小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究

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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提出和落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)成為教師應(yīng)當(dāng)攻克的難關(guān)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習(xí)的意義作為切入點(diǎn)，從教學(xué)方式、教師指導(dǎo)、任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生關(guān)注等方面介紹了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升閱讀教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠沉浸于文本構(gòu)建的情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的不斷改善，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的意義

在一些學(xué)校，教師對(duì)閱讀課程的教學(xué)不夠重視，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行通讀，并標(biāo)出一些主題思想、重點(diǎn)難點(diǎn)之類的問(wèn)題就算“萬(wàn)事大吉”，對(duì)學(xué)生高效閱讀能力的培養(yǎng)造成了阻礙，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更不可能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課效率的有效提升。教師依托小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，能夠保障學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效提高。學(xué)生可以針對(duì)文章當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，一方面提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，另一方面有助于抓住重點(diǎn)并歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。利用小組合作進(jìn)行閱讀，還能在潛移默化中將各個(gè)小組劃分為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，使學(xué)生對(duì)各小組產(chǎn)生凝聚力與向心力，促進(jìn)課堂效果的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為語(yǔ)文閱讀課堂注入活力與生命力。

二、如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)效果

（一）創(chuàng)建新的教學(xué)方式

由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式由教師作為課堂的主導(dǎo)者，不利于小組合作教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，因此語(yǔ)文教師可以利用多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的迭代與更新。例如，使用多媒體手段介紹教材閱讀背景，提高學(xué)生對(duì)人文歷史知識(shí)和創(chuàng)作背景的理解程度，使學(xué)生的閱讀思路更加開闊。教師還可以要求學(xué)生朗讀閱讀材料，使學(xué)生對(duì)材料當(dāng)中的情節(jié)和人物關(guān)系實(shí)現(xiàn)深入的理解，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作思路進(jìn)行進(jìn)一步梳理，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。教師在引入閱讀課程內(nèi)容前，可以準(zhǔn)備相關(guān)資料，例如，在講授《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)上網(wǎng)搜集關(guān)于鳥類飲水的素材匯總到多媒體課件當(dāng)中，讓學(xué)生明確鳥類的生理特征，理解課文當(dāng)中描繪的情境，促進(jìn)閱讀效果的有效改善。

（二）向各小組分發(fā)任務(wù)

教師在將學(xué)生分組后，可以根據(jù)閱讀素材與材料給各小組分配任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，例如，大禹遇到了哪些困難、大禹為什么會(huì)受人崇敬等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題，督促學(xué)生從中找出問(wèn)題的答案。在閱讀完成后，教師應(yīng)當(dāng)要求各個(gè)小組針對(duì)剛剛拋出的問(wèn)題進(jìn)行研究，并邀請(qǐng)代表對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，一方面提高學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面還能提高他們的歸納能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。在代表發(fā)言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行思考，并提出自己的看法。既要提出學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)到之處，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不足之處予以補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生思考的全面性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂效果的不斷改善。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是指路人，是引領(lǐng)者，在小組閱讀討論時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并對(duì)各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行收集和整理，針對(duì)有新意的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄并在討論后邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。此外，在學(xué)生小組討論陷入困境時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)伸出援手為學(xué)生提供指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)秉持因材施教的教育理念，明確學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知差異，避免過(guò)于深?yuàn)W的觀點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生誤解。還可以利用實(shí)際生動(dòng)的例子與閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，打通學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)合作探究閱讀效果的有效提升。

（四）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注較為內(nèi)向或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)他們參與到討論當(dāng)中。對(duì)于一些雖然有思路但不愿表達(dá)的學(xué)生，教師可以采取“師生小組”的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生的觀點(diǎn)和思路能夠真正傳達(dá)給教師，對(duì)內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保障學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和討論積極性，實(shí)現(xiàn)“百花齊放”的小組討論形式，保障學(xué)生的小組學(xué)習(xí)興趣不斷提高。教師還應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生討論思路的限制，由于學(xué)生的想象力豐富，思維較為活躍，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的解讀，促進(jìn)閱讀效果的提升。總而言之，依托合作模式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)課堂活力和生命力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的思路與創(chuàng)作者的思路相結(jié)合，并有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀效果的不斷改善。

參考文獻(xiàn)：

葉蘊(yùn)儀.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)機(jī)［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（4）：16.

作者:張靖稚 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校