高中語文古詩詞教學策略綜述
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摘要：我國是一個有著兩千年詩詞文化歷史的文明國度，古詩詞是中華文化遺產中的瑰寶。在高中語文古詩文教學中，古詩詞占據著重要地位。在新課改背景下，古詩詞教學策略創(chuàng)新，成為高中語文教學關注的重點。文章結合高中語文古詩詞教學內容，對高中語文古詩詞教學策略進行探討、分析。
關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學策略；審美素養(yǎng)
語文古詩詞教學在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、傳承民族文化中起著重要的作用。現行的高中語文課程標準對高中語文教學提出了新的要求，語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力，成為語文教學努力的新方向。那么，在新課標下，語文教師應該如何積極有效地開展高中語文古詩詞教學呢？筆者立足于理論研究和教學實踐，提出以下幾點策略。
一、以詩解詩，讓學生掌握詩詞學習訣竅
以詩解詩，是我國著名學者錢鐘書先生提出的學習古典詩詞的一種方法。與傳統(tǒng)的逐字逐句解析詩詞的學習方法不同，以詩解詩主張通過觸類旁通、舉一反三的學習發(fā)現古詩詞知識之間的關聯(lián)，開闊學生的視野，增加學生的知識儲備，進而促進學生對古詩詞內容的了解。中國古詩詞歷史悠久，知識體系龐大。九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。要想在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的學習熱情，讓學生讀懂古詩詞的內涵和文化價值，教師要借助以詩解詩的方法讓學生積累更多的詩詞知識。如杜甫的《詠懷古跡•其三》，從詩體來看，是一首感懷抒情的詠史詩，從格律來說，是一首七律。從語言和風格來看，這首詩的語言精練，充分運用對偶，風格“沉郁頓挫”，情感深沉。結合這首詩的特點和教學目標（感受詩歌的感情，體會杜甫的詩風，關注歷史人物），在教學中，教師可以這樣以詩解詩：（1）選取幾首與這首詩同一種風格的杜甫的七律，如《詠懷古跡•其一》《詠懷古跡•其二》等，讓學生開展群文閱讀、比較閱讀，使學生了解杜甫七律的特點。（2）將杜甫同時期的幾位著名詩人的作品，如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》、李白的《登金陵鳳凰臺》、崔顥的《黃鶴樓》，與這首詩放在一起讓學生品讀、賞析，理解杜甫憂國憂民的情懷及因壯志未酬而產生的悲痛。（3）抓住古詩中的關鍵字詞，如“一去”與“獨留”等，讓學生想象詩人主觀情緒與客觀物象相互交融而營造的藝術世界，感受詩人在字詞使用方面的技巧。這樣以詩解詩，將與教學內容相關聯(lián)的許多古詩詞都運用到教學中，可以拓展古詩詞教學空間，增加學生的詩詞積累，讓學生找到學習古詩詞的“活水源頭”。
二、創(chuàng)新載體，營造生動有趣的教學氛圍
古詩詞是中國古典文學的代表，具有意境優(yōu)美深遠、語言簡潔等特點，讀起來朗朗上口，讓人唇齒留香，所以古往今來，古詩詞深受人們的喜愛。不過，由于時代久遠，所以古詩詞的語言與現代漢語在語法結構、表達方式方面都有一定的差異，這也影響了學生對古詩詞的理解和把握。要想在高中語文古詩詞教學中發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的思考和探究興趣，教師在教學中可以根據高中生的身心特點，或將故事教學與現實生活結合起來，創(chuàng)設生活化教學情境，或借助故事、多媒體等營造有趣的教學氛圍，讓學生直觀感受古詩詞的內涵和韻味。如《歸園田居》這首古詩是陶淵明的代表作，這首詩歌生動體現了中國古典詩歌“一切景語皆情語”的特點，在語言和意境方面都有其獨到之處。在教學中，教師可以先結合儒家“修身齊家治國平天下”的家國情懷，講述中國古代知識分子對入仕和隱居的看法，讓學生對陶淵明的隱者心態(tài)有所了解。然后，利用多媒體展示幾幅秀麗多姿的古代山水田園畫卷，并讓學生聽帶有笛子伴奏的詩歌錄音，了解詩歌文本的大意。接著，講述這首詩歌的主題———“歸園田居”，并結合詩歌內容提出四個問題：詩人從何而來？為何而來？即將歸向何處？歸去又當如何？然后，讓學生朗誦詩歌，解析詩歌，并在學生思考、討論的基礎上給出答案。借助有趣的話題和多媒體創(chuàng)設富有趣味的教學情境，可以讓學生對詩歌主題有明確的認識，可感可知詩歌學習的方向。這樣的教學，更有趣，更高效。
