構建高效課堂教學實踐思路(9篇)
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第一篇：高效課堂信息技術教學實踐
【摘要】信息技術是一門創造性的學科，信息技術日新月異的發展使得初中信息技術課堂教學不斷面臨新的挑戰，如何改進和創新教學模式，優化中學信息技術課教學，提高學生的學習興趣、培養學生自主學習能力和創新精神，從而提高教學質量和教學效果，實現“高效課堂”，是眾多初中信息技術課教師努力思考和探索的問題。
【關鍵詞】信息技術；高效課堂；興趣；自主學習
信息技術是一門創造性的學科，信息技術日新月異的發展使得初中信息技術課堂教學不斷面臨新的挑戰，如何改進和創新教學模式，優化中學信息技術課教學，提高學生的學習興趣、培養學生自主學習能力和創新精神，從而提高教學質量和教學效果，實現“高效課堂”，是眾多初中信息技術課教師努力思考和探索的問題。教學中有針對性的因材施教，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，通過課堂學習能夠在自己的水平線上有所發展，有所提高，最大限度提高課堂效率。
1注重學習興趣的培養
教育家蘇姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習的逐步深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據建構意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要充分激發學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和主動探索的愿望。利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩掃雷和接龍之類的游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當接手一些新班級，總會發現其中有一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中，經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答，在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。例如，在講《動手做網頁》時，我先讓學生瀏覽《我們的初中》網站，同學們學習、生活的畫面赫然呈現在眼前，同學們感覺既熟悉又親切，都驚訝地問道：“生活中自己這么熟悉的畫面究竟是怎么被做到網頁里去的呢？我能夠學會嗎？”然后教師再介紹網頁制作方法，同學們就會很樂意接受，效果也會很好。利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩WIN98自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。如在講授《補間動畫讓物件動起來》這一節內容時，我將課本上的制作一個宣傳片片頭的這樣一個貫穿這節課的任務，拆分成三個獨立的，分別涉及大小變化動作動畫，顏色變化動作動畫，位置變化動作動畫這三種基礎動作動畫的小練習，每個練習只有一個元件來完成動作，這就相對降低了難度，同時學生又能快速掌握這方面的基礎操作，增加了學生信心。實踐證明，在教學中應盡量喚起學生的興趣，使他們入迷和喜愛這門學科，才能由被動接受知識轉化為主動探求知識，才能提高學生的全面素質，使他們跟上信息社會發展的潮流，適應未來社會的需要。
2注重道德的培養
注重青少年信息道德的培養在信息技術蓬勃發展之際，人們往往只看到了它所帶來的巨大利益，而忽視了信息技術中某些不利因素給青少年成長造成的干擾和不良影響。例如：在互聯網上除了大量豐富的學科知識外，也有許多不健康的內容，有時還有計算機犯罪，計算機病毒肆虐等，而這些正是信息技術教育中容易忽略的問題。因此在學習網絡這一章時，我不僅向講解英特網的優秀之處，而且不斷向學生滲透思想品德教育，培養學生健康的信息意識和信息倫理道德。另外教師除了本課程教學外，還要以自己的模范行動來教育學生，使他們能樹立正確的人生觀、世界觀，能夠在信息的大海中正確把握人生的方向，以形成良好的信息技術道德。
3充分加強學生的自主學習
創建有利于自主性學習的環境及資源，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我發現，每個班級雖然都有一部分對計算機操作相當熟練的學生，但他們在理論知識上和其他學生一樣很欠缺，相當一部分學生表現出來的積極性僅僅是對某類計算機操作的興趣，而對信息技術全面的掌握則抱無所謂的態度，任其發展，勢必會對學生能力進一步提升的造成影響，面對這種情況，我設計了一個課前5分鐘看書時間，即利用學生等待電腦進入系統及剛上課的前幾分鐘，讓學生自行看書，做到對本節知識在總體上有個掌握。這個環節也是讓有一定基礎的學生復習理論及操作知識，為進一步提升做準備。在進行簡單的操作提示和必要的講解后，接下來就是學生根據“課堂作業任務書”中的提示，完成基礎性練習。在這一練習過程中，要充分發揮學習小組的作用，實現以點帶面，培養學生團結協作能力。能力強的學生發揮教師助手作用，能極大的提高教學效率，對于多任務的課堂教學結構比較適用，同時也這部分學生在幫助同學時，也能發現自身存在的問題，實現已有知識的突破。在給予學生一定時間自主探究操作后，是必不可少的正確操作觀摩時間。可以根據具體情況的需要，由優秀學生演示自己作品時完成，也可以由教師在點評學生作品時自己來演示。將作業點評和標準操作過程學習結合起來，也是提高課堂效率的一個重要手段。同時，這一環節對學生完善自我動手能力，建立完整的知識體系具有重要作用。在之后的學生完成作品過程中，分層次的練習就發揮了重要作用。能力較差學生有充分的時間來完成基礎操作的練習，而基礎好的學生可以挑戰提高性練習，完成更高水平的作品，實現自我的超越和知識的拓展。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。
【參考文獻】
［1］教育部.中小學信息技術課程指導綱要(試行)[Z].
