談高中物理探究式教學
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摘要：高中時期所學的知識逐漸變得系統化、復雜化，物理的探究，也需要在較為堅實的基礎上，構建出物理的邏輯、空間思維，去應對物理的難點與要點，物理教學中，教師應幫助學生形成探究意識，鼓勵學生在物理問題當中深入淺出地進行探究探索，摸索物理的規律，找尋物理學習的合適方式，促使學生在物理思考中思維更加靈活，探究物理的根本內涵，而能夠自主地化解與吸收知識點。
探究是對不熟悉的事物一探究竟的過程，物理探究是要學生從基礎熟悉的角度出發，對于未知的物理內容進行分析和互動，從而探究出其內涵、感受其奧妙。教師應幫助不同學習層次、學習喜好的學生構建探究的計劃，鼓勵學生在脫離教師的時間里實現自我探究，高中階段更應注意學生是否可自我學習、學生的思維運轉是否靈活，幫助學生在探究中掃清前路，促進學生的物理能力提高。
1高中物理教學現狀
1.1教學模式較為單一
物質教學形式慣于照本宣科，物理中理論的灌輸量遠遠的多于實踐、實驗、情景模擬等，未創新教學形式之前，教師未關注素質教育時，仍舊對于學生的成績過分執著，而沒有分析成績背后學生參差不齊的誘因，沒有根本上做到因材施教，幫助學生解決問題，關注學生的成績結果，而忽視學生在學習中的不良問題，導致教師始終不清楚學生的學習狀態，教學中較為統一化，學生自然有的爛熟于心，有的跟不上課，部分教師始終在應試教育的環境中，束縛著學生的思維，致使學生難以靈活思考，物理問題的探究中思維較為僵硬。
1.2學生沒有掌握正確的學習方法
高中學習的壓力比較大，學生們在物理復習中經常采取題海戰術，也就是不停地做題找出自己的錯誤，然后去糾正，這個過程不僅枯燥，且學生難以長期堅持，學習中越來越感到苦悶，一些學生由于經常做題，在遇到類似的問題時，還總是出現混淆，難以靈活地去辯證題意，反而在不停糾錯的路上越走越遠，教師沒有結合學生的學習能力給予及時指導，最多也是在學生出錯后，幫助學生去分析問題，重建思路，同時一概進行題目探究是遠遠不夠的，要學生在題目探索中掌握一定的技巧，不顧此失彼，根本上了解自己的情況，而做出與成績拔高目的相契合的計劃，這樣既能夠勞逸結合，讓學生不至于在學習中壓力過大，又可以幫助學生快速入門，感受物理的實用性，避免當代學生成為“書呆子”。
2高中物理教學中探究式教學法的應用
2.1創建問題情境，探究課件內容
物理中有所質疑，自然有所聯想，有所頓悟，教師應結合物理的重點，讓學生將存疑消化，通過創建問題的情境，將物理以簡化繁，課堂上應注意集中學生的注意力，讓學生聚精會神，通過滲透趣味的引問，讓學生都參與到問題的討論中來，積極地表現自我，從而展開問題下的互動探究。比如，教學“摩擦力”時，學生早已經對摩擦力的概念有所了解，此時問題情境的引入，只需要以舊釋疑，讓學生從已知的問題出發去構建未知的情境意識，該節課的重點是通過問題讓學生理解“動中有靜，靜中有動”的復雜性，先從摩擦的現象開始講起，讓學生來總結：“生活中有哪些摩擦力現象，有哪些區別（從干摩擦、濕摩擦的區分來引導）？”而后結合教材中的東北雪橇的例題提出質疑：“物體受壓力靜止在豎直墻壁上，現增大壓力的值，物體受靜摩擦力的值怎樣變化？靜摩擦力的方向能否與物體運動的方向垂直？靜止的物體不會受到滑動摩擦力的作用？”在課件的視頻觀察下展開探索，問題情境多伴隨PPT展開，讓學生一邊觀察一邊思考，有條件的情況下可利用電子白板演示情境，在演示中提出問題，可聚攏學生的視線，強化學生的參與專注度。
