環境設計專業項目化教學法應用

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摘要:為了使學生更好地吸收知識，提升環境設計專業的教學效果，提出將項目化教學法應用于環境設計專業中。闡述了項目化教學法在環境設計專業教學中的應用現狀和優勢，提出了項目化教學法在環境設計專業教學中的改革思路和實施對策。應合理開展分組教學，進行翻轉式學習，在教學中融入設計師。

關鍵詞:項目化教學法;環境設計專業;教學模式;改革

1項目化教學法的概述

1.1項目化教學法的實施背景

在我國藝術設計教育體系的諸多改革中，最重要的問題是如何用更加專業和系統化的方法教學，所以，項目化教學法走進了公眾視野。環境設計專業是一個實踐性比較強的專業，不僅需要學生掌握大量的理論知識，更重要的是將所學理論付諸實踐。項目教學法的實施對于學生實踐能力的提高起到了關鍵性的作用，更能夠激發學生的學習積極性、主動性，變被動學習為主動學習，大大提高了課堂實效。

1.2項目化教學法在環境設計專業教學中的應用現狀

近年來，項目化教學法已經得到一些高校的認可，在一些課程中也已經采用了項目化教學法，但是也存在一些問題，比如在課程教學中采用的虛擬化教學項目過于陳舊，脫離實際，跟不上時代的發展，因此，有必要對傳統的項目教學法進行改進。在環境設計專業教學中，良好的項目教學法有利于提高學生的綜合素質，培養其獨立思考的能力，同時具備較強的設計創新思維意識、項目策劃與管理能力，畢業后能夠快速融入室內外設計、環境景觀設計等相關的工作領域中去。

1.3項目化教學法應用的優勢

轉變教學模式。項目化教學法可以將以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本內容為中心轉為以具體項目為中心，以傳統課堂為中心轉變為以實踐教學為中心。在項目化教學法應用過程中，教師可以主動探究采用翻轉課堂、賽教融合等多種教學模式，打破了傳統課堂的灌輸式學習模式，培養學生的自主學習能力，為培養學生的專業素養打下良好的基礎。激發學生學習興趣，提高學習積極性。傳統的教學方法中，教師在講臺上不停地將，學生在臺下聽，信息傳遞過程是單向的。而項目化教學法，信息傳遞是雙向的，教師可以通過與學生的互動等方式來掌握學生對項目的理解程度，幫助學生補充相應的信息，直到他們獲得最終需要的信息。只有雙向的傳遞，期間不斷的互動，才是實現高效的信息傳遞。組建優質的師資隊伍。在項目化學習過程中，教師不再單純地充當施教者角色，而是作為一名導師，為參與項目化學習的學生設計出優秀的項目主題，幫助學生完成探究過程和終結性成果的設計與展示。項目化教學法的實施，對師資隊伍的建設提出了更高的要求，教師除了要掌握扎實的理論基礎，還必須具備良好的實踐能力，面對新的教學方式的改革，教師隊伍也要與時俱進。提升學生的創新能力。項目化教學法可以充分發揮學生的主觀能動性，通過自學的方式，與知識碰撞出不一樣的火花，提升了學生的創新能力。

2項目化教學法在環境設計專業教學中的改革思路

2.1前期考察階段

在項目的選擇中，好的項目應該包含“CREATE”的特征，分別是:C:項目應選擇或設計基于課程和當地情境的專題，激發和引導學生理解專題知識、掌握領域技能、培養解決問題的能力。R:環境設計的專題應該來自于生活，立足于解決真實問題(Real－World)，學生在真實的社區中，利用真實的工具和資源，參與有現實意義且富有長效的學習。E:環境設計的專題的解決需要利用專家思維，專題最好是開放性問題，并要求以高水平的專家思維的方式來解決問題，創作且完成作品。A:環境設計的項目選擇要難易適中，充分利用學生已經掌握的知識，同時要拓展新知識學習應用。要根據情況適度調整項目的深度、廣度和難度，根據學生的認知水平適當進行差異化的教學。T:環境設計的項目的實施或問題的解決需要團隊協作。E:環境設計的項目要有利于打破課堂和教師之間的時空限制，拓展學習時間與空間。教師在不同階段的轉變。準備階段，教師是學生學習的指導者，該階段教師要研究大量的資料，并借鑒以往項目教學法的經驗，創設合理的項目化教學情境。實施階段，教師是學生學習的組織者與引導者，組織和引導學生完成教學過程，在完成項目遇到困難時，及時給予相應的幫助，但教師不能替代學生回答，而是給出相應的暗示、指導或者引導。總結階段，教師是學生提交成果的評價者，評價學生在項目教學中獨立探究的能力與小組合作精神。

2.2初期構思階段

在項目教學法實施之前，教師要有針對性地選擇好每一個項目，既要考慮到難易程度、涉及范圍，又要考慮到時效性，不能選擇過于陳舊的項目，所以，教師在前期需要查閱大量的相關資料，同時進行學情的調查分析，制定出切實可行的項目，如果項目難度超出學生能力范圍，可以將項目分解，讓學生完成其中的某些環節。在初期構思階段，教師要選擇出適合學生的實踐項目，并制訂合理的教學計劃。

2.3中期設計階段

通過前期及初期的準備，項目內容盡量與周邊實際項目為主，如超市、食堂、圖書館、教學樓等地方可以進行設計改造。學生需要實地考察、測量、拍照等，然后設計出手繪效果圖、CAD圖紙、3D模型等，逐步轉向與新的技術手段相結合的方式進行多樣化展示。同時也可以校企雙方合作，共享項目，這樣可以充分地利用雙方的人力、物力和資源，共同參與創作設計過程，實現互利互惠的最大利益化原則。

2.4成果匯報階段

根據項目化教學法的目的，教師可以安排一定的時間，以小組形式向全班展示他們的成果，可以以PPT或者視頻的方式進行。

3項目化教學法在環境設計專業教學中的實施對策

3.1合理開展分組教學

學生和教師可以針對一項目進行討論，將項目中的關鍵點通過一定的方式梳理，將所學的內容與實踐相互結合。學生可以自行結組，每組人數不多于8人，不少于2人。分好組后，教師可以再統一說明，各個組員之間相互配合，根據小組討論來分工。

3.2進行翻轉式學習

在翻轉式的學習下，學生需要在課余時間查好相應的資料，做好充足的準備，在合適的機會下，和導師完成互動，包括學生在實踐過程中的問題等，都可以和教師交流，從而達到更好的教學效果。可以讓學生以視頻的方式了解自己的研究方向，有比較強的針對性，與此同時，導師可以將視頻推薦給學生，課后方便學生復習或者回放等。通過信息傳遞，學生不僅提前學習了視頻內容，還通過和導師的互動解決了之前可能存在的困難，在課堂上更加有效率，同時還有助于師生之間的相互交流，促進學生吸收知識的內化過程。

3.3教學中融入設計師

項目化教學法要有一個討論的核心點，而這個核心點需要在教學中融入企業設計師，作品需要設計師提供一些元素，并進行相應的實踐指導，而不是漫無目的、沒有核心點的一個作品。

參考文獻:

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［2］吳韋.環境藝術設計專業項目化教學模式探討與研究［J］．湖北成人教育學院學報，2013，19(05):62－63.

［3］孫敏娜.獨立學院藝術設計專業“以賽帶訓”項目化教學模式研究［J］．藝術教育，2018，(22):71－73.

作者：趙麗美 宋作梅 劉文月 耿曉蕊 單位：河北東方學院