作者：邱成 單位：秦皇島市海港區教師進修學校
【摘要】優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。
【關鍵詞】小學；數學；教學；效率
優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。那么在教學中如何進行高效課堂教學呢？
1采用“快樂學習”的方法，提高數學教學效率
小學數學教學可以采用“快樂學習”的方法，通過游戲和實踐活動激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，使學生在實際操作中理解新知識，體驗從學習中帶來的快樂。“動”是兒童的天性，小學生都比較愛動，喜歡參與。因此，我們在數學教學中，在適當的情況下，可以讓學生自己動手做一做，想一想，看一看，這樣學生對數學知識的掌握才能夠更加牢固。數學教學一定要抓好這一環節，根據數學教學改革進度及教學需要，尋找適當的時機，引導學生主動操作，如擺一擺、畫一畫、數一數等，將抽象的數學概念具體化、生活化。這樣，學生就可以在操作的過程中理解新的只是，體驗參與的快樂，在快樂的氛圍中進行快樂學習。同時，在數學教學中，為了提高教學效率，還要創設有意義的問題情景，引導學生繼續探究，去激發學生快樂思考。小學生喜歡參與，喜歡發表自己的見解，喜歡思考為什么，針對這些特點，在教學過程中我們可以采用學生自制學具的教學模式，既可以培養學生自己的動手能力，又可以激發學生快樂學習的欲望。如我在教學《體積和體積單位》一課時，我讓學生提前自制學具，用學具表達體積單位。課堂上，學生踴躍展示自己的“作品”，我找了幾位來到講臺展示，并問道：1立方米怎樣展示？這時，許多學生都被難住了，一名學生用低低的聲音說：“老師，你是不是搞錯了，1立方米體積是很多的，家里的浴缸裝滿了水也不夠1立方米，體積那么大，怎么能帶到課堂上來呀?”還有的學生說：“是呀，1立方米就是長、寬、高都是1米，那么大的體積，我們怎么展示呀。”我順勢說：“1立方米確實很大，那么，我們怎樣展示呢?誰能表達一下1立方米到底有多大？”這時一個學生站起來：“老師，我有一個好辦法展示1立方米的大小，我們可以找一些同學合作展示”。說完，八、九個同學涌上講臺，他們整整齊齊地站在一起，一名同學用講臺上的米尺仔細測量起來。他讓同學們蹲下來，蹲到一米高度，長寬不夠一米就讓同學們站開些，慢慢的，1立方米大的空間展示了出來。同學們給予了熱烈掌聲，在歡笑聲中，同學們掌握了數學知識，在實踐中體會到數學的價值。采用快樂學習的方法，不但提高了學生對于數學的興趣，還提高了學習效率。還可以組織學生分組說，通過互相說給同學聽，便于培養學生檢查和調節自己思維的能力，從而使思維和言語表達能力得到較快的發展。隨著年級的增高，學生抽象思維的發展，可以更多地放手讓學生獨立思考，互相評價，發表不同意見，活躍思路，并且注意培養學生有條理有根據地思維。總之，教學時要重視學生的思維過程，但是又要根據學生的年齡特點提出不同的要求，逐步提高學生的思維能力。
2教學手段要多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。如我在講“圓的認識”時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家帶來一段動畫片，想看嗎？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結果怎樣呢？請往下看，現在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。同時，運用多媒體練習鞏固，可以省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程，再一次復習鞏固知識。這樣增加訓練密度，從而提高教學效果。教師還可以選用學生操作、教師引導、學生發現規律的方法進行教學。講解例1：60÷3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。教學例2：69÷3時，讓學生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少？分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎上教師小結：剛才計算60÷3時先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。現在計算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后說明69÷3的口算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。學生包括中差生掌握口算方法的效果相當好。總之，教師在教學時，教師宜以鼓勵為主，指出學生的進步情況，同時指出努力的方向，以調動學生學習的積極性，提高學生學習數學的自信心，避免使學生感到挫折、焦慮。要鼓勵學生參加分析，從而增進學生自我了解的能力。
【參考文獻】
［1］趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學,2012.