2.2合作互動解答，探究難點知識
物理中比較有爭議性、容易出現混淆的知識點，均可以讓學生合作探索，這種形式也轉換了課堂角色，學生們會自然地走上主體平臺，構建一個獨立的思維空間，不受教師講課形式的干預，有助于鍛煉學生的思維。比如，教學“牛頓第二定律”，同樣以上節課的知識進行引入“上節課，同學們探究了什么？利用了什么科學實驗方法？得出了什么結論？”自然地過渡到該節課的重點上，此時學生的表述可能不嚴密，語言也可能啰嗦而不夠清晰，正可以進行補充，讓學生們之間彼此補充空白與漏洞，先形成一個自然合作的狀態，而后教師可利用思維導圖的形式，板書“牛頓第二定律”的主題，引導學生說出表達式，而后合作討論“表達式中k是什么？數值多少？有無單位？能不能取k=1，并且無單位？能，在什么情況下？”這個過程需要學生深入地挖掘和理解，尤其在后一問題上，學生一開始有不同的意見，教師應耐心引導，幫助學生正確地認識其定律相關，同時可適當地找尋時機介紹物理學中單位是如何確定的，這就做好了后續問題的鋪墊。合作中，教師應提出比較明確的目標，并始終圍繞該節課的主題進行，每提出一個問題，都可以在板書主題上增加一筆，構建成一個思維導圖的結構，這樣最終的問題都可以通過圖示模型啟示，而形成串聯，這樣學生的記憶會比較系統化，讓學生構建好邏輯物理思維。
2.3延伸探索廣度，進行物理填充
物理學習中，大量的關系式學習，讓學生感到疲累，教師可適當地穿插一些小故事、物理的知識背景等，對學生進行情感教育，促使學生對物理學家產生崇拜感，在物理的探索中具有更強的動力。比如，教學“向心力”時，向心力不僅是一個物理的表述語，同時也是一個形容詞，教師可通過APP軟件搜索向心力小視頻，一些民間手工物件，借助向心力這個物理概念，創作出了具有科學性的作品，中間一個木頭底座，旁邊有一些繩子拴著的小鐵球，無論繩子如何轉動，小鐵球最終都會按照軌跡活動，軌跡路線直指圓心；學生先是被這樣的裝飾品吸引了，然后自然地感受到了向心力，產生了探究的欲望；而后教師可延伸到《自然哲學的數學原理》上有關于向心力公式的推導，讓學生了解物理知識的形成過程，不會機械化地去學習物理的定式，還透徹地領會物理的內涵。
2.4強化實驗教學，展開直觀探索
物理實驗能夠讓學生更加直觀地去探究探索，有層次地去記憶和理解物理，教師應模擬實驗場景，在課堂上利用盡可能少的時間去開展實驗，并鼓勵學生課后積極合作實驗，深化記憶，強化聯想。比如，教學“重力勢能”，所用的實驗材料比較簡單：鐵球(大小、質量均不同)兩個、透明玻璃容器、沙子、投影片。接著教師利用多媒體展示一些生活的畫面，讓學生觀察一件物體從高處掉落的畫面，而后進行功和能量轉換的猜想，接著在實驗中進行模擬，課堂上教師展示實驗，課后可鼓勵學生再次模擬實驗，另外若時間和環境允許，教師還可以帶學生到操場上尋一塊沙地，讓鐵球落入沙土中，查看沙土的坑深淺，實驗的場景可有所變化，構建輕松的實驗探索空間。
3結語
總而言之，物理的探索中，教師可構建有趣的探索環境，鼓勵學生積極大膽地進行探索和思考，不斷地消除物理的難點，促使學生更加自主地參與物理學習，獨立完成物理的任務，提高成績與思維能力。
參考文獻
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作者：劉桂禎 單位：甘肅省臨洮中學