現(xiàn)代漢語課程改革研究

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【摘要】應用型人才培養(yǎng)背景下，現(xiàn)代漢語課程必須進行應用型改革。本文以西安培華學院漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革為例，從改革前的問題、應用型課程改革原則、課程改革需求導向分析、課程改革的措施等方面，探討現(xiàn)代漢語課程改革的思路及具體措施。

【關鍵詞】需求導向現(xiàn)代漢語課程改革

隨著教育部引導地方高校轉型發(fā)展理念的深入，地方高校越來越重視應用型人才的培養(yǎng)。那么，如何達到應用型人才培養(yǎng)的預期目標是我們迫切需要解決的一個問題。從宏觀來看，應用型轉型的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式；從微觀來看，應用型轉型離不開教學理念的轉變和具體的課程改革。現(xiàn)代漢語課程改革要在科學性、實踐性和前瞻性原則下，以社會需求、學生需求為導向，提高學生語言實踐能力，落實應用型人才培養(yǎng)理念。

一、現(xiàn)代漢語課程改革前存在的問題

1.教材解讀與應用不當

現(xiàn)代漢語是漢語言文學專業(yè)的基礎課，目前，使用率較高的教材如黃伯榮先生、廖旭東先生的《現(xiàn)代漢語》、胡裕樹先生的《現(xiàn)代漢語》，均包括緒論、語音、詞匯、語法、漢字、修辭六部分。雖黃廖本緒論部分指出“應當運用現(xiàn)代漢語各部分基礎理論和知識指導自己的語言實踐，努力提高駕馭語言文字的能力”，胡本緒論部分指出“現(xiàn)代漢語學科要為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化服務”，但教材其他部分理論性比較強，這導致部分教師忽略了緒論部分提出的語言能力培養(yǎng)、學科為社會發(fā)展服務的觀點，使課程教學和社會需求脫節(jié)。

2.學生內在動力不足

學生學習缺乏動力是因為內在動力未被調動起來。據(jù)筆者調查，培華學院漢語言文學專業(yè)15級4班45位同學中，28.9%的學生選擇學習現(xiàn)代漢語課程是因其為專業(yè)課，31.1%的學生認為任課教師認真負責，17.8%的學生擔心掛科，喜歡語言工作、需要語言技能的學生各占8.9%，4.4%的學生選擇被迫學習。可以看出，課程性質、教師魅力對學生的學習影響極大，但不得不說的是很大一部分學生學習并不主動。

3.教學理念和方法滯后

現(xiàn)代漢語課程教學過程中，教師往往更關注教學效果，如教學內容是否完成、教學目標是否實現(xiàn)等，但教學內容安排是否合理、教學目標設置是否全面等問題往往被忽視。筆者通過翻閱3所高校8位現(xiàn)代漢語教師的教案得知，教學內容基本與教材內容一致，雖重要但缺少新意；所有教師的教學目標中均包含知識目標，僅1位教師提出情感目標，所有教師均未提及技能目標，這說明我們的教學理念還是比較傳統(tǒng)的。現(xiàn)代漢語課程教學中，教師采用小組對抗、搶答、翻轉課堂等方法，這些方法短期有效，時間一長學生也會失去興趣。沒有哪種教學方法能得到學生長期的認可，這就需要教師不斷創(chuàng)新求變，在教學方法選擇上滿足學生的興奮點。

4.考核方式不合理

課改之前，現(xiàn)代漢語考試平時成績占30%，期末考試成績占70%。如此設置考核方式很不合理，有學生平時學習認真，但考試發(fā)揮不很理想，也有學生靠考前突擊能夠得到較好的成績，這導致考試的信度和效度大打折扣，無法衡量出學生的實際學習效果。

