基礎醫學教學中心創建

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1示范中心的主要建設內容

在省級和校級項目建設經費的資助下，醫學院的基礎醫學實驗教學示范中心主要從下列幾個方面進行建設。

1．1合理配置教學資源基礎醫學實驗課程在打破原有二級課程結構的基礎上，重新組合，設立5門獨立的必修實驗課程體系:人體解剖學實驗、組織學和病理學實驗、分子醫學實驗、病原學和免疫學實驗。另外深入建設了1個獨立的、綜合的開放性實驗教學體系及創新性實驗平臺，形成具有特色的基礎醫學實驗教學的課程體系和綜合平臺。

1．2實驗教學體系多層次化在原有基礎上，對實驗項目和實驗內容實行分類、分層次管理，將實驗項目分為驗證型、綜合型、設計型等多種類型。不僅為能力較強的學生提供了進一步發展的空間，同時也對學生起到較強的激勵作用，充分體現以學生為本、因材施教的理念。每門實驗課程具有獨立的實驗教學大綱，多數課程包括基本實驗、提高型實驗(綜合性、設計性、應用性)等實驗。絕大多數實驗項目均有相應的虛擬或仿真教學內容，并含有相應的網絡自測內容。另外，大學生探索性實驗平臺，鼓勵學有余力的學生參加由實驗中心資助設立的探索性實驗項目。由實驗中心統一組織，進行開題和結題答辯，提高學生的自主管理及創新能力。并在其中選拔結題優秀的項目成為校級或省級大學生創新項目。目前獲得省級大學生實踐創新計劃資助項目2項，校級大學生實踐創新計劃項目12項。

1．3教學手段現代化基于現代化教學手段，以學生為主體培養其創新實踐能力。實驗指導采取教師傳授和網絡教學相結合，學生可利用數碼實驗室的系列虛擬、仿真實驗系統進行預實驗，熟悉實驗流程，降低實驗成本，豐富教學內容。并可在課后利用實驗教學系統復習并自測所學知識。部分與臨床課程結合緊密的實驗課程，如醫學微生物學實驗、病理學實驗的教學過程中，對臨床醫學專業的學生開展案例、PBL教學，并與臨床檢驗科、病理科打通，初步培養醫學生臨床診斷及研究的思維。擴大開放式管理的實驗課程比例，組成實驗小組。結合機能學實驗競賽，培養學生對機能學實驗的興趣及探索精神。

1．4實施先進的實驗管理模式實行實驗中心統一管理的制度。由實驗中心下達教學任務，中心秘書負責具體實施，保證教學任務的順利完成。中心的實驗經費由中心主任專門管理，明確教學經費使用方法。中心資源管理室負責實驗教學的設備、耗材的供應及管理，負責每年教學儀器及耗材的計劃制定。中心主任負責組織專家論證后劃撥專款，保證教學各項運行經費的落實。中心制訂實驗教學質量評價體系，主要從教師和學生兩方面入手，建立教學督導制度和教師聽課制度，考察教師的教學方法、教學內容、教學態度;學生課程紀律、學習態度以及對知識的掌握等。中心根據不同情況制定出各類型的規章制度，對教學、人員、物品、試劑等各方面進行管理、監督并落實，保證整個教學體系的正常運轉［1，2］。

2示范中心建設的初步成效

通過江蘇省基礎醫學實驗教學示范中心的建設，狠抓提高學生實踐動手能力、培養創新思維這根主線，在學生創新能力培養、實驗室開放等方面形成了一定的特色。

2．1建成開放的實驗教學與管理新模式實驗室

開放是培養學生技術創新能力的基本條件。充分利用已有的實驗設備，合理選擇并開發多種實驗教學方法，達到較好的實驗教學效果。同時，借助計算機網絡使實驗教學和實驗中心管理網絡化。基礎實踐教學平臺得到深入完善，建成人體生命科學展覽館、組織切片制作系統、分子生物學與生物化學實驗系統、機能學實驗系統、病原學與免疫學實驗系統，滿足驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的需求。建立虛擬網絡平臺，利用虛擬、仿真實驗輔助教學，使實驗教學、實驗室使用、儀器及其使用、預約、維修、報廢;耗材的倉儲記錄，人員情況均在網絡進行電子化管理。

2．2建立創新能力培養平臺以培養學生自主學習、實踐創新能力為目的，在實驗中心開辟多個學生創新實驗場所，開展探索性實驗;并挑選學生以項目立項的形式進入創新實驗室。學生創新實驗室實行學生自主管理的運行模式，通過選拔確定一名同學擔任學生創新組長，負責組織、策劃和總結項目的實施。部分大學生項目得到省級和校級大學生創新項目的立項和“挑戰杯”科技競賽的獎項。

