云班課下物理化學實驗混合式教學模式
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摘要:混合式教學模式已成為高校教學改革的趨勢之一。針對目前物理化學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題，探索基于云班課的混合式教學，詳細闡述了傳統(tǒng)教學與混合式教學的過程，混合式教學模式在物理化學實驗教學中的應(yīng)用，使得學生學習的積極性提高，創(chuàng)新能力和實踐能力增強，課堂效率和教學效果大大提高。
關(guān)鍵詞:混合式教學;物理化學實驗;云班課
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，電腦、智能手機的普及，各種線上教學平臺應(yīng)運而生，為混合式教學提供了必備條件。教師必須跟上時代的步伐，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，創(chuàng)新教學理念和教學方式［1］。混合式教學是目前教學改革的趨勢之一，它是將傳統(tǒng)教學與線上教學相結(jié)合的教學模式，是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物［2］。該教學模式既可以發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程作用，又能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［3］。選擇一個適宜的線上平臺是決定混合式教學效果的重要因素。云班課是一款免費移動智能教學APP，很大程度上解除了教師在選擇時的費用之憂，該軟件有教師端和學生端，教師可以上傳各種教學資源、創(chuàng)建題庫、創(chuàng)建活動、進行輕直播等。上傳的教學資源可以是文檔和視頻等資料;創(chuàng)建活動包括答疑探討、測試、問卷調(diào)查、頭腦風暴、作業(yè)任務(wù)等活動。物理化學實驗需要綜合運用物理和化學的原理與技術(shù)，方法與儀器，以及數(shù)學運算工具，是一門理論性、實踐性、綜合性和研究性很強的課程［4］，學生需掌握實驗的基本原理、基本方法，通過實驗的完成和數(shù)據(jù)處理，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在實驗中加強對學生的科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1傳統(tǒng)教學模式
由于受實驗儀器臺套數(shù)的限制，目前我校物理化學實驗課程采用大循環(huán)模式，每個實驗班16人左右，每個實驗有4套儀器，即一位教師指導16人完成4個實驗。教學模式可分為以下幾個步驟:
1．1學生課前預(yù)習
課前要求學生寫預(yù)習報告。由于物理化學實驗涉及的原理和實驗技術(shù)較為深奧難懂，學生看教材很枯燥，大部分學生只是對照實驗講義采取摘抄的方式完成預(yù)習報告交差而已，對實驗儀器設(shè)備的使用方法沒有感官的認識，對實驗每一步預(yù)期的測定結(jié)果及現(xiàn)象并沒有系統(tǒng)了解，并未達到預(yù)習的目的，所以其實是對實驗一無所知走進實驗室。
1．2課上實驗
基本上采用灌輸式教學模式。教師對實驗?zāi)康摹⒃砗蛯嶒灢襟E一一講解，進行儀器操作演示，學生機械式地聽講。然后學生“抓中藥式”按教材的實驗步驟完成實驗。由于前期預(yù)習不夠充分，所以對實驗過程出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象、測定的數(shù)據(jù)規(guī)律沒有認識，當測定結(jié)果出現(xiàn)很大偏差時不能及時發(fā)現(xiàn)問題仍舊機械地做下去，最后得出錯誤的結(jié)論。
1．3課后總結(jié)
下課后學生根據(jù)測定的實驗結(jié)果處理實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。由于實驗數(shù)據(jù)處理有的較為復雜，有些學生不能自己獨立完成，甚至有個別學生抄襲別人的報告一交了之。對實驗中出現(xiàn)的誤差不能認真分析。
1．4課程考核方式
近年來已多次對實驗成績考核進行改革，但預(yù)習實驗報告和實驗報考仍占考核成績地權(quán)重較高。這兩部分都包含實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器與藥品、實驗步驟，學生基本上都是照書摘抄，數(shù)據(jù)處理和誤差分析部分很多學生也是課后相互借鑒完成，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立進行數(shù)據(jù)處理、分析問題解決問題等能力的目標。可以看出，傳統(tǒng)的物理化學實驗教學過程是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，積極性不高，教學效果較差。因此，教師需要適應(yīng)時代的發(fā)展，對實驗教學進行改革與創(chuàng)新。