二、應用型課程改革的原則

1.科學性

學院進行現(xiàn)代漢語課程應用型改革要考慮到科學性。其一，改革要有理有據(jù)，不能想當然，不能是教師隨意的改革嘗試，應該以分析需求、討論思路、實施改革、檢驗效果、反思討論為階段進行。其二，學院必須要明確突出技能型人才培養(yǎng)并非否定理論學習，要在理論學習和技能培養(yǎng)上要找到平衡點，二者不可偏廢。

2.實踐性

應用型改革突出技能型人才的培養(yǎng)。教師必須增強課程的實踐性，通過實踐活動培養(yǎng)學生的語言技能。現(xiàn)代漢語言理論學習并非學習的最終目的，能夠恰當運用語言完成生活、生產(chǎn)中的各項任務才是學生語言學習的目的。所以，現(xiàn)代漢語課程改革一定要落到語言技能培養(yǎng)上。

3.前瞻性

課程改革必須瞄準學生發(fā)展和社會需求，時展非常迅速，這要求教師必須以最新的知識武裝自己和學生，讓學生能夠學到最前沿的知識，教師要知道4年后社會需要什么樣的人才，才能確定需要教給學生什么、需要培養(yǎng)學生什么能力。如果只是照本宣科，一定會影響學生的發(fā)展。

三、課程改革的需求導向分析

1.社會需求分析

應用型改革主要目的是解決人才培養(yǎng)供給與社會需求的結構性矛盾，社會需要具備專業(yè)知識、專業(yè)技能的人才，而專業(yè)技能培養(yǎng)正是教師所忽視的。進行現(xiàn)代漢語課程改革，教師需了解社會對學生語言技能的要求是什么。不可否認的是，不管哪類職業(yè)都和語言分不開，恰當運用語言對提高工作效率有著重要的意義。據(jù)筆者調查，漢語言文學專業(yè)1504班44.5%的學生選擇這一專業(yè)的目的是當中小學教師，24.4%的學生希望從事文員工作，31.1%的學生尚不確定就業(yè)方向。這些數(shù)據(jù)說明，有相當一部分學生是希望從事教師、文員職業(yè)的。筆者以這兩個方向為例分析教師和文員對學生語言知識、語言技能的基本要求。這兩類職業(yè)要求學生既要有語言理論知識，又要有語言技能。所以，從社會需求看，課程改革必須加強職業(yè)所需的語言技能訓練。

2.學生需求分析

現(xiàn)代漢語課程學習過程中，學生主要有兩個方面的需求。一為情感需求。現(xiàn)代漢語課程是學生初入大學接觸的第一門專業(yè)課程，與中學語文學習有很大差別，課程教學以鼓勵為主，幫助學生獲得愉快的課程體驗。二為學生的自我發(fā)展需求。學生自我發(fā)展規(guī)劃可分為兩個方向，就業(yè)或繼續(xù)深造，學生要就業(yè)就必須滿足用人單位的需求。這一點上，學生需求和社會需求是一致的，上文已說明，不再贅述。學生要繼續(xù)深造，理論知識的掌握就一定要更加深入一些。根據(jù)筆者對漢語言文學專業(yè)17級4班、5班的調查發(fā)現(xiàn)，其中28人有深造意向，15人對語言學及應用語言學方向感興趣，這一部分學生的需求是打好基礎，深入學習理論知識，這就要求教師在這方面對學生多進行指導。

四、現(xiàn)代漢語課程改革的措施

1.重組教學內容，滿足社會需求

教學改革過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中理論知識講解較多，技能操練較少。為突出技能訓練，學院可以根據(jù)學生需求，開設與現(xiàn)代漢語配套的語言表達訓練課程，增加技能訓練項目，以項目對接需求，將技能訓練落到實處。以語音部分教學為例，教師可以對教學內容進行相應調整，淡化語音理論知識，強化糾音定調、朗讀、語言交際訓練等內容，并將這些教學內容與具體項目結合起來，教學過程就是學生完成項目的過程，也是學生初步達到語言技能需求的過程。

