高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)新模式淺析

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［摘要］“1+X”證書制度的試驗為我國職業(yè)培訓(xùn)的改革和發(fā)展指明了正確的方向，為我國職業(yè)培訓(xùn)的建立和多元化的職業(yè)培訓(xùn)人才培養(yǎng)模式提供了寶貴的信息。高職機電一體化技術(shù)專業(yè)引入“1+X”證書制度，促進了教學(xué)改革，符合國家文件精神，也有助于提高機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的“1+X”證書系統(tǒng)在機電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置系統(tǒng)、教學(xué)團隊和教學(xué)模式方面存在某些問題。因此，在實施高職機電專業(yè)“1+X”證書制度時，有必要進行課程改革研究，建立新的人才培養(yǎng)模式，并建立一支由雙重師資組成的隊伍來促進高等職業(yè)機電一體化技術(shù)專業(yè)的實施。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度;機電一體化技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)

“1+X”證書系統(tǒng)的實施表明，大學(xué)生即將進入社會。“1”可以完全反映學(xué)校教育質(zhì)量的學(xué)歷證書，“X”是幾個專業(yè)職業(yè)資格證書的總稱。［1］“1+X”證書系統(tǒng)是畢業(yè)生和社會成員的專業(yè)資格水平的證書，可以反映專業(yè)活動和個人職業(yè)發(fā)展所需的廣泛技能。將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書結(jié)合起來，研究并實施“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的重要舉措。機電一體化技術(shù)專業(yè)是一門理論和實踐應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，由計算機技術(shù)、力學(xué)、電子學(xué)、控制技術(shù)、人工智能等機械類與電氣類學(xué)科有機結(jié)合而成。該專業(yè)的人才培養(yǎng)主要目標旨在促進滿足社會需求的具備機械設(shè)計制造技術(shù)、自動控制技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的能力，能從事機電裝備安裝調(diào)試、運行檢修維護、電氣控制裝調(diào)、儀器測試、機電設(shè)備銷售與管理等方面工作的高級工程師和技術(shù)人才。機電專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和教學(xué)改革中應(yīng)用技術(shù)的升級改進，是高職教育不可忽視的一部分。因此，本文通過闡述高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展過程中的問題和瓶頸以及建立“1+X”認證體系的問題，為高職機電類專業(yè)教學(xué)改革和研究的實踐提供參考。

一、基本依據(jù)

(一)支撐高等職業(yè)職院校進行教學(xué)改革

高職教育改革的基本目的是為社會提供滿足市場需求的高技能高水平復(fù)合型人才。但是，國家和企業(yè)對人才的需求有所不同。就目前現(xiàn)狀而言，雖然全社會都明白學(xué)歷對學(xué)生來說非常重要，但是現(xiàn)今就業(yè)市場選擇的人才更重視畢業(yè)生的專業(yè)技能。因此，職業(yè)資格證書對職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)尤為重要。高職教育改革應(yīng)從兩個層面進行:一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，通過相應(yīng)的課程考核獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書;二是學(xué)生具備實際就業(yè)所必需的專業(yè)技能，考取對應(yīng)的一種或者多種職業(yè)資格證?！?+X”證書制度為我國教育模式的改革提供了支持，這有助于妥善處理高職學(xué)校與培訓(xùn)評估機構(gòu)之間的關(guān)系，也有助于協(xié)調(diào)職業(yè)資格證書與社會教育之間的關(guān)系。

(二)契合國家教育文件精神

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施計劃》的重點之一是我國“教育證書+特定專業(yè)資格證書”的試點計劃將在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校中啟動，以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時積極學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，并培養(yǎng)對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、愛國愛崗敬業(yè)情操，同時獲取多種與被專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能水平證書。［2］該計劃明確提出了高等職院校的招生計劃應(yīng)與對應(yīng)專業(yè)迫切需要的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才相適應(yīng)，提高了應(yīng)用型技能型復(fù)合型人才之間的配比，并指明了職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。

(三)有利于提升機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

“1+X”證書制度是學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書之間的有效鏈接。學(xué)歷證書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)，專業(yè)技能證書是機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)選擇就業(yè)時的“敲門磚”和企業(yè)選聘時的“標準尺”。［3］此外，“1+X”證書制度還可以進一步優(yōu)化和整合機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源，并在一定程度上提高機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而促進全面培養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。此外，證書制度的出臺，為機電一體化技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)制度的改革和機電一體化技術(shù)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建立指明了發(fā)展的方向，從而為我國智能制造經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的人才儲備條件。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)模式有待更新