2基于云班課的混合式教學模式
由于云班課具有使用便捷，師生均可隨時隨地在手機上使用的特點，所以被我們首選為線上平臺。根據(jù)平臺特點對物理化學實驗進行了混合式教學模式改革。
2．1課前準備
教師根據(jù)具體實驗，將實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E和數(shù)據(jù)處理方法制成Flash或PPt，然后將講解內(nèi)容錄制成視頻上傳至云班課的資源中，同時在視頻上提出一些問題供學生思考，這樣既可以檢驗學生對知識內(nèi)容掌握的程度，又加強了師生的互動性。上傳到云班課班課資源中，這樣學生可以利用課余時間在課前反復聽老師的講解，將實驗原理和內(nèi)容理解透徹，避免了傳統(tǒng)教學中學生照方抓藥的弊端。學生可以靈活利用課余時間，自主掌握學習進度，隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)觀看上傳的預(yù)習內(nèi)容，并配合實驗指導書對照學習。
2．2課上活動
由于在課前學生已經(jīng)高質(zhì)量完成了預(yù)習，對實驗內(nèi)容已經(jīng)心中有數(shù)。所以在課堂上，老師可以采用提問的方式檢查學生的預(yù)習效果，加深學生對對重點內(nèi)容的理解。這樣大大縮短了講解時間，學生有更充足的時間完成實驗，老師根據(jù)學生的實驗進度和出現(xiàn)的問題進行指導，學生對預(yù)習及實驗過程中遇到的問題可以面對面地進行師生互動交流。實驗過程中教師還可以針對每個實驗進行實驗擴展研究，如對凝固點降低法測定溶質(zhì)的相對分子質(zhì)量的實驗，若以水為溶劑測定蔗糖分子量，冷劑直接用冰水是否可行?如果不行，該怎樣解決?
2．3課后總結(jié)
課后學生不僅要按要求進行數(shù)據(jù)處理和誤差分析，完成實驗報告，而更需要對實驗現(xiàn)象及結(jié)果進行深入思考和討論，這樣才能加深對理論的理解。教師需要引導學生進行這樣的思考，布置一些思考題，在云班課的“答疑討論區(qū)”里，學生以小組形式討論完成。如凝固點降低法測定溶質(zhì)的相對分子質(zhì)量的實驗，學生的實驗結(jié)果會有誤差，這時可以引導學生思考“誤差的來源有哪些?最大的誤差來自哪里?如何可以減小誤差?”。液體飽和蒸氣壓的測定實驗中，可以提問“該實驗裝置是否可以測定固體的分解壓?如何測定?”通過進行討論答疑，學生進行深入思考，積極性有了很大提高，教師也可根據(jù)學生回答的情況了解學生對知識的掌握程度，對教學效果也心中有數(shù)。
2．4課程考核
本次混合式教學實踐中，對2017級專業(yè)學生采取的考核方式是:線上學習(包括觀看平臺資源、討論和小組任務(wù))占20%，線下實驗操作、課堂表現(xiàn)及實驗報告占40%，測試(包括理論和實驗)占40%。
3教學反饋
目前混合式教學模式在物理化學實驗課程中還在探索階段，但與傳統(tǒng)教學模式相比，已經(jīng)顯示出優(yōu)越性。一方面，提高了學生學習的積極性。課前學生可以在線上聽老師的講解和完成思考題，使得預(yù)習的效果大大提高。其二，提高了課堂效率。由于線上預(yù)習的效果的提高，課堂上教師只需對實驗原理和操作中難點加以強調(diào)，學生可把時間主要用在實驗觀察和思考上，對于復雜的數(shù)據(jù)處理可以在課堂通過老師的幫助順利完成，避免學生課后因為數(shù)據(jù)處理困難而產(chǎn)生的實驗報告抄襲現(xiàn)象。其三，學生獨立思考和創(chuàng)新能力提高，團隊合作意識增強。
4結(jié)語
通過在我校化學、應(yīng)用化學、化學工程與工藝三個專業(yè)的物理化學實驗課實施基于云班課的混合式教學模式，教學效果已初見成效。學生學習的主動性和自覺性有了很大的提高，動手實踐能力大大增強，增強了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，探索了實驗教學改革的新模式。
參考文獻
［1］王春燕，周麗梅，宋瓊．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學基礎(chǔ)化學課程教學方法的探索［J］．山東化工，2017(23):125－126．
［2］秦楠．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式建構(gòu)研究［D］．濟南:山東師范大學，2017．
［3］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］．電化教育研究，2004(3):10－15．
［4］郭婷，孟濤，方伊，等．“理論、實踐與科研三位一體”物理化學實驗教學改革［J］．實驗室研究與探索，2015(5):138－140．
作者：賈林艷 韓俊鳳 左明輝 邵長斌 陳玉鋒 邵艷秋 單位：牡丹江師范學院