作者：王璟 單位：秦皇島市海港區迎秋里實驗學校
第三篇：初中地理高效課堂教學思考
摘要：近年來，國家推行素質教育，強力規范辦學行為，對各科的周課時數作了非常明確的規定。在這個背景下，和以往相比較，我們地理學科的課時量每周比原來減少了。課時雖減少了，但還要完成《課程標準》規定的模塊教學任務，很顯然傳統的教學方法已不適應新的形勢。這就要求教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設計課堂教學的每個環節，大力構建地理課高效課堂教學模式。為了進一步優化初中地理課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，有效教學是地理教學成功的關鍵。
關鍵詞：初中地理教學；高效課堂；方法
1農村初中地理教學現狀
1.1淡薄地理課，學生基礎不扎實
首先就初中地理教學而言，一星期兩節課，教師授課時，只劃不講，然后讓學生背誦。教學方式是強調教師的教，勢必造成“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此地理教學效果大打折扣。
1.2師資奇缺，主導作用難發揮
表現在教師地理專業者少，有點農村學校根本無一地理專業教師，地理課成為了其它專業課的搭頭。
1.3學校不夠重視，認為這是副課
在設備購置方面，農村大多數學校競連地球儀，最基本的世界政區、地形圖、中國地理、政區圖都沒有，至于其他設施更不用說。總之，農村地理教學的現狀是學生基礎差，底子薄，教師隊伍不強大，學校領導不重視，這都會給農村地理教學帶來巨大的困難。這對農村所有地理教學工作者來說，都面臨著新的挑戰。
2提高地理有效教學的措施
2.1創設最佳的課堂環境
記得蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”點燃學生學習地理的興趣，對提高地理教學效果有重要的意義。大力提倡活動教學，活動教學改變了以往的封閉式教學，學生的積極性得到極大的激發，其沉睡的潛能和學習意識就能被喚醒。（1）增強學生興趣，激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。
2.2用心設計問題情境，追求教學探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。
2.3創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。教學過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫"十"字，再利用"上北下南，左西右東"來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。
2.4注重學法指導，教會學生學習
增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現"學生主體、教師主導"的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。
作者：賴小英 單位：江西省贛州市信豐縣龍舌學校
第四篇：135高效課堂教學模式研究
摘要：“135”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的課堂。
關鍵詞：預習；探究；創新
一、“135”教學模式內涵
“135”自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的新課堂。具體說明如下：“1”是指突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體。“3”是指狠抓三個環節，即課前充分準備、課中有效實施、課后鞏固提高。“5”是指把握五個步驟，即課堂教學分五步推進：（1）創設情境，引入問題；（2）小組討論，合作探究；（3）成果展示，同學點評；（4）教師點撥，總結提升；（5）糾錯反思，當堂檢測。
二、“135”課堂教學模式在化學課上應用及反思
下面，我以化學蘇教版選修三《離子晶體》為例，談一下對“135”課堂教學模式的理解。我把本節課分成準備階段、展示階段、檢測階段。在準備階段，完成的是“預習案”、晶體模型的組裝及“探究案”部分內容，在自習課提前討論完成的；展示階段主要針對“探究案”中內容，由學生在黑板前板書、展示、點評、質疑完成；檢測階段，做“檢測案”習題及課件中習題完成。
（一）預習部分處理
離子晶體與離子化合物有密切關系，因而，教師可先從學生熟悉的離子化合物的構成微粒、性質特點、類型入手總結出有關離子晶體的類型等。通過反饋，我把學生出現的問題以圖片的形式展示。學生看到自己熟悉的人的筆跡及出現的問題也很“賣力”的挑錯、改錯，這對他們的“刺激”比干說知識點強許多。附預習部分：判斷下列化合物的類型，并分析它的構成微粒及微粒間作用力。
（二）探究部分
在這部分，我分成準備階段、展示階段、練習階段，讓學生針對這些問題，分別在用橡皮泥、牙簽組裝的過程中，通過邊討論邊制作來解決。在組裝過程中，有的組揉了13個紅球，14個黃球，找到了氯化鈉中微粒的連接順序。但在連接時，有學生認為是Na原子、Cl原子，也有的學生認為分別是Na+、Cl-。這使他們的認知發生沖突。學生組內展開討論、尋找依據，最后找到答案。在找距離Na+最近的Na+、Cl-時，學生有通過肉眼觀察的，也有從數學角度分析的。我覺得第二種分析比我單從化學角度說得更明白，更清晰。附探究部分：請你參照課本40頁，利用橡皮泥、牙簽組裝NaCl的晶胞。并分析以下問題：①通過組裝你發現兩種微粒是如何排列的？②我能否把NaCl晶胞切得更小，如，為什么？③在NaCl晶胞中，Na+的位置有哪幾種：每種位置共有多少個：Cl-的位置有哪幾種：每種位置共有多少個：④在一個NaCl晶胞中，實際占有Na+個數為，Cl-個數為，Na+與Cl-個數比為，所以，NaCl表示的是食鹽中Na+與Cl-個數比為1:1，不能稱“NaCl”為分子式，只能稱之為。
（三）檢測階段
在這部分設計的題型以基礎為主，對本節起到總結、應用的作用。學生應在5分鐘內做完并解決。附檢測題：1.下列化學式能真實表示物質分子組成的是（）（考點：構成微粒）A．NaOHB．SO3C．CsClD．SiO22.認真分析NaCl和CsCl的晶體結構，判斷下列說法錯誤的是（）（考點：NaCl和CsCl的晶體結構）A．NaCl和CsCl都屬于AB型的離子晶體B．NaCl和CsCl晶體中陰、陽離子個數比相同，所以陰、陽離子的配位數相等C．NaCl和CsCl晶體中陰、陽離子的配位數分別為6和8D．NaCl和CsCl都屬于AB型的離子晶體，所以陰、陽離子半徑比相同。
三、總結
通過“135”課堂教學模式在化學課上應用，使我深切地感覺到教師作為課程的組織者、參與者和指導者，在化學探究過程中，應該以自己對學生的深厚感情引發學生積極的情感反應，以發展和諧的師生關系，營造融洽、寬松、平等的合作氛圍，激發學生探究化學奧秘的濃厚興趣，充分發揮他們的主體作用。教師只有充分了解學生、相信學生、尊重學生，以調動學生積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發展為核心，把學生當成課堂的真正主人，培養學生養成自主、合作、探究學習的好習慣，才能使學生得以全面發展。
參考文獻：
[1]河北任丘一中.“135”自主課堂教學模式（草案）實施手冊.2012-5.
