本科院校財務管理專業教學體系的構建
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摘要：這篇文章分析了應用型本科財務管理專業的教學現狀，分別對財務管理專業理論教學體系和實踐教學體系提出了一些建議。
關鍵詞：應用型財務管理；專業教學體系
一、國內研究現狀
國內關于財務管理專業教學改革的研究主要集中于以下幾點：
1.目標導向型教學改革
黃琳（2015）提出以就業為導向的財務管理專業應用型人才的培養，應突出以“學生為中心”的教育理念，體現以“就業能力培養”的教學導向，強調“應用型人才”的辦學特色。李國棟、胡雅茹和趙冰（2017）以中國民航大學為例，提出了基于高素質應用型人才培養目標的財務管理專業建設。
2.課程體系的設置
陸富彬（2005）認為從財務管理本科專業應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看,課程設置應以強化應用為主,理論課程與實踐課程并重,構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養的關鍵。李煒（2010）提出了應用型本科財務管理專業課程體系構建。祝映蘭（2014）研究了財務管理課程案例教學模式的構建。
3.實踐教學體系的構建
這方面是近年來關于財務管理專業教學改革的重點內容。劉淑華、孫險峰和孫志梅（2010）提出在財務管理教學體系構建和改革過程中,必須強化實踐教學體系建設，金燕（2011）探討了“一體化”實踐教學體系構建。楊煥玲（2011）從基礎技能、專業技能、綜合技能培訓、實踐教學管理平臺等方面,提出了優化應用型財務管理專業實踐教學體系建設的具體對策措施。雖然關于應用型本科院校財務管理專業教學改革研究的現有文獻很多，但大多都是以研究者所在高校或地區為背景進行的，對于高校總體有一定的借鑒意義，但對于高校個體并不一定完全適用。因此，探索財務管理專業教學體系的構建應結合區域特點，因地制宜。
二、應用型本科財務管理專業教學現狀分析
1.人才培養方案總體單一
目前，應用型本科高校人才的培養將“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”作為培養目標，財務管理專業人才的培養也是基于這一總體目標。但在具體制定人才培養方案時，總體表現為人才培養方案無自身特色，內容單一。任何高校都有自身的特點，表現為學校所處的具體地域的各方面情況、高校本身的情況、生源的情況等等，這就必然要求不同學校的財務管理專業在制定人才培養方案時務必因地制宜，不能盲目模仿名校或專業排名靠前學校的人才培養方案。往往這些被模仿的高校大都是研究型高校，人才培養往往偏重于理論方面，如果照搬則忽視了動手能力、應用性、創新性能力等實踐方面的提升，會導致對人才培養目標把握不準確，不能滿足培養應用型人才的基本要求。這使得人才培養模式比較單一，學生運用知識的能力僵化，學生的知識儲備更新能力和自學能力也難以得到提高。如果學校所學的知識不能適應實際需要，即便是成績優秀的學生也可能會被外界視為“高分低能”。同時，人際交往能力差，職業素養缺乏也會出現，往往會進一步造成綜合素質偏低。
2.師資力量有待提高
教師是高校所有教學活動的組織者，是財務管理專業應用型人才培養方案的直接執行者，教師的綜合素質和團隊建設直接決定了應用型人才培養的成敗。目前，應用型本科院校“雙師型”教師缺少，很多教師畢業之后完全缺乏財務工作經驗或是財務工作經驗不足，大多數青年老師畢業后直接進入高校從事教學工作，理論知識偏強，而實踐經驗相對薄弱，實踐教學能力并不強，必然進一步導致對學生講授效果不佳。
3.實踐教學環節薄弱
關于實踐教學方面，仍有不少高校對實踐基地的建設不夠重視，教學軟件、教學設備等一些資源仍不完善，實踐教學效果不理想，難以滿足企業實際需求。而且由于財務專業的特殊性，應屆畢業生在實習階段并不是很容易能找到適合的崗位進行財務實習，不能為未來的就業獲得有效的加分。
4.教學手段和教學模式落后
科技的發展給社會的各方面帶來了很大的影響，也給課堂教學帶來了很大的變化。其中，多媒體教學是近年來發展得較快的一種模式。盡管多媒體教學已經幾乎遍及所有高校，但這往往只是書本的簡單替代品而已，并沒有真正發揮出多媒體的優勢。“教師一言堂”這種主要以教師講授為主的模式依然是目前主要的教學模式，甚至仍存在著教師照本宣科的現象。老師疲于講課，學生疲于聽課，被動學習，無暇思考，嚴重影響學習的積極性。此外，大多數應用型本科高校的教學考核評價不合理，一般都是根據期末成績和日常考核和作業情況對學生的成績進行評定，有些學生到期末完全可以通過“死記硬背”來獲取高分，這種考評模式沒有對學生專業知識掌握的熟練程度和課外實踐情況進行了解，不利于學生綜合素質的提高。
5.財務管理專業建設經費有限
