化工實(shí)驗課程體系創(chuàng)建

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1新建地方高師本科院校化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問題

寧夏師范學(xué)院于2006年升格為本科院校，它的前身為辦校28年的高等師范專科學(xué)校．由于傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力、基本操作能力和基本試驗方法的能力，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，導(dǎo)致了新建地方本科院校化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在以下問題．

1．1實(shí)驗教學(xué)體系方面

實(shí)驗課程建立在二級學(xué)科基礎(chǔ)上(無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)，等)，自成體系，相互分隔;實(shí)驗課依附于理論課程，實(shí)驗層次多為平行、封閉，二級學(xué)科外交叉少，缺少綜合．

1．2實(shí)驗功能方面

實(shí)驗多為基本技能的訓(xùn)練，基本理論及其模型的驗證以及化學(xué)實(shí)驗的實(shí)際應(yīng)用示例教育，重在實(shí)驗的“三基”教育．

1．3實(shí)驗內(nèi)容方面

存在“四多四少”的現(xiàn)象，即驗證性實(shí)驗偏多、設(shè)計性實(shí)驗偏少，基礎(chǔ)理論偏多、生產(chǎn)實(shí)踐偏少，教師指令偏多、學(xué)生自主偏少，模仿照搬偏多、創(chuàng)新研究偏少．例如，傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實(shí)驗課教材中，有65%左右的實(shí)驗內(nèi)容非常陳舊，45%～50%的實(shí)驗為低層次、驗證性實(shí)驗，25%～30%的實(shí)驗項目在不同的學(xué)科間重復(fù)［2］．低層次、驗證性實(shí)驗多了，必然沖擊基本技能的培養(yǎng)，不利于綜合訓(xùn)練實(shí)驗的開設(shè)．而綜合訓(xùn)練實(shí)驗恰是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、動手能力和創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)．

1．4實(shí)驗教與學(xué)方面

學(xué)的方面．教學(xué)對象有一定的特殊性，由于寧夏師院地處寧夏南部山區(qū)，學(xué)生大部分來自農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)大學(xué)前很少或沒做過實(shí)驗．通過對在大學(xué)一年級的調(diào)查，有76%的學(xué)生在高中未進(jìn)過實(shí)驗室，只有56%的學(xué)生在課堂上見過老師做演示實(shí)驗，實(shí)驗嚴(yán)重短缺，實(shí)驗水平很低．教的方面．方法單一，總是以教師講、學(xué)生聽，學(xué)生完全按照教師的講解和寫得非常詳細(xì)的實(shí)驗步驟做實(shí)驗，教師采取“抱著走”的教學(xué)觀念，學(xué)生“以葫蘆畫瓢”，培養(yǎng)的是“照方抓藥”的藥劑師型化學(xué)人才．用這種模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出的人才缺乏開拓進(jìn)取的精神，這與師范素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的．

2新建地方本科院校實(shí)驗課程體系的構(gòu)建

2．1化學(xué)實(shí)驗教學(xué)理念與課程改革思路

寧夏師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院在升格為本科院校五年教學(xué)理念的討論和實(shí)踐中，大家對本科高師創(chuàng)新型人才觀有了共識，這就是由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)變到知識、能力、素質(zhì)并重．寧夏師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院立足于寧夏高等師范人才的培養(yǎng)，同時又地處西北經(jīng)濟(jì)社會欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因而將高師人才培養(yǎng)定位為:“厚基礎(chǔ)、寬知識、重技能、高素質(zhì);知識、能力和素質(zhì)協(xié)同發(fā)展;專業(yè)實(shí)驗教學(xué)與師范教育有機(jī)結(jié)合”的實(shí)驗教學(xué)理念．在該教學(xué)理念指導(dǎo)下，化學(xué)與化工學(xué)院的課程改革思路是:在吸納國內(nèi)高師院校和理工科大學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立基于化學(xué)一級學(xué)科知識層面上系統(tǒng)的多層次實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容模塊，并依托高師院校優(yōu)勢學(xué)科，建立新升本科高師特色鮮明的實(shí)驗課程體系．

2．2實(shí)驗課程體系的構(gòu)建

實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)驗課程體系改革的關(guān)鍵，我們構(gòu)建的原則是:以教育部高等學(xué)校化學(xué)與化工學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制定的化學(xué)(師范)專業(yè)教學(xué)基本要求為準(zhǔn)繩，以實(shí)驗項目的改革為主線，在化學(xué)一級學(xué)科層面上，構(gòu)建“一體化、兩層次、四四模塊、全融和”的高師特色鮮明的實(shí)驗課程體系．“一體化”指所有的實(shí)驗都是建立在化學(xué)一級學(xué)科的基礎(chǔ)上，“兩層次”指在一級學(xué)科知識的層面上分基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗和現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗，“四四模塊”指每一層次都包含四個不同內(nèi)容要求的模塊，“全融和”是指將高師特色實(shí)驗融合在整個模塊中．新的實(shí)驗課程體系有以下特點(diǎn)：

(a)新課程體系遵循教學(xué)規(guī)律，獨(dú)立設(shè)課，但與理論課程仍然保持有機(jī)的聯(lián)系，劃分為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗和現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗兩個層次，實(shí)踐證明完全能夠適應(yīng)新升本科教學(xué)過程的要求，同時為實(shí)驗內(nèi)容的改革提供較大的空間．