[2]曾清意.初中緒言課設計[J].化學教學，1995（4）.
[3]寧松蕾.小學數學中自主學習能力的培養[J].中州今古雜志社，2006（4）：54.
[4]文蘭森主編.百部中外教育理論專著導讀.重慶出版社，2002.
作者：張秀平 單位：河北省威縣朝陽路小學
第五篇：構建高效課堂語文教學法改進策略
著名教育家于漪認為：“現代人的素質應該是思想活躍，富有理想，自學能力強，善于吸收各種信息能力，不斷更新自己和知識結構，勇于改革創新的人，語文教學就是要為實現這樣的培養目標打下扎實的基礎。”這樣對傳統語文教法就發出了挑戰，改進語文教學方法應作為當前語文教學神圣的使命。那么，怎樣的教法才是好的呢？知名語文教育家呂叔湘說：“沒有一種方法是最好的方法，關鍵在于一個‘活’字”。
1用“課前自研”取代“課前閱讀”
傳統的預習是要學生看課本，而學生一聽說預習就以為是讀課文或看課文，于是拿起書本哇啦哇啦讀一通，“認真的”可能多看一兩遍課文。這不是真正意義上的預習。不利于學生自學能力的培養。而“課前自研”能彌補這一缺陷。“課前自研”讓學生真正“沉”下去融入書本。靜下心來自主學習。“課前自研”強調的是學生對學習內容在課前進行一番自學、研究、探索。形成自己的認識與理解，從而促進提高課堂教育的有效性。教師對學生的自學要予以認真指導，做到三要：一要授方法，二要定內容，三要測效果。①自研方法有很多，但主要有“圈”“讀”“閱”“查”“劃”“寫”“拓”“練”“測”，②自研的內容最基本的是字、詞、句、文學常識，文章初步感知，深入一點是對文本思想內容的積極探索與知識的整合歸納。如學習《巴東三峽》時，學生對游山玩水是很有興趣的，可指導學生在課前查找資料，什么是游記？上網查找關于巴東三峽的圖像資料并說給同學們聽。這樣學生通過課前的自主研究、認真探索，在課堂上他們才會成為真正的主體而讓課堂百花齊放，精彩再現。③同時讓學生在自學的基礎上完成一些“預習評估”、“自學測試”“課前自練”這樣既能鞏固預習成果又能達到檢測預習水平的效果，充分培養學生的自學能力。
2用“課堂互動”代替“填鴨滿灌”
“滿堂灌”或老師主角式的課堂教學模式應該逐漸為廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現學生主體，關注師生情感交往的“互動式”課堂教學。課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。它包含三個方面的內容：第一，師生之間要廣泛交流，如知識，情感，技能，態度，價值都能得到充分交流，課堂才可能真正“動”起來。第二，師生共同參與，相互作用，創造性地實現教育目標，創設民主教學氛圍，盡量讓學生登臺講話，展示匯報。設立預期的目標，鉆研教材，關注學生實際。設置高質量的問題。課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題，引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，使學生養成勤于動腦的習慣。①問題要有價值。在教學中，有些教師將挖掘課文思想作為教學問題研究是缺乏訓練價值的。例如，教學《孔乙己》，老師問：“當別人笑孔乙己時，他是怎么想的，怎么做的？”這樣的問題無語言、思維、思想教育訓練價值。而筆者設計了兩個這樣的問題：“研讀孔乙己周圍人對他的笑，分析這些笑的實質各是什么？”“探討孔乙己死的原因。”一堂課抓住“笑”“死”這兩個關鍵問題讓學生思考，課堂非常氣氛活躍，學生自主學習的熱情飽滿，小組討論合作熱烈，上臺展示匯報精彩。最后根據情節幾個學生上臺進行角色表演，深刻領悟，真正讓課堂活了起來。②提問要有針對性。③提問要有一定的梯度。第三，師生互教互學，形成真正的共同體。課堂上“教”與“學”收放自如。筆者認為：學生能夠自主學會的，我們可以讓學生充分自主學習；學生需要啟發才能學會的，我們應給予點撥；而對于那些從未涉足過的知識，由于他們頭腦對此沒有任何基礎知識，就需要老師“講”，而且是“講透”，這樣才能形成真正意義上的互動課堂。如一位老師教學文言文《期行》時，采取課前自研→閱讀→解讀→拓展的教學模式，“閱讀”采取先獨立自主后小組互動的形式讓學生學習了文言文重要字、詞、句，“解讀”運用老師講解法歸納了文言知識要點，解答了學生自主學習中的問題，“拓展”一環精心設計；講一個誠信的故事，學生一句話點評。當學生點評完后，教師又給學生送上自制的誠信精美賀卡，這課充分體現了生生互動，師生互動。一堂好課，就是要根據教學內容和學生實際情況，采取合適的教學方法，自主學習與老師精授有機結合，課堂才充滿活力，教學才能事半功倍。
3讓課堂教學與課外實踐緊密結合
大自然是人類的母親。戶外課堂活動可以向學生提供接觸大自然，了解社會環境的感性學習機會。走出課堂，深入社會的教學，會給學生帶來特殊的驚奇，興趣，以致引發他們獨立思考世界上的工作，企業、職業，如教學《看云識天氣》《花兒為什么這樣紅》等科學性較強的課文不拘泥于課堂上的“紙上談兵”，可采用戶外課堂活動形式，這些特別的形式激發了學生的想象和興趣，促使他們去觀察去學習，學生一旦超越了書本認知的層次，他們的思想便海闊天空，為以后進入社會打下了堅實的基礎。隨著社會的發展，時代的進步，教師要在教改這條路上不停摸索前行，不斷反思自己，及時解決語文教學中存在的問題，充分實施教改，打造有效、高效課堂。讓語文課堂這朵奇葩綻放光彩。