隨著經(jīng)濟體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業(yè)課程進行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過深入研究廣西各大高職院?，F(xiàn)有的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然存在以下問題。首先，大多數(shù)院校的機電一體化技術(shù)專業(yè)及其衍生專業(yè)，如無人機應(yīng)用技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理等專業(yè)無法根據(jù)市場和企業(yè)對人才的實際需求而對特定的工作、課程結(jié)構(gòu)進行靈活、合理的調(diào)整。理論基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能培訓(xùn)課程設(shè)置既沒有得到適當(dāng)?shù)姆峙?，也沒有形成一個有機的整體。其次，目前人工智能技術(shù)、電氣控制技術(shù)、計算機信息技術(shù)日新月異，而與之對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容未能與時俱進、靈活調(diào)整更新，學(xué)生所學(xué)技術(shù)仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)課程內(nèi)容仍然主要基于技術(shù)理論性培訓(xùn)，且較為寬泛，如電工證培訓(xùn)，放之四海而皆可用，并未針對具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業(yè)技能培訓(xùn)課程缺乏對學(xué)生思想政治、職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)指導(dǎo)，同時在實際教學(xué)過程中部分存在未按照標準進行職業(yè)綜合培養(yǎng)的現(xiàn)象。

(二)教師隊伍有待完善

在廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實踐教學(xué)能力不足，要么專業(yè)理論知識較弱。［4］由于各高職院校的辦學(xué)背景、辦學(xué)狀況、教學(xué)研究成果的重大差異，雖然現(xiàn)廣西教育廳已有“雙師”稱號的評定標準，但是現(xiàn)有的教師很多未能達到“雙師”的評審條件，未能獲得“雙師”稱號，因此導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊的不足。高職院校內(nèi)的機電專業(yè)教師的理論知識和技能水平在教學(xué)能力和教學(xué)水平未能更上時展的速度，還處于過時的階段，教師的教學(xué)仍側(cè)重基礎(chǔ)技術(shù)教育，未能結(jié)合職業(yè)標準、政治思想、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和未來就業(yè)狀況。此外，一些職業(yè)院校對專業(yè)教師自身的職業(yè)培訓(xùn)只是一種形式，未能真正實現(xiàn)教師深入企業(yè)，與時俱進地學(xué)習(xí)機電新技術(shù)，更新知識，及時調(diào)整教學(xué)方案。

(三)教學(xué)模式有待改革

近年來，為適應(yīng)智能制造業(yè)的迅速發(fā)展，各高職院校對機電一體化技術(shù)專業(yè)進行教學(xué)改革，但專業(yè)技能培訓(xùn)實踐類教學(xué)并未受到重視。理論課程課時多學(xué)分高，實踐技能培訓(xùn)課程課時少學(xué)分少，不成體系，與企業(yè)實際工程項目結(jié)合少，對綜合性的培養(yǎng)較匱乏，沒有對應(yīng)成績綜合評估辦法，對學(xué)生的工程項目實踐成績的核定和替換方案不靈活。隨著現(xiàn)有智能制造技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校雖然及時在機電一體化技術(shù)專業(yè)課程中增加了一些新的技術(shù)課程，但實踐教學(xué)條件以及教學(xué)內(nèi)容并沒有跟上理論課程的步伐，一些院校在實際課程安排中實操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生停留在紙上談兵階段。此外，機電一體化技術(shù)專業(yè)大多數(shù)教師未能利用課余時間深入企業(yè)，接觸現(xiàn)有工程項目，提高自身技能水平，在教學(xué)過程中只是以理論為指導(dǎo)進行實踐，而沒有提高學(xué)生將理論付諸實踐的能力。