(b)新的體系基礎(chǔ)實(shí)驗分為四模塊，即普通化學(xué)實(shí)驗、有機(jī)、儀器(含化工)、物化，主要內(nèi)容是將無機(jī)、有機(jī)、分析(含儀器)、物化四門實(shí)驗課程進(jìn)行改革整合而成，大幅度壓縮陳舊性和驗證性實(shí)驗，每門課程均將實(shí)驗內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗—小型綜合性實(shí)驗—小型設(shè)計實(shí)驗”三段式實(shí)驗項目，四個二級學(xué)科交叉與綜合，體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗基本操作和基本技能訓(xùn)練的主線和一級學(xué)科為基礎(chǔ)建設(shè)實(shí)驗內(nèi)容的優(yōu)勢．

(c)現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗分四模塊，集綜合、設(shè)計、研究和創(chuàng)新實(shí)驗為一體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維．綜合性實(shí)驗:主要內(nèi)容包含一些化學(xué)基本原理、性質(zhì)和物質(zhì)的分離、合成、制備、結(jié)構(gòu)表征、性能測試等進(jìn)行一體化綜合訓(xùn)練．綜合實(shí)驗內(nèi)容至少要跨兩個二級學(xué)科，例如“無機(jī)+有機(jī)”、“有機(jī)+分析”、“無機(jī)+物化”等等，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力．設(shè)計性實(shí)驗:教師給定實(shí)驗?zāi)康呐c要求，學(xué)生利用已掌握的知識自主地完成實(shí)驗，從內(nèi)容選取、方案設(shè)計到各步驟的完成等，都由學(xué)生設(shè)計完成［3］．研究、創(chuàng)新性實(shí)驗:該實(shí)驗由兩部分組成，一部分是專業(yè)性研究創(chuàng)新實(shí)驗，項目來自教師的科研課題，另一部分是高師“化學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究”，都是學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計，自查資料，自擬實(shí)驗方案進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性實(shí)驗，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維．以上現(xiàn)代實(shí)驗層次是在基礎(chǔ)實(shí)驗之上開出，既是它的延伸又是進(jìn)入科研和創(chuàng)新實(shí)驗的預(yù)演，可謂是循序漸進(jìn)、由淺入深的遞進(jìn)式教學(xué)型模式．

(d)新課程體系順應(yīng)了高師能力培養(yǎng)的層次，從基礎(chǔ)到綜合實(shí)際上是完成了從基本技能培養(yǎng)到創(chuàng)新技能培養(yǎng)再到綜合能力培養(yǎng)的全融合．(e)新的課程體系總學(xué)時達(dá)到702，總學(xué)分達(dá)到18．5，確保實(shí)驗教學(xué)學(xué)時與理論課程學(xué)時比達(dá)到1．1∶1．

3成果與思考

經(jīng)過五年的新課程體系實(shí)踐，寧夏師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院本科化學(xué)實(shí)驗教學(xué)取得了顯著的成效．新課程體系促進(jìn)了新升本科實(shí)驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，即:由二級四大基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科各自獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗項目向一級學(xué)科整體計劃開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗項目(避免基本操作項目的重復(fù)開設(shè))的方式轉(zhuǎn)化;由傳統(tǒng)的驗證性實(shí)驗教學(xué)形式為主向以綜合性、設(shè)計性、研究性實(shí)驗教學(xué)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化;由純粹的單一的教師講解實(shí)驗教學(xué)方式向互動式、探究式實(shí)驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)化;由操作技能培訓(xùn)向創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化;由單一的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗向與專業(yè)綜合實(shí)驗相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化［4］．新課程體系基本解決了學(xué)生基礎(chǔ)差，實(shí)驗技能層次不齊，不重視實(shí)驗課和對化學(xué)專業(yè)無興趣等因素帶來的影響學(xué)生實(shí)驗技能提高的問題．增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維．如我院部分高年級學(xué)生參與了教師自治區(qū)科技廳科技攻關(guān)項目實(shí)驗研究，受益匪淺，有些學(xué)生畢業(yè)論文獲優(yōu)秀，有些學(xué)生“大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗項目”被學(xué)校或自治區(qū)立項．更可喜的是第一屆本科考研率達(dá)到13%．新課程體系培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的敬業(yè)精神，為學(xué)生走向工作崗位從事科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)．新課程體系提高了教師的實(shí)驗教學(xué)水平和科研能力．自學(xué)校升格為本科五年中先后“無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗”、“物理化學(xué)及實(shí)驗”、“分析化學(xué)及實(shí)驗”課程被評為自治區(qū)級精品課程，分析化學(xué)學(xué)科被評為校級重點(diǎn)學(xué)科．區(qū)級科技攻關(guān)項目立項4項，區(qū)級自然科學(xué)基金項目6項，為學(xué)校之最．在實(shí)驗課程新體系中設(shè)計型、研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗項目對實(shí)驗條件、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神提出了更高的要求，對學(xué)生的要求也更為嚴(yán)格．因此，只要準(zhǔn)確把握實(shí)驗設(shè)計和實(shí)驗研究課題的難度，在現(xiàn)有的知識水平上，通過努力是可以完成．