作者：黎文芳 單位：湖南婁底冷水江市金星中學
第六篇：高效課堂理念下散文教學簡約化研究
內容摘要：散文是與詩歌、小說、劇本并列的一種文學樣式，它具有形散神聚等特點，教學是需要合理取舍，刪繁就簡。
關鍵詞：散文；簡約化；案例
散文的概念隨著文學的發展和時代的變遷，其內涵也不斷發展變化。在古代，凡是不押韻、不對偶的散體文章，不論是文學作品，還是非文學作品，都叫做散文。在現代，人們習慣于把散文看作是與詩歌、小說、劇本并列的一種文學樣式，這種樣式的文章，特征鮮明，教學時，一定要合理取舍。下面以我施教人教版語文課本中朱自清的《背影》為例，具體地談談課堂教學的簡約化。
一、感悟散文的“形散”
1、選材的廣泛性。散文是最自由的一種文學樣式，它的取材十分廣泛。生活中的一人、一事、一景、一物，都可以作為其寫作素材。《背影》一文既寫了父親奔喪之事，又寫了父親失業之事，還寫了家庭生活慘淡與社會社會動蕩之事，這些背景的簡單敘述為著力刻畫“背影”渲染了特定的“愛子”氛圍。寫背影，又寫了父親“不打算送行”、決定親自送行、車站買橘子等諸多小事，還寫了父親的來信及其“我”的思念等，這就是選材的廣泛性。
2、表達方式的多樣性。朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。同時，作者還應用了語言描寫：“不要緊，他們去不好！”“我走了，到那邊來信！”心理描寫：父親本“不打算送行”，但不放心，決定親自送行；外貌描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。這些描寫豐富了父親的形象。
3、結構的靈活性。散文注重表現作者的生活感受，一般沒有完整的人物和情節，所以散文作家往往是抓住生活中的一人、一事、一景、一物，或一些有內在聯系的生活片斷來表達一定的思想感情，而不求其象小說和戲劇那樣具有豐滿的人物和完整的情節。《背影》沒有尖銳的矛盾沖突，沒有一波三折的故事情節，只對“車站送別”作了詳盡的敘述與描寫。
4、語言的獨特性。優秀的散文，通常幾百字、上千字，多則幾千字，或述所見所聞，或說所感所想，觸及讀者的情感神經，撥動讀者的思想琴弦，以小見大，言近旨遠，耐人尋味，發人深省。散文的語言要精練優美、樸素自然。精練，是指用恰當的詞語準確地表現事物的本質特征，傳達人物的神情特點。語言精練，就能做到言簡意豐。寥寥數語，即可描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，顯示出深遠的意境。《背影》語言質樸無華，讀來親切自然，這就是它的獨特風格。
二、感悟散文的“神聚”
散，既是散文的個性特點，也是散文的趣味。但光“散”不成文。不論散文的筆法怎樣自由自在，也不論所寫的材料多么的散，最終都必須“凝”結出一個鮮明的主題來。自由多樣是就散文這一類文體的寫作而言的，具體到每一篇具體的文章，散文的特點則是形散而神不散。散文的散，主要是指它的表現手法和語言形式。不管敘述或描寫，不管議論或者抒情，都不拘成法。為了表達某種思想感情，可以談古論今，談天說地；可以回憶往事，暢想未來；可以時而勾勒描繪，時而倒序追述，時而感情激越，時而侃侃而談。聯想豐富，運筆如風。散文的散，還表現在內容表現上的不拘一格，或小題大做，或大題小做，或微言大義，或言近旨遠；說的是身邊事，講的是知心話，讓人們真切地感受到美好的情感體驗。《背影》寫背影，一共寫了四次。第一次是第1自然段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”作者懷念父親，惦記背影；第二次是第6自然段，寫父親為自己買橘子的時候，作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，望父買橘，刻畫背影；第三次是這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，父子分手，惜別背影；最后一次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。《背影》的主題就是反映父親對“我”的摯愛和我對父親的理解與思念。
作者：王嫻珍 單位：甘肅省會寧縣第四中學
第七篇：高效課堂教學思考
摘要：高效課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
關鍵詞：高效；備課；信任；引導；活躍；激勵
從前我們是字字句句的講，到現在要放手讓學生自己去自學探究，這是一個很大的變革。使用導學案講課一段時間，可以說高效課堂的教學還是一條探索的路，下面我就針對高效課堂、導學案談談自己的看法。
一、教師備課要充分
課堂上既然要放手，那課前的準備工作就必須是充足的。對內容要熟悉，導學案必須要把握好，每堂課的組織教學就應有相應的教學目標。如果沒有了教學目標，一堂課就沒有方向，一節課將會分解得支離破碎，不知所終。所以目標的定位非常重要。由于本學期我們使用的是上級編排的導學案，在使用的過程中，我認為教學目標要從數學的特點出發，根據數學總體教學要求設計教學目標。我希望教學目標在課內完成，可是，在進行導學案的教學過程中，總是不能很好的把握，這是因為我們早已習慣傳統講授式的教育。其次，教學目標的定位要難易適中，要面向全體的學生。
