互聯網經濟下高校思政教育改革淺議
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯網經濟下高校思政教育改革淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]在“互聯網+”經濟構成的社會背景下，如何以思想引領與價值引導來改變數字經濟下青年大學生的社會價值觀念，幫助青年大學生抵制源自“互聯網+”經濟的不良意識形態與文化精神，成為思政教育變革的重點。“互聯網+”經濟的發展，為思政教育帶來了理念變革、工具支撐以及內容更新，有助于助推思政教育朝著數字化、精準化、生活化方向發展。
“互聯網+”由李克強總理在2015年提出，“互聯網+”是指互聯網技術與其他行業有機融合，從而以嶄新的互聯網技術手段作為支撐，使行業的發展達到一個全新的高度[1]。“互聯網+”經濟是一種數字技術與社會資本相互作用相互影響的存在形式，其促使科學技術成為推進人類社會經濟與生活形態發展的關鍵力量，使得高校思政教育機遇與風險并存。因此，應當結合“互聯網+”經濟對社會主義主流意識形態的正面與負面影響，推動高校思政教育改革，防范化解源自“互聯網+”經濟的意識形態重大風險。
一、“互聯網+”經濟：高校思政教育變革的重要因子
(一)促進思政教育內容變革
在資本利益、受眾需求等因子的驅動下，“互聯網+”經濟產生了一系列新的異化現象，諸如大數據殺熟、飯圈文化、泛娛樂主義、移動端游戲文化等現象，形成了享樂主義、消費主義、躺平主義、反馬主義等消極社會思潮，不斷觸碰法律法規與社會輿論底線，導致原有的社會文化倫理與經濟倫理發生重要變化。顯然，“互聯網+”經濟可能會導致政治、新聞、商業、文化等因素成為資本的附庸，使資本文化不合時宜地侵入嚴肅的思政教育領域，并在不動聲色間弱化青年大學生的主體意識、消解他們的政治認同、模糊他們的美學偏好。這就倒逼思政教育內容調整原有教育資源內容的“材料”和“配方”，打造與新時期社會文化與經濟業態對話的教育內容。
(二)拓展思政教育技術路徑
為了盡可能獲得理想的經濟效益與社會效益，“互聯網+”經濟為數字技術的誕生、成長、發展提供了源源動力，信息技術社會開始朝著數字智慧社會過渡。在這樣的時代背景下，各種先進的數字技術開始應用到思政教育各個場景中，以大數據為核心的思政教育評價、以人工智能為核心的思政教育信息傳播、以虛擬現實技術為核心的思政教育智慧教室相繼產生，為思政教育實現全景、全程、全面育人提供了先進的技術支撐。顯然，“互聯網+”經濟下的各種數字化技術，推動著思政教育工具、手段、載體的技術工具更新，正在促使思政教育育人成為一種線上與線下相結合、工具理性與價值感性相統一的學習混合體，提升思政教育途徑的開放性、延展性。
(三)推動思政教育思維更新
在高校思政教育實踐中，“互聯網+”經濟下的數據思維打破了原有的思政教育主客體關系，以數字智慧技術來應對日益精準化、技術化的思政教育方式，推進思政教育秩序規范與流程暢通，已經成為思政教育領域的普遍共識。顯然，“互聯網+”經濟正在逐漸改變思政教育的內在本質與運行規律，要求思政教育要形成技術運用思維，堅持外化數字樣態與思政育人目標的統一，確立以數字技術助力思政教育完成促進人的全面發展、培養“三氣”青年、增長大學生愛國情報國行的科學邏輯，推動技術價值、個體主體、教育發展的和諧統一。
二、矛盾糾葛：“互聯網+”經濟視域下高校思政教育的問題論要
(一)數字技術應用方法論的異化
技術作為人的發明物，兼具自然屬性和社會屬性。自然屬性難以排除技術異化的潛在風險，技術的社會屬性則決定著技術異化的人為性及可控性[2]。在思政教育實踐過程中，數字技術同樣存在著部分技術異化情形。第一，技術本位。在智慧思政教育視界中，部分思政教師陷入了“技術狂歡”，他們把數字技術當作開展思政教育的“神兵利器”，且在數字技術應用過程中追求效用和遵守規則，未關照思政教育主客體生活經驗與意義，常常把數據信息凌駕于思政教育育人價值與情境，由此造成教育主體由載道人向數碼人轉變，使得數字技術與思政教育人文性、整體性產生了內在矛盾。第二，數字技術應用不足。數字轉型是思政教育的發展趨勢。在這場創新變革活動中，由于缺少現成的經濟與標準答案，再加上許多思政教育對于數字技術并不擅長，造成數字技術出現知其然而不知其所以然的尷尬境地，無法借助技術完成思政教育發展戰略、組織架構、核心場景的數字化升級。
(二)內容資源存在供給矛盾
諸如自媒體、電商帶貨、網絡直播等數字經濟，為傳播娛樂主義、享樂主義、拜金主義等不良意識形態提供了隱形溫床，給青年大學生的思想觀念、價值選擇造成了一系列沖擊。與此同時，“互聯網+”經濟的發展也為傳播英雄事跡、優秀文化提供了新的渠道，具有知識傳承、人格塑造、生命完善之效用。因而，應當創設利于青年大學生生命成長的內容境域。然而在思政教育實踐過程中，內容資源建設多傾向于理論層面的道德建設與價值引導，重在以高大上的理論內容來引導青年大學生馬克思主義踐行者與中國夢筑夢者，而對于潛藏著“互聯網+”經濟中的不良意識形態以及優秀文化相對缺乏關注度，忽視了與“互聯網+”經濟中文化構成的內容匹配，難以在“互聯網+”經濟發展中引領學生明辨是非、堅守信仰。