三、把握意境，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力
古詩詞作為詩人感性認識、情緒體驗、藝術加工的結合體，它的美不僅體現在藝術性的語言、真摯的情感上，還體現在古詩詞的意境上。古詩詞的意境歷來是詩歌教學和研究不可忽視的一個方面，它是一種具有“造化神奇”功效的魔法。通過對意境的分析，讀者可以管窺古詩詞的意中之境、意造之象和詩人的心得體會。在古詩詞鑒賞教學中，對古詩詞意境的把握，影響著學生對古詩詞的深層理解。因此在教學中，教師要以意境解析為重點，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，讓學生了解古詩詞的意境，品味古詩詞畫外之音。如柳永的《雨霖鈴》這首詞在情景交融的基礎上，營造了一種悲苦凄切冷清的意境，生動傳達了濃濃的惜別之情。為了生動表達與情人分別時的悲凄心情，作者用“寒蟬凄切，對長亭晚”“留戀處，蘭舟催發(fā)”，點明分手的故事發(fā)生在一個透著悲涼凄切的深秋傍晚。“寒蟬”，歷來是憂愁悲苦的象征，而“長亭”是指一個經典的送別之地。在這簡單的一句話中，作者用到了兩個經典意象，營造了讓人觸景生情、睹物傷心的意境。下一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中的“煙波”指的是水。水，無論是在李煜的《虞美人•春花秋月何時了》中，還是在李清照的《一剪梅•紅藕香殘玉簟秋》中，都是象征愁苦的意象。通過意象串講解讀詩歌意境，能夠啟發(fā)學生的想象，讓學生順利進入古詩詞所刻畫的藝術世界，讓學生有美的享受和感觸。
四、文化教學，培養(yǎng)學生的文化傳承意識
當前，隨著世界各國經濟和文化往來的日益頻繁，一些高中生對傳統(tǒng)文化的關注越來越少，他們對傳統(tǒng)文化知識知之甚少，使得許多優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化面臨難以傳承的挑戰(zhàn)。為此，教師應該結合語文課堂教學內容，開展各種文化教學活動，讓學生在活動中發(fā)現、認識和分析傳統(tǒng)文化，了解古詩詞文化，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的情感，促進學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。同時，這也是語文古詩詞教學的任務。如教學李清照的《醉花陰》時，這首詞中的“愁”字是整首詞的詞眼，教師可以引導學生思考：為了抒發(fā)愁意，詞中出現了哪些能體現作者愁緒的意象。待學生思考和討論后，教師可以引導學生將西風、黃花、酒、暗香、東籬等意象羅列出來，然后結合其他人的詩作詞作，講述這些意象在古詩詞中所扮演的角色，如晏殊有云“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，這里的西風暗含凄冷蕭瑟之意。又如，黃花指菊花，菊花是重陽節(jié)的時令花，菊花在古詩詞中歷來是高潔、隱逸的象征，但是重陽節(jié)百花凋零，菊花形單影只，終究是傷感之花。結合其他一些意象講述關鍵詞語，讓學生更深刻地感受“愁”字，能夠讓學生感悟詞的整體情感和環(huán)境，認識古詩詞文化的博大精深。這樣的教學，不僅可以培養(yǎng)學生的文化自信，還可以培養(yǎng)學生的文化自豪感，為傳統(tǒng)文化傳播和繼承打下良好的基礎。
綜上所述，古詩詞教學是培養(yǎng)高中生詩詞鑒賞能力和審美素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文古詩詞教學中，教師只有以核心素養(yǎng)教學為中心，根據學生的身心特點，創(chuàng)新教學形式，探索積極有效的古詩詞教學策略，才能提高古詩詞教學質量，促進學生語言能力的建構，發(fā)展學生的思維，提高學生的文化傳承和審美鑒賞能力。
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作者:李萬青 單位:甘肅省武威市民勤縣第一中學