機電技術(shù)專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與改革路徑

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［摘要］隨著中國工業(yè)信息化的迅速發(fā)展，社會各界對高職機電技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的要求發(fā)生了巨大變化，不少企業(yè)對機電技術(shù)專業(yè)英語的教學能力提出了越來越高的要求。所以，產(chǎn)教融合對校企合作辦學提出了新要求，高職院校機電技術(shù)專業(yè)英語課程要有更強的針對性，以適應企業(yè)人才方面的需求。分析產(chǎn)教融合背景下高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學改革的價值意義，并探索了產(chǎn)教融合背景下高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學模式改革與實踐。對英語教學進行探索和研究，不僅能更好地提高課堂教學效果，還能為機電技術(shù)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；高職；機電技術(shù)專業(yè)

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，社會各界對高職院校機電技術(shù)專業(yè)英語的知識結(jié)構(gòu)和知識質(zhì)量，尤其是英語應用提出了較高的要求。2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，高校應當完善高等職業(yè)教學結(jié)構(gòu)，進一步改革教育制度與訓練，大力促進工學融合，以培養(yǎng)學習者的實際技能和專業(yè)知識?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，職業(yè)教育的主要任務(wù)是加快技術(shù)和專業(yè)技能的培訓，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升的需要。教育部修訂的英語課程要求還強調(diào)，要使學生在日常和未來工作生活中實現(xiàn)一般的書面與口頭溝通，因此高職英語教育必須幫助學生樹立良好的英文基礎(chǔ)，訓練學生的實際口語技能，提高他們的專業(yè)資格。高職院校的英語教師應在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學生的英語學習能力和實踐能力。同時，還要注意學生能力與市場的聯(lián)系。但是當前高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學在教學內(nèi)容、教材編寫、教學方法等方面仍存在一些問題，因此在產(chǎn)教融合背景下對高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學進行改革研究具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

二、產(chǎn)教融合背景下高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學改革的價值、意義

（一）高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學改革的政策支持

為進一步落實高校產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），明確將產(chǎn)教融合作為高校改革發(fā)展的首要任務(wù)上升為國家教育戰(zhàn)略層面?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，職業(yè)教育的主要任務(wù)是加快技術(shù)和專業(yè)技能的培訓，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升的需要。機電技術(shù)專業(yè)英語學習目標有以下幾個方面：（1）能夠掌握專業(yè)英語圖紙和材料。公司必須引用外國最先進的制造技術(shù)設(shè)備，并要求員工經(jīng)常查閱有關(guān)科技文檔。學生還應該學會認識西方的圖紙；看懂英文技術(shù)文件的機械和電子特性。（2）進口設(shè)備的手冊必須易于理解和合理使用。許多先進的企業(yè)正在引進越來越多的進口設(shè)備，這要求技術(shù)人員了解使用說明并合理地使用相應的設(shè)備。適逢《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020—2022年）》《教育部江蘇省人民政府關(guān)于整體推進蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板的實施意見》政策文件的出臺，探究產(chǎn)教融合背景下蘇州職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀及瓶頸，并在產(chǎn)教融合背景下實施職業(yè)院校英語教學改革，提升英語教學的有效性和實用性，對蘇州工業(yè)園區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展、核心競爭力的提升具有促進作用。

（二）高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學改革的人本需要

1．培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型專業(yè)人才就近年來的發(fā)展而言，無論是產(chǎn)品競爭還是行業(yè)競爭，都是人力資源的競爭，這也是國家越來越重視優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要原因。我國當前的技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)在社會生活的不同層面開展，因此必須不斷提高技術(shù)能力。為了有效提高職業(yè)院校學生的整體素養(yǎng)，我們需要充分利用校企合作在產(chǎn)教融合方面的優(yōu)勢，提升高素質(zhì)人才的適應性和適用性，確保高校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)發(fā)展需要相適應。職業(yè)教育應根據(jù)不同專業(yè)，開展以實用性要求為基礎(chǔ)的全面培養(yǎng)工作，在校企雙方的一起努力下，實現(xiàn)合作共贏的良好局面。在高職院校機電技術(shù)專業(yè)英語教學中，采取產(chǎn)教融合的新型人才培養(yǎng)機制，按照工作崗位的需求具體設(shè)置課程內(nèi)容，減少企業(yè)人才的常規(guī)培訓時間，實現(xiàn)機電技術(shù)專業(yè)英語人才的高質(zhì)量成功就業(yè)。2．培育“雙師型”人才盡管高職院校近年來逐漸意識到教師實踐能力的重要性，并提高了自身水平，但與基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)水平相比，其實踐能力仍然較低，這在一定程度上影響了學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和業(yè)務(wù)需求的目標。在校企合作過程中，教師能夠不知不覺提高自己的實踐能力，促進理論知識與實踐的深入融合，從而促進“雙師型”教師的培養(yǎng)和形成。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校機電技術(shù)專業(yè)英語教學的現(xiàn)實審視

