高校貧困生教育管理工作思考分析

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摘要：高校貧困生作為在校大學生中的弱勢群體，數量在日益增多，問題也隨之增多，本文對高校貧困生的一些問題進行了分析，針對高校貧困生教育管理工作的現狀，對高校貧困生教育管理工作提出新的策略。

關鍵詞：高校；貧困生；教育；管理工作

高校貧困生是指由于經濟困難而缺乏一定的物質生活條件，生活質量達不到社會可接受的最低水平，處于困難、窘迫狀態的在校大學生（何芬林等2007）。目前，高校貧困生人數平均占到學生總數的25%～30%左右，在有些學校甚至達到50%（張麗等2014）。高校貧困生作為在校大學生中弱勢群體的主要組成部分，隨著數量的日益增多給高校教育管理工作帶來新的問題和挑戰，成為高校和諧穩定發展的重中之重。

一、高校貧困生存在的問題

1、經濟壓力隨著全國經濟水平的提高，高校學生的教育成本也在加大，學費、住宿費、生活費、各種培訓報名費等成為高校學生的大筆支出。作為高校貧困生，多由社會、區域、家庭變故等原因造成，這些原因所導致的經濟落后是長期存在、短期內不能完全解決的，因此致使貧困生無力支付昂貴的教育費用，在大學里都會承受著經濟壓力，有些貧困生甚至無法順利完成學業。2、心理壓力大多數貧困生來自于經濟落后地區，教育的投入不足，貧困生在中學期間由于教育資源匱乏、師資力量薄弱等問題，缺少足夠的知識儲備，對新知識的認知能力不足，學習能力受到阻礙；貧困生跨進高校時承載著家庭的全部期望，目標是通過自身的努力來改變個人和家庭的貧困狀況，這給他們增添了巨大的心理壓力。而在現實生活中，許多困難不是通過自身努力就可以解決的，他們除了與同學們在同一競爭環境外，還要面對生計問題，這就使他們長期處于壓抑、憂慮的狀態，甚至對生活失去信心；同時，由于生活方式和思維方式存在的一些差異性，有的貧困生缺少文藝、體育等方面的特長，在學校的一些活動中根本沒有表現的機會，這就更加重了他們的自卑心理。3、就業壓力據北京大學畢業生就業課題組調查顯示，不同階層子女受教育后的結果不平等，行政管理人員子女的工作落實率要比農民子女高出約14個百分點（莫飛平2007）。貧困畢業生大多來自農村或城鎮低收入家庭，在可依靠的“人脈”關系上處于劣勢，多數是在外地城市單打獨斗，因此，貧困生在就業中也是弱勢群體。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，即使有完美的創業計劃和創業項目，沒有啟動資金也只能面臨計劃“流產”，更何況貧困生由于兼職占用時間過多，實踐能力不足，創業能力欠缺，貧困生想通過創業來改變命運幾乎不可能；同時，貧困生對自身的能力認識不足，就業過程中沒有目標，盲目投遞簡歷，輾轉于各大招聘會，應聘成本較高；高昂的培訓費用也使貧困生對于公務員、事業單位的考試望而卻步；貧困生“就業難”成為高校畢業生就業工作的一大難題。

二、高校貧困生教育管理的現狀

1、資助體系存在不足為了幫助高校貧困生順利完成學業，國家相繼出臺了“獎、貸、助、補、減、免、緩”等貧困大學生經濟資助政策，極大緩解了貧困生的經濟壓力。然而這個體系仍然存在不足：高校助學貸款主要以生源地貸款為主，而有些地區沒有生源地貸款或者貸款名額有限制，導致一些貧困生入學學費成問題；獎、助學金名額有限，覆蓋面較窄；貧困生認定標準模糊、認定缺乏有力依據；社會資助額度較少，資助形式單一；助學貸款的信用體系建設不夠完善等。2、對貧困生心理輔導工作的重視度不夠近些年，高校貧困生增多的現象已經引起了國家、高校的高度重視，但是只定位于貧困生認定、獎助貸政策方面，其他的教育管理工作仍是將貧困生納入所有學生中，沒有給予貧困生群體足夠的重視，尤其是缺少對貧困生新生適應學習過程、就業擇業等的長期跟蹤引導，導致貧困生群體頻頻出現問題：陷入傳銷、網絡貸款、詐騙等，貧困生遭遇經濟上損失的同時，心理、精神上也遭受打擊，甚至有些失去生命。3、缺乏針對性的指導貧困生多數來自農村、偏遠地區、城鎮的低收入家庭，家庭、所處地域的經濟狀況導致他們各方面處于劣勢，如知識儲備、資源拓展、人際交往，就業擇業等方面。目前的教育管理工作是按照程序、經驗對學生進行各方面指導的，沒有對貧困生群體進行針對性指導，以致貧困生在學習能力培養、職業生涯規劃、就業擇業等方面出現緩慢適應（張紅巖2012），在教育管理效果上出現明顯的滯后。