二、做好組長培訓
一個優秀的組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。我們把他歸納為“三者”，即：組織者、協助者、學習者，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，在組內開展系統有效的培訓，充分發揮自己的作用，小組合作學習才能真正產生實效。所以，為了更好的發揮組長的作用，班主任對組長的培訓就顯得十分必要。并在工作中隨時隨地對組長的工作加以指導督促，就像教師開例會一樣，每周都要給組長開小會，針對小組內存在的問題進行討論，給以幫助，幫助組長建立一個比較健全的組規，形成積極向上獎罰分明的組風。
三、給學生足夠的信任
導學案課，既然把主動權還給了學生，必然要給予學生足夠的空間。在自主學習和交流協作環節中，給學生以時間，讓學生真正地利用起課堂上的時間，真正用讀用寫用思考走入課本中，開動思維。開頭一段時間，難以掌控，但時間長了，學生形成一定的自學習慣，效率自然提高。值得注意的是小組展示激勵環節，學生的發現探索學習肯定是有個過程的，他們不可能一下子就說得很對路，或說出問題的答案。這時就需要老師的耐心，用語言激勵學生間展開討論或辯論，然后因勢就導，將孩子學習引到正途，當然，學生開始必然會摸不著頭腦，成績下降，但是我相信，長此以往學生主動學習的積極性提高了，成績自然也會提高。因為我們的高效課堂畢竟是以培養學生學習習慣為主，讓學生學會學習，學會自學，學會探究，學會合作，培養一名優秀的會學習的人。
四、難點部分體現教師的“導”
我們要求學生運用導學案自主預習，完成導學案里的課前學習。老師對導學案的運用，要視學生的預習程度來進行，上課前，教師盡量先把學生的課前學習部分批完，看看學生預習的大概情況，再決定自己的教法。如果學生完成得較好，我們就可以進入下一步的上課過程。我們老師的任務就是“導”，引導學生提出問題，調動學生的興趣一起來思考解決難題，解疑釋疑。接下來再輔導學生做鞏固練習里的相關的習題。這樣，“講”的東西就少了，與學生的互動就多了，課堂也就活躍起來，導學案中所設計的題目也完成了，可以體現出教師的個性來。
五、活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識，并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的最佳效果，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。在課堂上，我把自己由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做演員的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進目標的全面達成。
六、適當的激勵機制
我認為課堂要面向全體學生，培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板書的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生發言積極的、學習認真的、及時完成作業的等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂大面積高效作準備。一個班級的師生就像一個家，教師就是一個大家長。每一節課就像一頓午餐。沒有做好孩子就不愿意吃，身體就不會好。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。總之，教師要為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學習狀態，才能達到高效課堂。
作者：路鋒 單位：丹陽市第三中學
第八篇：高效課堂改進教學策略
摘要：新課標的實施、新教材改革為小學教學帶來了全新的教學理念和變革，這些全新的教學理念必將引起數學教學方法呈現出新的變化。在教學中要瞄準課改目標，選取恰當的教學方法與策略，實施有效地數學教學策略，營造高效的數學教學課堂，從而切實提高學生的數學素養。
關鍵詞：改進策略；高效課堂；提高素養
新課標的實施、新教材的改革為小學教學帶來了全新的教學理念和變革，這些全新的教學理念必將引起數學教學方法不斷呈現出新的變化。近年來，我扎根一線教學，力求扣緊數學課程改革目標，爭取切實提高課堂教學效率。教學中，我努力從數學教學情境的創設、學法的優化中，推動數學教學生活化及活動化等諸方面的教學策略的改進，作出了一些大膽的嘗試與實踐，努力營造高效的數學課堂。下面，我就此淺談自己的一些體會。
一、優化教學情境創設，激發學生學習興趣