（一）教學內(nèi)容：缺乏機電專業(yè)深度，社會與實踐應用不足

高職機電技術(shù)專業(yè)的英語教學應具有一定的專業(yè)適用性和社會實用性。目前，高職院校的英語教學大多是對傳統(tǒng)英語課程的延伸，并沒有進行深入的講解，沒有將英語教學與機電技術(shù)專業(yè)充分融合。另外，由于高職院校對英語教學要求并不高，所以除了在課堂上講解一定數(shù)量的英語閱讀和翻譯練習外，教師很少將這些內(nèi)容應用到與機電行業(yè)相關(guān)的實際應用中，導致學生對機電技術(shù)專業(yè)英語接觸較少。當面對復雜的解釋文本時，他們可能就很難理解了。高職學生的英語水平普遍較低。他們在進入高職院校前并不擅長英語學習，這大大降低了他們學習英語的熱情。進入高職院校后，這些學生往往只能從英語的基礎(chǔ)開始彌補，遇到更復雜英語知識的學習時，他們會感到恐懼和厭倦，這不可避免地影響了學生的正常發(fā)展。此外，機電技術(shù)專業(yè)英語教材的編寫難度大，針對性不強，不能充分考慮生產(chǎn)和生活的實際情況，導致學生學習英語的積極性顯著降低，這不利于提高教學質(zhì)量。

（二）教學方法：單項學習模式為主，難以激發(fā)學習興趣

事實上，我國高職院校機電類專業(yè)的英語教學方法大多是借鑒傳統(tǒng)的英語教學方法，這種單向?qū)W習模式不僅不能讓師生之間進行直接的交流，還無法激起學生學習英語的興趣，因此很難取得理想的學習效果。機電技術(shù)專業(yè)英語課程的教學目標通常是使學生能夠掌握機電技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域使用頻率較高的專業(yè)詞匯，提高學生對機電技術(shù)專業(yè)英語文獻資料的閱讀與翻譯能力。在傳統(tǒng)的機電技術(shù)專業(yè)英語教學過程中，為了實現(xiàn)這一目標，教師一般采用先講解單詞，再閱讀文章，最后翻譯文章的定式教學流程，學生在整個“填鴨式”教學過程中處于被動接受的狀態(tài)，學生在主觀上也會認為英語不過是長期基礎(chǔ)英語學習的再繼續(xù)，長此以往的“灌輸式”教育必定會逐漸磨滅學生的學習興趣，最終影響教學效果。

（三）教學環(huán)境：基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善，脫離實際工作環(huán)境

當前，大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)快速發(fā)展，不斷推動傳統(tǒng)外貿(mào)、翻譯、教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生跨境電子商務(wù)、人工智能翻譯、在線教育等新業(yè)態(tài)，使社會對語言類人才的能力和素質(zhì)要求發(fā)生了巨大的變化。然而，目前地方高職院校應用英語的培養(yǎng)明顯滯后于行業(yè)變化，與市場需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生的崗位適應性較弱，遷移能力不足。為了培養(yǎng)服務(wù)于新戰(zhàn)略、新業(yè)態(tài)的復合技能型機電技術(shù)專業(yè)人才，有必要明確企業(yè)的需求，探索促進地方高職院校人才培養(yǎng)與區(qū)域企業(yè)需求實時對接、動態(tài)融合的途徑。高職院校機電技術(shù)專業(yè)英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施還不完善。學生只能通過教師講解來學習英語，根本無法通過機電技術(shù)專業(yè)的實際工作環(huán)境完全理解英語的含義，降低專業(yè)英語教學效果。

四、產(chǎn)教融合背景下高職機電技術(shù)專業(yè)英語教學模式改革與實踐

如何將知識型教學融入機電技術(shù)專業(yè)英語教學過程中，做到邊做邊學，提高學生的學習積極性和學習效率，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個重要研究課題。

（一）結(jié)合實際工作任務(wù)講解，充分利用各項教學資源

目前，各大高職院校正在進行教育改革，而改革的趨勢均是以任務(wù)作為驅(qū)動，結(jié)合實際工程項目，在工作過程指導的基礎(chǔ)上開展任務(wù)型或項目型培訓，特別是機電技術(shù)專業(yè)的課程，可以結(jié)合實際典型任務(wù)。這類教學主要分六個階段進行：工作組織、任務(wù)規(guī)劃、實施、結(jié)果驗收、任務(wù)評估和經(jīng)驗交流。在課后搜索資料時，教師可以指導學生使用學校圖書館、電子雜志和其他在線資源查閱相關(guān)信息。這不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且讓學生在自然和諧的氛圍中互相幫助。同時，學院各系可允許公共英語教師培訓職業(yè)課程教師，也可培訓公共英語教師適當?shù)膶I(yè)知識，使公共英語教師與專業(yè)課教師能夠相互交流，提高教學效果。