三、高校貧困生教育管理工作策略

1、資助管理工作細化在執行“獎、貸、助、補、減、免、緩”等貧困大學生經濟資助政策的過程中盡量細化，降低資助體系的不足率。將助學貸款與生源地貸款相結合，沒有生源地貸款的學生可以在入校后申請助學貸款，建立健全家、校、學生三位一體的信用體系，定期更新信用檔案；提高貧困生資助額度，適當增加獎、助學金名額，在評選的過程中做到向貧困生傾斜，拓寬獎、助學金覆蓋面；積極聯系社會愛心團隊，以獎學金等形式為貧困生提供資助，使資助形式多樣化，資助金額增多。將貧困生資助管理工作做到更合理、更有效。2、加強思想政治教育大學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，對于貧困生來說尤為重要。長期面對經濟壓力，很容易形成扭曲的、不正常的心理疾病，因此，對貧困生給予經濟幫扶的同時，也要進行精神幫扶，幫助貧困生形成健全的人格。（1）幫助貧困生認識自我。對自身情況有正確的認知，鼓勵他們自立自強，以積極向上的心態去看待事物，正視貧困，實事求是的確定短期、長期目標，并能夠堅持為了實現目標而奮斗；幫助貧困生樹立自信心，看到自身優勢，取長補短，勇敢應對學習生活中的困難，實現自身價值和社會價值。（2）定期進行心理輔導。貧困生所處的成長環境，長期處于壓抑狀態，存在較多的心理問題，需要傾訴的對象，抓住這個突破口，使其能夠將心內的壓抑釋放出來，以防心理疾病的發生；同時，以網絡媒介、手機短信、微信、郵箱等方式與貧困生保持聯絡，經常性的溝通交流，發現問題及時疏導，將問題扼殺在萌芽里；充分利用校內的心理咨詢室，問題較大的貧困生定期去心理咨詢室，通過專業的心理輔導，緩解壓力，激發其自我解困意識，引導其塑造健康的心理。3、個性化引導多數貧困生存在知識儲備薄弱、社交能力較差和就業競爭力較弱等問題，教育管理工作中應該以貧困生群體為主體進行個性化的引導。（1）“授人以魚”，也要“授人以漁”。幫助學生探索科學的適合自己的學習方法，提高專業知識的學習能力，同時為貧困生提供計算機、英語聽說、語言表達等能力的鍛煉機會，為其就業做充足的準備，成立針對貧困生的能力培訓機構，免費為其提供培訓，并組織各類能力競賽等，擴大參與面，使貧困生能夠在競賽中展現自我，學以致用，同時能達到樹立貧困生自信心的作用。（2）引進社會資源并不僅僅是資助資金的引入，可以通過校企合作的形式，為貧困生提供技術性的勤工助學崗位，培養貧困生社交能力、團隊意識、協作能力等，而不是局限在小圈子；可以成立由貧困生群體組成的團體，通過成員的互助互利培養貧困生的自助能力，在設計組織活動、展現自己的同時也提高了團隊合作能力、組織管理能力、語言表達能力。加強實踐能力培養，將實踐教學計劃與貧困生的特殊性結合起來，針對性的提供職業技能培訓，創新活動中為貧困生提供個性化的崗位，培養貧困生的實踐能力、創新意識。（3）在大學生職業生涯規劃、就業擇業指導的工作中，要對貧困生進行“一對一”的個性化引導，不能一刀切。對貧困生進行深入的了解，根據其實際情況、能力水平，為其定制個性化的職業生涯規劃，并跟蹤指導，及時變動適應就業方向；幫助貧困生樹立正確的就業擇業理念，并在簡歷制作、求職禮儀、面試技巧等方面進行細致的指導，開展模擬招聘、面試等的專項訓練，使貧困生能夠盡快適應就業形勢，同時將其就業中的不安、焦慮等情緒進行無形的化解。

結語

目前，高校貧困生的數量日益增多，貧困生的教育管理工作尤為重要，它關系到高校的和諧穩定發展。掌握貧困生的特性，了解他們的需求，在學習、生活中為他們提供切實的幫助，使貧困生在高校感受到溫暖與關懷，能夠實現與其他學生的公平、公正競爭。在貧困生的教育管理工作中總結經驗和不足，不斷進行工作方式方法的改進，確保貧困生順利完成學業。

參考文獻：

[1]何芬林,李湘黔.高校貧困生思想政治教育的現狀與對策研究[J].中國高教研究,2007,(4).

[2]張麗,蔡亞峰,朱永華.對高校貧困生“軟貧困”問題的思考[J].文教資料,2014,(33)

[3]莫飛平.經濟困難學生能力貧困問題及其應對策略探微[J].經濟師,2007,(5).

[4]張紅巖.談如何做好高校貧困生的教育管理工作[J].教育藝術,2012,(8).

作者:郝麗麗 溫英杰 單位:遼寧工業大學