數學的一大特點是抽象，實際教學中如何把抽象的數學知識轉化為形象生動的內容進行教學呢？其實很大程度上，要靠教師巧妙地根據數學教材的特點和學生的實際情況，努力做好優化數學教學情境的創設。這樣做的目的，一方面有利于喚起學生頭腦中貯存的已有的生活經驗為學習服務；另一方面也可以自然而巧妙地引發學生解題的內在需求，激發他們濃厚的興趣。例如，在“認識東南西北四個方向”的教學中，先以創設有趣的故事情境來實施教學，從以下故事引入：“同學們，小明同學這學期準備從其他學校轉入我校，進入我們班就讀。現在，小明正跟著爸爸來到人民體育場的中間，他爸爸突然指著分布在人民體育場四周的學校大門、主校區、毓賢園、體育館，讓小明說說這些景物在體育場什么位置。假如你是小明，你有什么辦法來分辨清楚這些景物分別在體育場的東西南北的哪個方向呢？”這樣的教學情境一創設出來，學生的思維便活躍起來，此時，再引導學生先各自看課本，看看課本教給了我們如何辨別東西南北四個方向。于是學生便興趣高漲地投入到探究文本的方法中，并且很快地找到了方法，并用這種方法幫小明辨別了體育場四周的景物的方位，從而懂得：早晨，太陽在東方，面向太陽時就是面東背西，左北右南；中午太陽在南方，面向太陽時就是面南背北，左東右西；傍晚，太陽在西方，面向太陽時，就是面西背東，左南右北。通過對情境的優化創設，利用學生身邊的實際情境，使學生在輕松愉快中既掌握了數學知識，又提高了教學效率。
二、注重學習方法指導，培養解決問題能力
新課改中極力倡導“自主、合作、探究”的學習方法，這樣的學習方式掀起了教學方法的深入變革，特別是由原來的注重教法的研究向注重學法的研究的轉變。“授之以魚，不如授之以漁。”因此，要切實提高課堂教學效率，切實培養學生自主解決問題的能力，就要在課堂教學中滲透學習方法的指導。例如，在引導學生學習“商末尾有0的除法的計算方法”這一知識時，先設計了這樣一道題：“小青家和小亮家住在同一棟樓，小青家住6樓，每次回家走110個臺階，小亮家住3樓，每次回家要走多少個臺階？（每層樓梯的臺階數相同）”解決上樓梯問題，不能以樓層計算，而要用樓梯的層數進行解決。但如何讓學生明白這一點呢？教學中可以直接告訴學生，但有沒有更好的方法呢？其實在教學中可以這樣處理：“同學們，請你們聯系自己上樓的經歷，想一想，小青家住在6樓，她是不是要爬6個樓梯呢？為什么？你們能不能把小青由地面走到6樓經過哪些樓梯畫一畫呢？”于是學生認真思考，聯系平時上樓的經歷，畫出了小青爬上6樓所經過的樓梯，結果大部分學生很快明白了解決上樓梯問題，不能以樓層計算，而要用樓梯層數進行計算的知識———即樓層數減1，才是要走的樓梯層數。引導到位后可進行小結：“同學們，很多數學問題，如果我們聯系實際生活來解答數學問題，就能夠迎刃而解，這是一種很好的學習方法。”通過多次的強化，學生終于掌握了聯系生活實際解決數學問題的方法，從而培養了學生解決數學問題的能力。
三、凸顯數學的生活化，提高數學實踐能力
《小學數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情景”，“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”這充分說明，數學教學內容和學生的生活經驗越接近，學生的學習效率就越高。因此，在數學教學課堂教學中，要努力搭建數學知識與生活相結合的有效平臺，凸顯出數學教學與生活的結合點，讓數學生活化，從而提高教學實踐能力。如教學“認識小數”一課時，在課前先布置了一道實踐性作業：讓家人帶自己走進超市，進入商場，看看各種商品價格標簽，特別留意用小數表示的價格，想想怎樣讀出來，并與父母交流一下，然后帶回幾種用小數表示的價格，在課堂上向學生介紹。課上，學生由于有了走進生活，認識生活中的小數的切身體會，學生便很快掌握了小數的組成、小數的讀法以及小數的含義、寫法等。這樣的教學，學生學到了數學知識不再是抽象的知識，運用于生活中，運用于解決實際問題也就得心應手了。
四、改進教學活動實施，提高數學教學效率
《數學課程標準》中提到：“教師要向學生提供充分從事數學活動的機會。”這里的“活動”不是肢體的運動，而是指觀察、實驗、操作、歸納、類比、猜想、推理、驗證、交流、反思等一系列的數學認識活動。“智慧從手指尖誕生”，也充分說明實踐操作與數學思維之間有著一定的內在的必然聯系。實施數學教學活動，讓學生在具體的動手操作和思維中對數學知識的掌握更加深刻與牢固，更加有利于提高數學教學效率。如教學“長方形、正方形面積的計算”中的例題：“一個長方形長5厘米、寬3厘米，你能求出它的面積嗎？”教學前，先讓學生剪一些1平方厘米的小正方形。然后，在教學中，讓學生畫出一個長5厘米，寬3厘米的長方形，接著讓學生取出1平方厘米的小正方形，擺在畫好的長方形中，正好擺了15個1平方厘米的正方形，因此得出它的面積是15平方厘米。最后引導學生進行觀察，從而發現長是5厘米，每行就能擺5個面積是1平方厘米的小正方形；寬是3厘米就能擺3行，共擺了3個5，面積是5乘3等于15平方厘米。通過引導學生進行動手畫畫、擺擺、看一看的活動，使學生在活動中學習了知識、掌握了知識，有效地提高教學效率。在教學中，選取恰當的教學方法與策略，可以順利地達成教學目標；瞄準課改目標，實施有效地數學教學策略，營造出高效的數學教學課堂，必將有效地提高課堂的教學效率，從而切實提高學生的數學素質。
作者：林華 單位：福建省詔安縣實驗小學
第九篇：數學生態高效課堂教學模式分析
【摘要】經過認真反思，認識到數學教學必須重視教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式都應強調學生學習過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開放性的培養，尊重學生的成長規律，突出學生的個性發展。本文將談一談數學學科“先學后教”生態高效課堂教學模式的探索做法及研究。
