高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展

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摘要：隨著我國經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉變，由重視規(guī)模速度向追求高質高效轉變，由要素投資驅動向創(chuàng)新驅動轉變，地方高職應與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展、協(xié)調共進。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的理念指明高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與改革方向，立足于地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際問題，從定位服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、構建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調的課程內容體系、統(tǒng)籌區(qū)域資源構建多元化的創(chuàng)業(yè)實踐平臺三方面論述與區(qū)域經(jīng)濟深度對接、良性互動并協(xié)同發(fā)展的地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：地方高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；區(qū)域經(jīng)濟；協(xié)同發(fā)展

1引言

地方高職為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、深厚行業(yè)背景和突出實踐技能的“雙創(chuàng)”人才是高職社會責任感、使命感和自身辦學定位的彰顯，更是凸顯區(qū)域經(jīng)濟特色優(yōu)勢、引領行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術革新、促進地方產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的重要舉措。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也引導高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式轉型發(fā)展。區(qū)域范圍內產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級、生產(chǎn)技術的調整革新、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展崛起都會導致區(qū)域內職業(yè)崗位需求規(guī)模、人力資源素質結構、行業(yè)企業(yè)用人標準產(chǎn)生根本性變化，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案制定、課程資源建設帶來理論引領、政策驅動和發(fā)展契機。區(qū)域內人才結構優(yōu)化、人才規(guī)模壯大及人才素質提升會引領其他創(chuàng)新資源和要素注入、流動和匯聚，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的高質量均衡發(fā)展和可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

2地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源渠道有待于拓寬。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學資源缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和前瞻性，沒有從區(qū)域經(jīng)濟深度對接、地方產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、服務地方行業(yè)企業(yè)視角下，結合專業(yè)特色、生源特色、高職辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟特色對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源進行加工、整合、優(yōu)化，未能高效整合政府、高校、企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)勢信息、物流、資金、技術資源，資源優(yōu)化配置和互惠共享的渠道有待于拓寬。

（2）高職與區(qū)域合作深度與成效有待強化。地方高職作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的獨立育人主體，與區(qū)域合作的主要渠道為共建實習實訓基地、訂單式培養(yǎng)等，合作周期短、合作層次淺、合作主體分散、合作機制不完善、合作內涵有待提升。當前地方高職、行業(yè)企業(yè)及區(qū)域各自為戰(zhàn)的“孤島式”人才培養(yǎng)模式，滿足不了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、地方行業(yè)市場前景對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識體系結構、綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等全方位、多視角和立體化的需求。因此，構建緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)轉型升級和行業(yè)企業(yè)職場剛性需求且能應時而動、應勢而動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。此外，部分校企合作的科研課題未能把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向、地方產(chǎn)業(yè)結構轉型升級趨勢以及地方行業(yè)企業(yè)需求，校企合作的橫向科研課題經(jīng)濟效益低、科研轉化率不高、成果轉化周期長且市場認可度欠佳。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念有待轉變強化。部分高職未從長遠眼光和戰(zhàn)略角度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對區(qū)域經(jīng)濟轉型升級的關鍵作用和重要意義，只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為第二課堂的補充拓展及技能競賽的培訓空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“知行分離”，關注精神層面的“知”多，踐行創(chuàng)業(yè)實踐的“行”少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和專業(yè)知識技能并未深度融合；學生關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分、獎學金、考核評優(yōu)等。高職的孵化場所、眾創(chuàng)空間等盲目追求規(guī)模擴大、效益增進，程序化、功利化和形式化嚴重，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待轉變強化。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)域導向性有待明確。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏“校、企、政”協(xié)同育人的整體規(guī)劃、頂層設計和政策引導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域優(yōu)質資源、就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)契機對接不暢；人才培養(yǎng)方案、課程體系和目標定位與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢特色、地方產(chǎn)業(yè)轉型升級方向背離；人才與區(qū)域內行業(yè)企業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、行業(yè)背景和實踐技能匹配度不高，導致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域導向性不明確。