（二）關(guān)注信息化教學優(yōu)勢，探索微課教學模式

微課是指教師根據(jù)教育標準和實際要求，利用視頻成像技術(shù)，圍繞知識點開展的教學活動。描述微課的教學活動包括課堂教學和其他教學方法。視頻設(shè)計應考慮課程、材料選擇和放置以及額外的教學資源，如學生反饋和教師評論。將它們組合成特定的形式，可以創(chuàng)建一個半結(jié)構(gòu)化的主題資源單元應用程序“小環(huán)境”。由于微課教學主要集中在課后階段，并包含大量練習，因此有可能實現(xiàn)“個性化教育”和“活動與實踐”的目標。在使用微課進行教學時，教師不僅要充分考慮學生對課程的興趣，而且不能忽視英語在機電技術(shù)方面的特殊性。首先，我們應該嚴格控制微課的時間。一般來說，關(guān)于機電技術(shù)英語的文章很長，學生對學習過程容易感到厭煩。在微課的制作過程中，學習者可通過把教學內(nèi)容細分為若干小部分來掌握。其次，要重視與多媒體技術(shù)的結(jié)合。微類別的制作不應該單純地呈現(xiàn)在現(xiàn)有的PPT文件中，為達到聲音與圖形效果的融合，最好添加交互式情景教學，讓學生對自主學習更感興趣。最后，我們還需要考慮分層教學，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學習者進行不同的教學與訓練，讓不同層次的學生找到適合自己的學習內(nèi)容。

（三）重視教學情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮多媒體教學效能

在教學方式上，由教師創(chuàng)設(shè)并利用若干以形象為主題的教育情境，使學生沉浸其中，有助于學生感受課程，并掌握教學方法，從而使整個學習過程變得更加生動、深刻。情境教學法在調(diào)動學習者情感方面起關(guān)鍵作用。通過改變社會環(huán)境與日常生活，將使學習者獲得情境教學法的積極影響。由于“情境學習”要求學生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、適應環(huán)境，因此可以實施“教學游戲”“情境學習”和“探究式學習”三種基于知識的教學方法。在從英語到機電技術(shù)專業(yè)的情境教學法教學中，教師必須充分利用現(xiàn)代IT工具促進學生自主學習。首先，教師可以為課程安排一次適當?shù)淖鳂I(yè)預習，以便學生可以在網(wǎng)上查找相關(guān)信息熟悉課程。其次，教師可將工作環(huán)境引入學習過程中，告知學生為什么要學習這部分英語知識，以及如何將這部分知識應用到工作中。最后，根據(jù)教學情況，教師可適當設(shè)計教學游戲，使學生充分參與到教學和娛樂中，在游戲中學習，從而提高教學效果。此外，在專業(yè)課程教學過程中可以講授專業(yè)英語，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示合適的圖像、演示課程和視頻。如在講授電機拖動及變頻技術(shù)課程中的電機工作原理時，可通過Flash演示電動機的工作原理，通過與發(fā)動機工作原理相關(guān)聯(lián)的閃存和視頻演示發(fā)動機工作原理。例如，在“搜索和查找”列中，如果可能，教師可以在查看過程中隨時添加講解。它不僅能讓學生了解專業(yè)知識，還能讓學生看到實際的工程應用，鍛煉學生的英語聽力能力。任務(wù)完成后，學生可以根據(jù)自己完成的任務(wù)進行交流。一方面教師應指導學生整合各種類型的信息；另一方面教師也應該在英語詞匯和表達方面給予學生幫助。在參與、指導和討論的過程中，自己可以學習和豐富相關(guān)的專業(yè)知識，實現(xiàn)教與學的雙贏。

五、結(jié)語

在產(chǎn)教融合校企合作辦學模式下，機電技術(shù)專業(yè)學生的英語應用性和實踐知識為他們贏得了更多的競爭力。對產(chǎn)教融合背景下的機電技術(shù)專業(yè)英語教學的探究，不僅有助于英語知識的可持續(xù)化發(fā)展，為專業(yè)建設(shè)改革提供了新視角，還有助于高職院校培養(yǎng)適應社會和企業(yè)發(fā)展要求、具有一定專業(yè)英語水平、一專多能、具備多種能力的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

蘇萌.基于“產(chǎn)教融合”的高職英語教學探索［J］.教育教學論壇，2020，44（10）：37.

作者：張露 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院