高等職教校企合作啟發(fā)
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一、國外高職教育中校企合作模式探析
從歐美發(fā)達國家及地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程看，可概括為“雙元制”模式、“行業(yè)主導型”模式、“工讀交替制”模式、和“合作教育”模式等。
1．“雙元制”模式。所謂“雙元制”，是指由教育機構與企業(yè)聯(lián)合舉辦的，以最大限度利用職業(yè)技術學校教育資源和企業(yè)培訓資源，強化理論與實踐結合，共同培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)技術和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質技術人才的一種職業(yè)教育制度。“雙元制”最突出的特點是行業(yè)協(xié)會組織與企業(yè)的廣泛參與，“雙元制”教學活動的總目標是為青年人提供盡可能廣泛的個人教育，使他們在接受教育的過程中逐漸熟悉未來的工作和社會。德國“雙元制”職業(yè)教育制度形成于1919年，1938年起，德國正式實行普遍義務職業(yè)教育制度，二戰(zhàn)后，“雙元制”職業(yè)教育為德國經(jīng)濟的重建和騰飛培養(yǎng)出了大批具備高職業(yè)素養(yǎng)的技術工人。需要注意的是，德國的文化傳統(tǒng)、社會價值觀念、社會責任觀念以及對職業(yè)教育的理解，是企業(yè)參與職業(yè)教育的重要基礎。
2．“行業(yè)主導型”模式。澳大利亞是這一模式的典型。澳大利亞在過去多年的職業(yè)教育改革中，形成了以“行業(yè)”為主導的職業(yè)教育制度，具有了可持續(xù)發(fā)展的強大動力，行業(yè)在高職教育中的作用非常突出。從國家宏觀決策到學校的具體教學安排，行業(yè)的參與無所不在。在聯(lián)邦政府管理職業(yè)教育的權威機構國家培訓總局中設有各種理事會、咨詢委員會和TAFE服務處，都是由各行各業(yè)的代表人物組成，他們直接參與職業(yè)教育和TAFE發(fā)展重大問題的研究和決策，提供意見和建議。行業(yè)還直接參與確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，制定各行業(yè)的能力標準和操作規(guī)范，以此為職業(yè)教育和培訓提供專業(yè)設置、教學計劃以及課程安排的依據(jù)。在辦學方面，行業(yè)通過參加TAFE學校董事會、幫助學校建立實訓基地、直接參與學校的建設和管理，與學校共同決定辦學方向，進行辦學質量評估。行業(yè)還為學校提供兼職專業(yè)教師，接納學生學習，對TAFE進行支持。最重要的是，行業(yè)為TAFE學生的就業(yè)提供較為充分的機會。除了參與職業(yè)教育的管理外，行業(yè)還對職業(yè)教育的發(fā)展提供巨大的財力支持。2000年，雇主們花在各種形式的職業(yè)教育和培訓方面的資金就達到40億元，成為政府之外職業(yè)教育資金的又一重要的來源。
3．“工讀交替制”模式。“工讀交替制”，即“三明治”教學制，學生用一段時間在學校學習理論知識，一段時間到工廠企業(yè)參加生產勞動以驗證理論，接著再學習一段理論又到實踐中去應用。如此交替進行，直到掌握所學專業(yè)，通過考試拿到畢業(yè)證書為止。交替制的學生分為兩類，以企業(yè)為依托的和以學院為依托的。以企業(yè)為依托的學生，無論是在企業(yè)工作還是在學院學習都由企業(yè)付給薪金；以學院為依托的學生，在學院學習期間由學院提供資助，在企業(yè)時領取企業(yè)付給的工資。企業(yè)的學生可以通過學習獲取更高的職業(yè)資格，改善其職業(yè)前程；學院的學生由于在企業(yè)實習，因而有可能在擇業(yè)中處于優(yōu)勢。這種學習形式要求有非常細致、周密的組織使得學院的學習與企業(yè)實習融為一體，同時對教師的要求也比較高。英國的全日制高等職業(yè)教育主要采用工讀交替的模式。在英國，企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用。企業(yè)從以下幾方面積極參與職業(yè)教育：雇主在一些教育基金會等關鍵機構中任職；雇主直接參與學校領導班子；企業(yè)參與制定職業(yè)資格標準；企業(yè)參與對學校的評估；企業(yè)以各種方式對學校提供資助，與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校非常重視進行社會調查，總是根據(jù)社會企業(yè)的需要設置專業(yè)，并嚴格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會制定的標準進行教學，把職業(yè)知識納入到學校，開設“工作經(jīng)驗課程”，學生定期到企業(yè)參觀，學校教師經(jīng)常到企業(yè)度過一段時間以幫助他們對工作環(huán)境更加熟悉。