3地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展路徑

（1）定位服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)模式為提升型、普惠型及針對型[1]。這三種模式的核心理念是“以生為本”，因此，高職應從學生的知識體系結構層次、認知發(fā)展規(guī)律和思維方式特點出發(fā)，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，以創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺為依托，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、深厚行業(yè)背景和突出實踐技能，能促進地方教育鏈、人才鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的“雙創(chuàng)”人才為目標，強調實業(yè)型人格塑造、提升創(chuàng)新感知水平、凸顯精神風貌與內在涵養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源應案例真實、題材廣泛，力求追蹤時代前沿、緊扣時代脈搏、借鑒國際理念，同時符合職業(yè)教育規(guī)律、符合技術技能型人才成長規(guī)律、符合高職學生原有的認知水平和無意識的心理特征，為學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展提供條件和保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程和學生自主學習過程中培養(yǎng)學生自我激勵、自我控制與自我監(jiān)督能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力等全方位、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（2）構建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調的課程內容體系。課程內容體系應以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色優(yōu)勢、地方行業(yè)企業(yè)的人才需求為先導，設計市場導向化、區(qū)域優(yōu)勢化及產(chǎn)業(yè)特色化的多元融合動態(tài)課程體系，并及時開展專業(yè)論證及行業(yè)評估，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構升級步伐、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢和行業(yè)企業(yè)前沿動態(tài)及時更新教學資源、優(yōu)化課程體系、調整教學內容，構建融合共生、同行并進的“專業(yè)知識技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系格局。以遼寧裝備制造職業(yè)技術學院跨境電商課程體系設置為例，課程體系實現(xiàn)“內外兼修”，“外”在為遼寧傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級、跨境電商迅猛崛起以及區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐和智庫保障；“內”在于促進跨境電商課程體系的優(yōu)化設置，形成優(yōu)勢專業(yè)和特色學科，引領、示范、帶動國際貿(mào)易、商務英語等相關專業(yè)協(xié)同、融合、創(chuàng)新發(fā)展。具體為開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)成長管理等基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，及具備新時代外貿(mào)特色的精準式“專創(chuàng)融合”課程，如私人證券投資與理財、新興市場開拓及小型跨境電商創(chuàng)業(yè)指導等課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)、融入專業(yè)、貫穿學業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)[2]。

（3）統(tǒng)籌區(qū)域資源構建多元化的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。地方政府、行業(yè)企業(yè)、地方高職聯(lián)合打造的創(chuàng)業(yè)實踐平臺有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互惠共贏。平臺合作領域涉及實習實踐、教育教學、科技研發(fā)、成果轉化等。通過對信息流、資金流、物流、技術流等優(yōu)勢共享資源進行加工、整合、優(yōu)化，實現(xiàn)“1+1>2”的資源共享優(yōu)勢和協(xié)同發(fā)展機制。創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺下，地方高職和合作企業(yè)通過“引企入校”的方式，企業(yè)將生產(chǎn)流程、運營項目和客服環(huán)節(jié)引入校園，企業(yè)的運營模式、企業(yè)文化和管理制度進校園；企業(yè)的能工巧匠進課堂。“企業(yè)+基地”模式下，企業(yè)將分公司植入校園內，進行企業(yè)化管理，學生遵守制度、明確分工，打造“社會化”和“職業(yè)準備”的職場環(huán)境。高職和企業(yè)還可通過“引校入企”的方式，企業(yè)給學生提供住宿、餐補、工資等福利待遇。利用企業(yè)資源、技術、資金和信息優(yōu)勢讓學生初步熟悉產(chǎn)業(yè)鏈、業(yè)務操作流程以及實際崗位職責，構建“千方百計想創(chuàng)業(yè)、一心一意創(chuàng)業(yè)大業(yè)、齊心協(xié)力創(chuàng)成業(yè)”的濃郁地方行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[3]。實踐結束后，學生根據(jù)求職意向和專業(yè)特長，企業(yè)根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和用人標準雙向選擇，畢業(yè)即就業(yè)。高職和合作企業(yè)還可構建跨企、跨校、多主體的創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺。生產(chǎn)企業(yè)提供真實貨源和優(yōu)質產(chǎn)品在高職院校進行線下展示和線上營銷；高職負責提供場所、引進設備、組織參與；第三方媒介企業(yè)為生產(chǎn)企業(yè)和高職提供軟件技術支持、平臺運營指導及企業(yè)數(shù)據(jù)平臺嫁接，促進“學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”和“實驗、實訓、實戰(zhàn)”的有機融合。地方高職和企業(yè)通過政策引導、資金扶持等輔助引導學生完成理論學習、實際操作、工場親臨進而翱翔職場的全過程，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)技術革新、地方產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級提供人才支撐、智庫保障和創(chuàng)新驅動。

4結束語

在區(qū)域經(jīng)濟轉型升級過程中，以新能源、新材料、新一代信息技術為代表的新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應運而生，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)業(yè)平臺、資金支持、政策傾斜、研發(fā)機遇、技術引領等多項扶持，地方高職應集眾智、舉眾措、匯眾力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的乘數(shù)效應，重視區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級與地方企業(yè)行業(yè)需求的杠桿作用，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的深度對接和協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1]薛蘇明.區(qū)域高等教育與地方經(jīng)濟共軌發(fā)展中的耦合要素解析[J].黑龍江高教研究，2017（12）：36-37.

[2]林剛.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要素解析與轉型路向[J].江蘇高教，2018（6）：73-74.

[3]江彩霞.遼寧省產(chǎn)業(yè)轉型升級及大學生就業(yè)問題研究[J].經(jīng)濟管理者，2017（2）：49－50.

作者：宋晗 李杉 單位：遼寧裝備制造職業(yè)技術學院