除了財經類院校和其他少數院校，財務管理專業很少能夠成為一所高校的重點專業，在高校內也很難獲得各方面資源的傾斜，尤其是在理工農醫院校或專業性很強的院校更為明顯。同時，與研究型高校相比較，一般應用型本科院校受到社會關注度較低，本身獲得的國家財政資助也比較少，而財務管理專業能夠得到的經費等其他資源則更少。
三、應用型本科院校財務管理專業理論教學體系的構建
近年來應用型本科院校財務管理專業更加注重實踐教學，但理論教學的重要性仍然不言而喻。財務管理中的財務和金融學中的金融所對應的英文單詞都是“finance”，足見兩者之間關系非同一般。事實上，財務管理的研究對象是資金運動，金融學的研究對象是融通貨幣和貨幣資金的經濟活動，甚至出現了公司金融1（Corporatefinance）這一金融學分支。正是在這種情況下，很多學校的財務管理專業在設置理論課程教學體系時往往偏向于金融，表現為對投資學、金融學等課程的重視。這些學校很多都是“211”高校或財經類院校，生源質量明顯較高，這些課程學生能夠接受，學習效果也不錯。但對于一般的應用型本科院校，學生接受難度較大。且與前述高校不同，應用型本科院校的財務管理專業畢業生就業往往更偏向會計而非金融，畢業生很難在證券公司、銀行、非銀行金融機構等單位就業。因此，應用型本科院校財務管理專業總體的理論課程體系應偏向于會計，而不是金融。在具體設置理論課程體系時，除了公共基礎課外，應有三個層次：專業基礎課、專業核心課和專業選修課。其中和財務直接相關的課程，一般是基礎會計、財務會計（中高級）、管理會計（成本會計）、財務管理、財務分析等。這里需要重點提一下基礎會計這門課程，基礎會計是所有財務類專業的入門課程，不論是放在專業基礎課，還是專業核心課，都應引起教學的足夠重視，表現為較高學分和學時，同時這也可以引起學生的重視。只有會計的基本原理真正搞清楚，學生才能進一步學好其他課程，尤其是在那些生源質量并不是很好的應用型本科院校更應注意。此外，由于不同行業的財務工作是有所區別的，有的行業間的差別甚至是很大的，專業選修課可以根據學生的興趣、當地經濟特色等設置專業方向課，比如房地產業財務管理、金融業財務管理、制造業財務管理等，以筆者所在的海南省三亞市為例，星級酒店遍布，可以考慮將星級酒店財務管理作為一個方向。
四、應用型本科院校財務管理專業實踐教學體系的構建
實踐教學體系總體可以分為校內和校外兩個環節，其中和財務技能直接相關的校內環節應包含理論課程中涉及到的單項實訓環節、綜合實訓環節等，校外環節則包含專業見習和專業實習。單項實訓環節和綜合實訓環節往往是借助于專業的財務教學軟件實現的，隨著網絡技術和教學軟件的不斷發展，目前主流的財務教學軟件是可以勝任理論課程中的實訓要求的，但校外環節則差強人意。
1.專業見習
一般來說，專業見習可以理解為畢業實習的前奏，一般開設在大學二、三年級的課程中，由各專業集中組織，時間在1周左右，目的是希望能夠通過實地走訪、調研目標企業的工作環境，熟悉工作崗位和工作流程，讓學生對未來的工作內容有更深入的了解，以期在平日的學習中能夠有的放矢。然而，由于專業見習是在企業中進行的，由于財務工作的特殊性以及見習活動并不能為企業帶來利益，企業一般不愿接待高校安排的見習活動。專業見習是高校各專業大多要進行的活動，但很難由學校層面負責組織聯系安排，一般只能依靠二級學院，甚至是指導老師的社會關系展開，這就給專業見習活動帶來一定的不穩定性。同時，這也會導致專業見習草草收場，并不能完全實現見習的目標。
2.畢業實習
畢業實習是學生將大學階段所學的知識應用于實踐并被實踐檢驗的環節，可以說是最重要的實踐環節。與專業實習所面臨的問題一樣，絕大多數專業的畢業實習也無法由學校層面組織安排。同時，由于畢業實習時間過長，也難以由專業集中性組織，只能由學生自行安排。對于財務管理專業，由于財務工作的特殊性，這一點更為突出，無法將大量學生安排在少數幾個企業集中管理，只能依靠學生自己尋找實習崗位，并在實習過程中能夠自律。這種“散養式”的實習能否實現預期效果很難由教師實時掌握，有時會出現學生選擇非財務崗位實習，或是出現實習弄虛作假，甚至不實習的情況。鑒于財務工作和財務崗位的特殊性以及現實中見習和實習所面臨的難度，對于那些因為平時自律性差找不到合適實習單位，從而可能導致校外實習效果不佳的學生來說，可以考慮將這部分學生的實習放在校內。具體的方式可以通過教學軟件模擬真實的工作場景2，或由學校出面聯系不同行業中有代表性的幾家企業，獲得其過去發生的數月或一年內的業務資料，在校內外老師的指導下，在實習期交由學生仿照在企業發生時的情景展開日常工作。因此，強化校企合作，加快校外實踐教學基地和職業技能培訓基地的建設，才能提升學生的財務實踐能力。但歸根到底，只有切實提高高校師資力量，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，才能將教學體系貫徹執行。
作者：季侃 楊婷 單位：海南熱帶海洋學院商學院