2．3以實驗教學體系的內涵建設促進學科建設

通過實驗項目、實驗教學手段、儀器及耗材管理的深入改革，不僅培養了學生的創新能力，還提高了教師的專業素質和探索精神，并且促進實驗室資源的有效共享，帶動教師科研項目的實施。近4年來，獲得30多項國家級和省級科研項目的資助，發表SCI文章30多篇。在基礎醫學隸屬的學科中，4個學科被評為揚州大學重點學科，2門基礎醫學課程被評為校級精品課程。

3示范中心建設的思考

基礎醫學實驗教學示范中心經過近幾年的建設和發展，不僅整合教學資源、優化中心管理，并帶動了學科建設。同時，極大地調動大學生投入創新實踐活動的積極性，從根本上提高學院的人才培養質量。但在建設過程中，我們也發現一些問題，它們對實驗中心的建設具有重要的影響，考慮從下列幾個方面進行改進和提高。

3．1教學資源的補充與積累在教學具體運行過程中，中心所擁有的實驗場所、實驗設施可滿足所有驗證性和綜合性實驗的需求。但對探索性實驗項目來講，目前的規模、實驗場所及課題經費不能滿足所有學生進行創新性實驗的要求。只能根據實驗中心帶教老師的項目，實現教師和學生的雙向選擇，使部分學生進入實驗室。另一方面，數碼實驗室提供的電腦、軟件及其運行環境需要及時的更新。對于局部解剖學實驗課程來說，所有的虛擬、仿真教學系統均不能代替在尸體上進行的實際操作，而中心面臨尸源短缺的嚴重局面，需要引起領導重視、并從媒體宣傳上采取有效手段以解決該問題。因此，實驗中心的建設雖然取得一定成效，但仍需從實驗場所、實驗設施、實驗消耗品等方面進行完善［3］。

3．2實踐教學評價和監控體系的完善一套可操作、并能夠準確衡量與評價實驗教學進程與效果的實驗教學質量評價監控體系是保證實踐教學質量的關鍵措施。在現有基礎上，必須完善實驗教學質量評價和監控體系，使其對實驗教學過程實施多方位監控，并把監控措施常規化、制度化，保證實驗教學規范、高質量運行。涉及以下幾個方面:①實驗教學監控隊伍的組成:包括同行專家、學生、教師和實驗技術人員。因測評的角度不一樣，評價內容應是多層次、多方位的。教師、實驗技術人員、學生三種人員之間還可以互評。②評價標準:不同評價內容、評價對象必須建立科學的評價標準以及信息反饋系統。③加強實驗考試和考核的力度。④管理層面上多項制度的支撐［4］。

3．3進一步理順管理體制必須進一步理順實驗中心和教研室之間的關系。在實驗中心剛成立時，將所有相關教研室的技術員全部歸入實驗中心管理，各教研室中不再保留實驗技術員編制，所有教學準備工作均在實驗中心進行。這種徹底整合資源的管理模式帶來了一定的缺點:①教研室沒有技術員編制，不利于教研室日常工作的進行。②教師的科研工作中有大量的實驗工作需要技術員協助和參與，如果沒有技術員的參與，教師在繁重的教學任務下，較難兼顧所有科研實驗工作，這對科研課題的順利完成會造成較大的影響。③將教師和實驗隊伍隔離開來，使實驗隊伍的專業素質得不到提升，導致其實驗準備能力不能滿足教師的需求，從而影響實驗教學質量［5］。目前，本學院通過總結和反思，認為技術人員不應全部歸入實驗中心管理，而是各教研室根據本教研室的教學和科研工作量來定編所需的技術員，所有的實驗教學準備工作由教研室的技術人員在各教研室中完成，這樣有利于教學標本的監管和更新。同時，實驗中心根據儀器設備量和實驗教室的規模定編一到兩位實驗室專職管理人員，主要負責儀器設備的管理和中心的日常事務。但這樣的管理體制是否有利于提高實踐教學質量、促進師資隊伍的培養，還有待于時間來證明。

總之，實驗教學示范中心的建設是一項長期而系統的工程。示范中心實驗隊伍、實驗室管理體制和運行機制的改革等軟件建設，需要在相當長時期內進行持續的建設，最終為提高實踐教學質量提供根本保證。