三、實施路徑

(一)課程體系改革

就課程設(shè)置而言，高職院校應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整機電專業(yè)的理論課程與實踐課程之間的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)市場和企業(yè)的實際情況適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬實踐的真實課堂環(huán)境，并提高學(xué)生將理論付諸實踐的能力，學(xué)生將他們學(xué)到的知識和技能結(jié)合起來，從而實現(xiàn)以促進工程項目為目標的人才培養(yǎng)。同時，高職院校應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的就業(yè)能力，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與社會生產(chǎn)的現(xiàn)實緊密聯(lián)系，進一步提高動手實操課程在課程教學(xué)體系中的比重，并增加企業(yè)實踐培訓(xùn)、跟崗實踐和職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)市場經(jīng)濟的變化和企業(yè)實際的需求，及時調(diào)整更新課程體系、特定職業(yè)工種的標準培訓(xùn)。［5］課程教材內(nèi)容應(yīng)積極促進地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，與時俱進，明確機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，提高專業(yè)知識實用性。同時，高職院校應(yīng)與對接的企業(yè)制訂雙向培訓(xùn)計劃和雙重綜合人才培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)課程的優(yōu)化和整合，設(shè)立對應(yīng)企業(yè)訂單班，有針對性地設(shè)置人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)機電專業(yè)市場需求、企業(yè)所需、學(xué)生特點而定。特別是加強理論知識的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能實踐，提升思想政治建設(shè)、愛國愛崗精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適合新時代建設(shè)的復(fù)合型高技能人才。堅持“以學(xué)生為中心，以技能培養(yǎng)為核心”的教學(xué)原則，提高學(xué)生實踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結(jié)合企業(yè)機電類實際工程項目，依托項目設(shè)置貫穿三年專業(yè)課程的主線載體，圍繞該工程項目拓展專業(yè)課程，讓學(xué)生分階段考取對應(yīng)的職業(yè)技能證書，可使學(xué)生深入理解和展示他們所學(xué)知識，并使用他們所學(xué)知識解決工程項目實際問題，從而實現(xiàn)所學(xué)為所用。第二，高職院校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)共建實訓(xùn)場所，教師與企業(yè)專家共同探討，改進教師教學(xué)方法，使職業(yè)技能培訓(xùn)圍繞職業(yè)標準進行。第三，引進雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據(jù)學(xué)生就業(yè)中的關(guān)鍵問題制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代智能制造的“大國工匠”。

(三)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”隊伍是指在課堂學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)上同時有在校教師和企業(yè)專家作為老師的教學(xué)師資隊伍?！半p重學(xué)習(xí)系統(tǒng)”能夠使學(xué)生有效地將機電一體化技術(shù)專業(yè)理論應(yīng)用于企業(yè)實際生產(chǎn)需求。生產(chǎn)、教育和研究的一體化結(jié)構(gòu)更好地滿足了當(dāng)今市場對高級機電類專家和復(fù)合型人才的需求，高職院校必須建立具有先進理念和專業(yè)素養(yǎng)的“1+X”證書制度。首先，高職院校應(yīng)加強對雙重輔導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，引入“1+X”證書系統(tǒng)，建立由兩隊導(dǎo)師組成的團隊，明確導(dǎo)師的資格認證標準、權(quán)利、義務(wù)、職稱設(shè)置和工作態(tài)度，為選拔導(dǎo)師提供參考。其次，高職院校在教師的選聘中應(yīng)更注重思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，并要求導(dǎo)師具有高度的責(zé)任心、豐富的工作經(jīng)驗、較高的學(xué)歷、較強的專業(yè)技能。最后，高職院校應(yīng)加強對“雙重”教學(xué)團隊的教育和培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)教師到其他大學(xué)和公司參觀，并在實際生產(chǎn)線上儲備優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的員工，以學(xué)習(xí)和儲備關(guān)鍵技術(shù)。先進的專業(yè)知識能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。簡而言之，一支具有高素質(zhì)專業(yè)培訓(xùn)能力的“雙師型”隊伍是加強機電一體化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的有效措施。［6］總之，“1+X”證書制度不僅是對“1”和“X”的簡單補充，而且還整合了相關(guān)要素，如學(xué)歷和技能。高職院校教育改革采用“1+X”證書制度目前是重要趨勢。因此，高職院校有必要重新修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式、“雙師型”教師隊伍建設(shè)和課程設(shè)置，促使高職院校的學(xué)歷教育和技能等級證書對機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生有較強的吸引力，為社會培養(yǎng)更多適合國家發(fā)展的大國工匠。

作者:玉河 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造工程學(xué)院