2.滿足學生需求，激發(fā)內在動力

教學改革中，教師可以針對學生需求，對學生進行分組，因需施教。根據(jù)筆者調查，學生需求為就業(yè)、繼續(xù)深造、不明確三大類。對偏向就業(yè)的學生，教師可以增加“技能訓練型”實踐操練，比如“公文用語規(guī)范使用能力培養(yǎng)”“文字編輯能力培養(yǎng)”等。對有繼續(xù)深造意向的學生，可以增加“理論應用型”知識，注重其語言理論知識掌握和理論分析能力，可把考研真題作為作業(yè)要求這部分學生完成。對個人規(guī)劃不明確的學生，可以通過滿足其情感需求，激發(fā)其內在學習力。如帶動其參與“漢字書寫正誤”游戲，幫助其獲得愉快的課程體驗，將學生“被動學”的外部動力逐步引導為“喜歡學”的內部動力，一旦教學和學生需求結合起來，學生學習的內在動力就能被激發(fā)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的教學。學生是用戶，課程實施是用戶體驗，用戶體驗是否愉快決定產(chǎn)品是否受歡迎，課程作為產(chǎn)品首先需要滿足用戶需求，讓用戶獲得愉快的體驗，學到需要的知識。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學是教學方法上的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，針對不同需求的學生設置不同的教學任務，要求學生完成，學生也可以通過網(wǎng)絡在課后與教師進行交流。以漢字教學為例,教師在講授漢字形體演變時，課前可以在班級群中推送漢字演變視頻，課上學生討論各階段漢字形體特點、演變線索等，課后鼓勵學生結合漢字基礎知識進行視頻拍攝上傳，如小學漢字教學視頻、圖說漢字等，都是學生進行的較好嘗試。最后，教師也可以利用視頻教學，比如抖音小視頻特別適合用于筆畫易錯字的教學；再如微課，教師制作的“漢字的起源和演變”“音素和音位的區(qū)別”等多個微課視頻，有助于學生有效利用碎片時間學習。這些教學方法趣味性強，受到了學生一致的歡迎，對學生學習現(xiàn)代漢語課程有很大的幫助。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學一定是教育教學深入改革的一個方向。

4.課內外相結合

為提高學生的語言技能，教師可以把課堂教學延伸到課外，比如開展啄木鳥活動，要求學生在校園、社區(qū)尋找錯別字，并提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，將理論與實踐結合起來，課內與課外結合起來。再比如，目前學院正在嘗試建立的中小學生作文語料庫，具體做法是學生在課后搜集中小學生的作文，根據(jù)年級分類，對作文中出現(xiàn)的錯別字、病句進行修改，這能夠訓練學生的語言能力，此項活動對學生日后就業(yè)、教師課改均有重要意義。

5.過程考核與期末考試相結合

過程性考核是學院課程改革的一大亮點，強調學生日常學習的管理和評價。現(xiàn)代漢語課程采用了過程性考核的方法，有效解決了部分學生平時不學習，考前抱佛腳的不良習慣，也讓最終成績更具可靠性和公平性。教師可以通過增加平時成績的比例對學生進行考核，如將原來的比例由“三七開”變?yōu)椤八牧_”。平時成績也可以通過項目完成情況、課外活動完成情況、課堂表現(xiàn)等綜合評定，這就有效地解決了一考定成績的問題。目前，學院進行的現(xiàn)代漢語課程改革已初顯成效。在應用型改革的主體思想下，學院大力培養(yǎng)對社會有用的、具有較高語言文字能力的應用型人才，對社會發(fā)展和學生個人發(fā)展都有著十分積極的意義。

參考文獻：

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[2]莫紅霞：《獨立學院〈現(xiàn)代漢語〉課程教學調查問卷分析與思考》，《文教資料》2010年第10期。

[3]劉晨紅：《培養(yǎng)應用型人才觀念下的現(xiàn)代漢語教學改革》，《赤峰學院學報》（哲學社會科學版）2010年第9期。

作者：龐歡 單位：西安培華學院人文學院中文系陜西西安