4．“合作教育”模式。合作教育源于19世紀初的美國,是美國教育制度中一種很獨特的形式。這種模式實行“學校與用人部門合作、共同育人,學生參加一定的頂崗實踐活動”形式,講究學校教育與現(xiàn)場實踐的有機結合,使學生獲取直接知識和經(jīng)驗,提高素質與能力,它尤其適合于應用型人才的培養(yǎng)。合作教育產生的根本動因是滿足學生就業(yè)的需要,實際上也就是滿足用人部門的需要。在工業(yè)迅猛發(fā)展的潮流中，各種企業(yè)為了提高自身的競爭力，適應不斷變化的社會需要，十分重視人才的引進和培養(yǎng)。為了提高職工的技術和素質，企業(yè)紛紛投入資金、場地、設備、師資等，參與職業(yè)培訓。有不少企業(yè)甚至與職業(yè)學校合作，共同進行職業(yè)教育。學生一邊在學校學習文化基礎課和職業(yè)理論課，一邊到企業(yè)或工廠車間進行實際操作訓練。這兩種學習方式交替進行，提高了學生職業(yè)培訓的效率。另外部分企業(yè)與學校簽訂合同，招收學校畢業(yè)學生進企業(yè)工作。這種形式有機地結合了人才培養(yǎng)的市場需求，既提高了工人的素質和技術，有效地推動了社會生產力的發(fā)展，又降低了失業(yè)率。
二、啟示
由于東西方的文化差異、國情及教育發(fā)展狀況不同，對于歐美發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，我們不能全盤搬用，而是要結合現(xiàn)狀，去偽存精。對我國職業(yè)教育的啟示可概括如下：
1．校企合作中的分工與合作。無論是以德國“雙元制”為代表的企業(yè)為主的校企合作模式，還是以美國“合作制”為代表的學校為主的校企合作模式，雖然合作的模式有所不同，但由于體現(xiàn)了學校與企業(yè)在文化知識教育和技能訓練方面的職能分工、理論與實踐的結合、以及校企資源共享等優(yōu)勢，從而具有較強的生命力。因為職業(yè)教育中的校企合作具有多方面的優(yōu)勢，各國政府對其發(fā)展十分重視，通過有關立法加強對校企合作的干預。除了通過法律、行政手段進行宏觀管理外，政府還給予經(jīng)費上的支持。企業(yè)在合作教育中的地位也舉足輕重。參與學校管理、制定辦學規(guī)范，還參與教學質量評估等。政府與企業(yè)的介入，推動職業(yè)教育的校企合作的發(fā)展，產生“學校、企業(yè)、社會”整合模式。在這種模式中，學校、企業(yè)、社會在職能上既分工又合作，資源充分共享，呈現(xiàn)出所謂的“大職教”或“職教一體化”的趨勢。
2．校企合作中主體自覺的態(tài)度行為。校企合作過程中，無論是企業(yè)還是學校，都有積極、自覺的態(tài)度和行為。學校在合作過程中，為推動校企緊密合作，使學校的專業(yè)設置、教學內容、發(fā)展方向與企業(yè)的需求相適應，學校聘請企業(yè)界人士參與學校的管理。除幫助學校為商界更好服務，為企業(yè)解決臨時工作、輔助工作的人力需求，物色稱職的固定雇員之外，還幫助學生制定學習計劃、開設講座乃至找工作，積極擴大學院聲望以及學生就業(yè)率。企業(yè)在合作過程中也積極與學校開展合作，選派熱心于教育的員工管理、教育學生，與學校共同評定學生工作成績，參加制定、修改、執(zhí)行合作教育計劃，同時，提出需要發(fā)展的專業(yè)與課程，等等。另外，企業(yè)派員工進高校學習。為鼓勵職員進學校學習，企業(yè)一般都付部分工資，有時還根據(jù)實際情況延長職員在校學習期限。
3．校企合作中良好的社會環(huán)境。第一，政府重視。縱觀歐美發(fā)達國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育，他們能有長足的發(fā)展，一個重要的原因在于政府的重視和大力支持。德國是世界上職業(yè)教育比較發(fā)達的國家之一，也是最早普及義務教育的國家。在歷史上，德國政府領導人有重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)，認為支持職業(yè)教育，是其經(jīng)濟發(fā)達的一個重要原因。第二，社會各界普遍重視校企合作教育。由于校企合作教育培養(yǎng)的人才素質高、能力強，有不錯的經(jīng)濟收入，相應的也有較高的社會地位。人們很尊重職業(yè)教育與培訓，并不認為接受此類教育是低人一等，國外有些大學本科生在畢業(yè)后還有針對性地去選擇進入高等職業(yè)學校學習一技之長，以便更好地滿足人才市場的需求。
結合當前我國的實際情況，我國高職教育校企合作的發(fā)展應注重以下幾個方面：第一，發(fā)揮政府的宏觀調控職能，營造良好的社會環(huán)境。建立、健全相應的法律法規(guī)，以創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境；摒棄傳統(tǒng)的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。第二，找準校企雙方的利益結合點，建立、健全校企合作運行機制。找準了各自利益的結合點，學校和企業(yè)才能樹立牢固的合作思想，才能本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，由“自為”向“自覺”行為轉換。第三，建立、健全校企合作的管理機制。比如，成立校企合作董事會，共同合作調查研究，制定符合企業(yè)需求的培養(yǎng)目標、課程設置和教學計劃等；成立科技研發(fā)小組，使學校智力和企業(yè)生產緊密結合起來，既可為企業(yè)提供技術創(chuàng)新，學校也可從中獲得相應的利益，等等。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的作用越來越重要。為此，高職院校和企業(yè)應立足于我國的實際，加強協(xié)商與研究，積極探索、實踐有中國特色的校企合作的新模式，推動我國高職教育的進步，為社會主義事業(yè)的建設注入一份力量。
