詞的用法以及文言文使動用法以及認識藺相如的愛國精神、廉頗勇于改過的高貴品質。之后教師通過“和氏璧”的故事，充分吸引學生的注意力，教師通過簡述和氏璧的來歷以及司馬遷的《史記》來引出文章的作者，之后教師可以利用多媒體在網絡上搜索相關的簡介，幫助學生更好地認識作者。其次，教師可以帶領學生對文章進行精讀，幫助學生認識一些通假字和古今異義詞的應用。最后，教師給學生布置一些課下作業，讓學生熟讀并理解背誦文章的某一段內容，使學生對知識點的掌握更加牢固。通過采用設置情景的教學方式，學生的學習注意力會得到快速集中，并且在這個過程中教師很容易就營造出了輕松愉快的學習氛圍，學生在這個氛圍之下學習，就會很容易提高自身的閱讀效率。
(三)設置開放問題，創設個性化思維發展平臺
問題是誘發學生思維展開的最佳途徑，高中語文閱讀的過程本身就是學生思維開發的過程。由于學生的知識掌握程度不同，因此在進行同一篇文章的閱讀時，學生的思想以及感觸也會不同。基于此，教師在教學過程中可以嘗試創設一些開放性的問題，為學生的思維拓展提供良好的平臺，在閱讀教學過程中，充分尊重學生的主體地位，將學生的能力培養作為教學的首要目標。例如，在進行《動物游戲之謎》的文章閱讀教學中，教師可以通過設置開放性的問題來引發學生進行自主思考。首先教師應給學生講述，此篇文章是一篇科普類型的文章，它反映了人類對世間萬物的認識、探索和科學家的成長，以及由此所表現出來的科學精神和科學態度。在教師對于文章有一個良好的引入之后，教師可以讓學生快速閱讀課本，并且給學生提出問題:“通過快速閱讀，同學們從每段內容中能發現什么?請通過簡短的語言表達出來。”在問題提出過后，教師通過讓學生之間進行討論，使得學生在討論中得出答案。但對于問題的答案，教師不要急于否定，要給予學生充分的鼓勵，采取正確的教學方式將準確的答案傳授給學生。在學生對文章有大致了解之后，教師可以提出疑惑:“動物為什么會游戲?這是一種生理行為還是動物整天無所事事?”由于高中學生的好奇心比較強烈，教師通過層層的問題引入教學，不斷地引導學生去探索文章的內容，在這個過程中，學生有自我發揮的空間，進而為個性化閱讀教學的高效開展奠定了良好的基礎。
(四)注重結合實際，加深學生對文章內容的理解
閱讀的材料往往來源于生活，即使是課本中的內容也是作者通過仔細觀察生活中的現象而寫出來的。因此，教師在設計個性化閱讀教學方法的課程時，可以適當將實際生活融合進去，讓學生更容易理解。在現在的教學中，許多教師仍然只注重知識點的講解，忽略了知識點與實際生活的結合，阻止了學生的個性化發展和對文章的理解能力。例如，在《裝在套子里的人》的教學中，教師應該對文本內容進行深挖，嘗試從課文的表面看到問題的本質。第一步，教師應引導學生進行通讀課文，并在學生讀完后隨機抽取一名學生讓其講述本篇課文所講述的主要內容。第二步，在教師的帶領下將文章進行分層，并且向學生講述每層都包含什么內容。如:第一層內容為第一段到第四段，主要介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習慣以及套子式的思想性格。教師同學生一起分析:作者在寫作過程中主要從生活和思想上描寫別里科夫的套子，而生活上從穿著、用具、出行以及住處等方面進行深入描寫。第三步，教師要求學生通過辨別不同的人物，進行人物形象的學習。教師可以在閱讀教學過程中隨機挑選幾名學生，分別扮演不同的角色，并根據學生自己從文章中所理解的性格特點進行演繹，通過由點到面的知識傳授方式讓學生看到契訶夫塑造出的一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，卻想做一個純粹的現行制度的“守法良民”的形象。
(五)尊重學生個性，強調個性化閱讀學習多元化
個性閱讀，并非意味著學生怎樣解讀文本都是正確的。盡管同一讀者在不同的階段對同一文本也會有不同的認識和感悟，但作品所表達的情感以及蘊含的內容都具有相對的穩定性。在新課程的要求之下，要求教師的教學以學生為中心，并且閱讀教學也必須以學生為中心，在此基礎上鼓勵學生對文本進行自主理解。教師在學生個性化閱讀能力培養的過程中，應采取多元化的教學方式，對文章內容進行探究，從而提高學生對閱讀的積極性。例如，在進行《咬文嚼字》的教學過程中，教師應在尊重學生個性發展的前提之下，采取多元化的學習方式進行教學。教師在教學一開始就應明確本節課的教學目標:引導學生理解文章的寫作思路，培養學生養成咬文嚼字的習慣。之后教師采用朗讀法、點播法和講授法相互融合的教學方法來對文章進行講解。在此之后，教師通過問題的提出引發學生進行自主思考，如，文章最后一段說道:“以上只是隨便舉幾個例子說明咬文嚼字的道理。”在文章中找一找作者舉出了哪幾個實例對此進行深入的說明。在教師的問題提出過后，學生會再次對文章進行精讀，只要認真閱讀的學生所陳述的答案肯定是:郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應。最后，教師可以引導學生采用小組合作的方式對文章進行深挖，小組的每個同學都要進行發言，這樣在一定程度上可以促進個性化閱讀教學的發展，從而培養學生敢于表達的學習態度以及相應的學習自信。總而言之，個性化閱讀教學是新課程發展之下的必然趨勢，而且培養學生個性化閱讀能力是高中語文教學過程中重要的過程。良好的閱讀習慣可以使人變得更具文化氣息，因此教師在高中語文的教學活動中應從培養學生個性化閱讀能力方面進行教學，引導學生在思維轉換中實現個性化的發展，最終使得教學課堂不單單是傳授知識的課堂，更要成為挖掘學生潛能、發掘學生個性、培養學生能力的課堂。
參考文獻:
［1］趙慧霞．淺議高中語文個性化閱讀教學［J］．基礎教育論壇，2019:53－54．
［2］肖明祥．高中語文個性化閱讀教學初探［J］．新一代，2018:159．
作者:于慧明 單位:黑龍江省齊齊哈爾市依安縣實驗中學