(三)師資水平與新形勢不相適應
“互聯網+”經濟帶動了數字新聞學、數字經濟學的快速發展，那些具有頭部影響力的商業化信息傳播平臺、具有媒介化與虛擬化的數字技術，從外部釋放了天量級的社會活力，打破了思政教育內部系統社會權利與傳播權利的結構穩態與系統平衡，能夠讓青年大學生以一種更加便捷與靈活的方式對思政信息進行瀏覽、收藏以及轉發，進而完成思政教育的自發式或者被動式學習。因此，如何將網絡新聞信息與思政教育進行對接，又該如何利用數字技術來轉變思政教育形態，成為每一個思政教師應當思考與解決的問題。從當前思政教育教師隊伍專業能力現狀來看，大多數思政教師具備系統而且精深的思政教育知識，他們對馬克思理論、新時代文明與道德建設實踐、中國特色社會主義理論、國內形勢與政策等思政知識展現出精湛的教學能力，但是卻缺乏數字新聞學、數字技術學、數字經濟學等相關理論與實踐，容易導致自身思政教育技術滯后。
三、智慧思政：“互聯網+”經濟視域下的高校思政教育改革路徑
(一)以馬克思技術觀指導思政教育技術應用
與社會物質存在的兩面性一樣，在數字技術所編織的思政教育技術網絡中，也存在明顯的應用優勢與潛藏風險[3]。只有運用馬克思技術觀對數字技術思政應用進行重新審視，建構辯證性、合規性的技術應用方法論，才能使數字技術更好地為思政教育服務，讓思政教育在意識形態競爭中具有優勢地位。一方面，確立人之本位的方法論。要以現實的人為起點，構建體悟生命自由的技術應用場景，在數字技術應用過程中強化育人精神與使命，打破算法規制與鉗制對思政教育的束縛，賦予數字技術器以載道的身份認同；另一方面，善于挖掘數字技術的育人價值。確定數字技術在促進個體成長與生命完善、增強思政教育親和力和時代感、爭取意識形態話語主動權等層面的積極意義，構建凸顯高階智能的思政教育新形態，推動實現技術運用轉向人機共生。
(二)以“互聯網+”經濟為導向優化思政教育內容資源
進入“互聯網+”經濟新時期，傳統的社會結構開始分化，外來的意識形態、文化樣態蜂擁而至，形成了眾聲喧嘩的局面，潛移默化地改變著青年大學生的價值選擇與思想趨勢。因此，作為立德樹人的重點課程，思政教育要做好內容更新，保持一定的開放性與彈性，樹立與“互聯網+”經濟對話的話語體系，捍衛主導意識形態的戰略定力。一方面，應當批判“互聯網+”經濟中的消極文化。堅持馬克思主義在思政教育中的主導地位，以“互聯網+”經濟下的思想、文化、經濟、社會等元素為對話因子，對“互聯網+”經濟下的網絡直播文化、過度消費文化、攀比虛榮文化進行批判，主動回應青年大學生的思想困惑，以有效應對“互聯網+”經濟對思政場域的問題刺激，突出思政教育內容的先進性。另一方面，應當傳播潛藏在“互聯網+”經濟中的積極文化。搜集、挖掘與傳播“互聯網+”經濟帶來的新型先進文化，為社會主義核心觀體系作補充，重建數字經濟與思政教育的廣義聯結，讓青年大學生在體驗中明理。
(三)以智慧思政與跨界思政為指引強化思政教育教師能力
作為思政教育的關鍵主體，思政教師要意識到“互聯網+”經濟對思政教育原有樣態與未來趨勢造成的各種影響，幫助青年大學生理解“互聯網+”經濟時代背景下的社會經驗和意識形態，以便更容易掌握意識形態話語權。一方面，應加強思政教師的跨界發展能力。以“互聯網+”經濟思政研究為主力點，以文章寫作、教學研討、專家講座、外出學習等方式，拓展思政教師知識面，促使思政理論與“互聯網+”經濟在對話中聚情匯智，引導青年大學生在比較與體驗中深入思考。另一方面，應加強思政教師的智慧思政能力。要為思政數字化轉型、思政教師數字技術培育提供物質與人力支持，如構建新型“互聯網+”思政教育平臺、要求社會數字技術領域專家到校講座、適當寬松思政數字化發展課題申報程序等，推動數字技術與思政教育的結合，讓思政教師有能力有本領在傳統媒體之外開辟新的媒體傳播疆域，拓展思政知識體系的下行渠道。綜上所述，“互聯網+”經濟的發展，為思政教育帶來了理念變革、工具支撐以及內容更新，有助于助推思政教育朝著數字化、精準化、生活化方向發展。因此，應該辯證性地看待“互聯網+”經濟對思政教育造成的正面與負面影響，順應“互聯網+”經濟時代的新變化。
[參考文獻]
[1]于楠.“互聯網+”經濟背景下高校思政教育改革研究[J].財富時代,2021(8):156-157.
[2]胡真真,陳國梁,王家利.互聯網背景下高校思政教育工作的創新[J].科學咨詢(科技·管理),2020(12):132.
[3]胡華.智能思政：思想政治教育與人工智能的時代融合[J].思想教育研究,2022(1):41-46.
作者:仇夢欽 單位:三亞學院