【關鍵詞】數學生態；先學后教；高效課堂
1“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的目的
近年來，在課改實驗中，我們學校通過集體備課、專題研究、有效課堂教學研究、教學視頻會診等研究方式探討小學數學教學新課程體系，由于教師教學方式的轉變，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，真正實現課堂上“學生的主體地位與教師的主導作用”和諧呈現，最終把課堂推向了一種全新的境界。
2“先學后教”數學生態高效課堂教學模式的內涵與具體操作方法
“先學后教”生態高效課堂教學模式的內涵。所謂“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生互動式的學習。“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加理解課堂上所學的重難點。此過程主要由學生教學生來完成，教師只作評定、補充更正。“生態課堂”就是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意志，兼顧學生的個性發展，通過現代化教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。“數學生態高效課堂教學模式”，就是在數學學科中把生態課堂和高效課堂兩種教學模式有機結合起來的教學模式。此教學模式探索實驗按“自學、交流、探究”三大模塊來進行。這三大模塊驟缺一不可，自學是課堂交流和探究的關鍵；交流是師生統一認識、統一思想、產生共振的一種方法；探究是學生觀察、閱讀、發現問題，搜集數據等過程的真實記載。因此，“自學、交流、探究”也就成了“先學后教”生態高效課堂的三個基本模塊。具體操作如下：1）首先進入自學模塊，自學模塊主要任務由學生面對文本（課本、導學案（數學前置作業）、工具書）獨立進行的，一般為家庭作業，每天都有自學內容，要求學生寫自學筆記，此過程稱獨學過程。2）再次進入交流模塊，交流模塊主要任務在自學之后課堂上進行的，分兩個部分，一個是靜態交流，小組的互批互講，另一個是動態的，教師隨機點名展示自學成果，質疑的問題進行追問，此時的課堂是生動的，活潑的，此過程稱互學過程。3）最后進入探究模塊，探究模塊主要任務是自學、交流的結果，是課堂的高潮部分，是以典型的例題為背景改、變、編”專題探究，是學生生成新方法、新思想的突破，此時的課堂是感動的。此過程稱為群學過程。在實施這三個模塊的探索過程中，可用三種課型（新課、復習課、專題課）來完成，而這三種課型則以學生現有的知識儲備量與學生的認知規律確定的。這三種課型的教學目標實際上是對教材的教學目標進行三次“加減法”。
3“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的保障措施
3．1主題式單元集體備課是實施此教學模式的前提。主題式單元集體備課研究，是我們在原來集體備課、專題研究、有效課堂教學研究的研究基礎上，進行的站在單元目標高度，具體落實課例目標的專題研究有效教學方式，這種研究方式它是集體備課、有效教學方式、專題研究方式的有效整合，對教學問題的解決更具有主題性、針對性和實效性。
3.2建設好學習小組是實施高效課堂的載體“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關聯系，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。所以，在課堂上進行小組合作、展示交流的時候，讓每個學生都有事可做，更好地完成任務。
3．3評價獎勵機制是實施高效課堂的有力保障評價機制包括對學生和對老師評價。對學生評價主要是老師評價小組，組內評價學生。這種評價可采取量化的方法，對學生適時評價，最后根據分數累計評價。對老師課堂評價，不僅要注重終結性評價，還更關注平時的過程性評價。尤其關注老師的教學是否引導學生知道“我要學什么”，引導學生了解“我應當掌握什么”引導學生計劃“我準備怎樣去學”。由過去的“教師帶著書本走向學生”變為“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”。
4“先學后教”生態高效課堂教學模式實施成效
“先學后教”教學模式打造生態高效課堂，是我校近年來教有效的教研方式之一，在實驗中取得了良好的效果。
4.1學生真正“做”中學
讓學生動起來，課堂上，每一環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。
4．2教師主導作用真正得到發揮
教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。
4．3學生競爭意識和合作能力大大提高
通過課改實驗，特別是在此教學模式實施以來，學生之間的競爭意識大大提高和合作能力也增強了許多，綜合素養不斷提升。
【參考文獻】
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作者：高清華 單位：吉林省孤兒學校