新課改下低效教學高中語文論文

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1.教學理念的偏頗

將語文課的學習直接變為一篇篇文章的講授，或直接借用別人的課件上課。部分執拗的老師認為課改再改，高考不改的話，按原方式上課問題不大。故而沿著舊教法而教，教得認真、吃力，將豐富、生動的學科學得壓抑而沉悶。這種教學理念下的教學有悖于學生語文素養的提高。所謂語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性的統一。它是高中語文課教學的核心概念，卻被傳統的教學方法一再壓制。課標要求和教材內容吃透不夠。在教學中老師要么全面承包，教得辛苦，學得煩悶；要么太輕松，雙手一背，內容學完，究其實質是對教材內容，課標要求把握不夠，甚至有的老師對于必修教材后面部分的“表達與交流”棄之不理，也不做任何要求，他們模糊的理解為那是教材的附加內容———可學可不學！

2.教學習慣及心理狀態沒有及時轉換

個別執教者總認為不講就是對學生不負責任，所以穿新鞋走老路；反之，以極端全新的理念，輕松狀態投入教學。在學習詩歌時，不管是必修還是選修，都將誦讀這一傳統的教法貫穿其中，男女生各讀一遍，集體再讀一遍，一節課就輕松的結束了，如此，輕松地學，學生能輕松地獲得知識嗎？課改的目的在于讓學生有興趣的學習，有效果的學，如此之教顯然是無效的教學，該如何解決呢？師之導之有方，方顯自主學習真諦。提前提出預習提綱，明了施教的目的。課改之下的語文教學功夫在備課上，備課在課外，方可引之有方，深化施教內容，看清施教對象。倘不這樣，可能導致課堂教學的失敗。吃透教材，把握好大綱。以此作為施教的指導方針，明了教學方向，從學情實際出發，方有成功的一堂課。要有學科系統化理念。這有兩方面的含義：一是學校管理層面，另一層面才是老師授課方面，都要有學科系統化理念，在語文教學上實行循環制就是最好的例證。也有部分學校管理者認為，將教師固定在一定年級，日積月累，對教材越熟悉，越有經驗，但這做法卻挫折了老師積極進取心，產生一級推一級的消極施教思想。

3結語

當然，對于老師在學校的科學管理安排下更應要有系統化的學科思想。只有這樣，我們才有可能將課堂真正還給學生，我們才能構建真實意義的高效課堂。

作者：張小寧 單位：甘肅西和縣第三中學