分層教學法在計算機教學的應用

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摘要：隨著我國職業教育改革的不斷深化，各層次職業教育的定位逐漸明晰，職業教育同樣能為學生提供廣闊的發展空間，針對中職學校學生特點運用各種教學模式開展教學，不僅能有效改善課堂教學效果，還有利于提升學生的綜合素質。計算機課程是中職公共基礎課的重要組成部分。在中職計算機教學中，應用分層教學法有利于因材施教，有的放矢開展教學，從而提升教學效率，實現教學目標。基于此，筆者對分層教學法的應用價值進行了討論，并分析了當前中職計算機教學中存在的問題以及分層教學法的應用策略。

關鍵詞：分層教學法；中職；計算機教學

0引言

目前，“互聯網+”、大數據、5G等新技術正影響著整個社會，隨著經濟社會的不斷發展，計算機運用能力已經成為社會生產和人們生活的必備能力，各個行業對人才的計算機能力提出了更高的要求，從而給中職學校計算機培養人才也提出了更高的要求。中職學校應當注重培養學生的綜合素質，做到因材施教，為社會輸出高素質的應用性人才[1]。合理應用分層教學法對提升教學質量和學習效果有著很大的幫助。分層教學就是教師在充分調查了解學生已有的知識、能力水平和潛力傾向后，科學地把學生分成幾組水平相近的群體并區別對待，針對不同的群體，教師恰當地運用分層策略，使各個群體相互作用，從而得到全面發展和提高。分層教學的原則是面向全體，區別對待，最終目標是激發全體學生的學習興趣。

1分層教學法的應用價值

1.1有利于因材施教

分層教學法倡導備課分層，以學生的實際情況為基礎編制教學計劃，根據學生基礎安排難易程度不同的教學內容；授課分層，采取不同的授課形式引導不同層次學生，對于能力強的學生，采用自主探究等形式激發學習興趣，對于一般學生則采取加強輔導、反復教授的形式；作業分層和評價分層，根據學生實際能力進行考評，在評價時要突出學生的提高和進步，不能只局限于掌握學習內容。應用分層教學法能有效激發學生的學習興趣，讓學生學會主動思考和探究。

1.2促進學生發展

學生之間的個體差異是不可避免的，針對不同層次的學生，應當選擇不同的教學內容。如果采用統一的教學方式，將教學內容、進度和目標進行簡單統一，將不能最大程度體現學生差異，共同提高，也不能最大限度促進學生的進步與發展[2]。所以，教師要充分把握學生的學習情況，為學生制定差異化的學習目標和內容，避免出現學習好的學生不去學習簡單課程，或學習差的學生對難度大的課程產生厭惡心理的情況。科學應用分層教學法有利于增強學生的自信，促進學生的全面發展。

2中職計算機教學中存在的問題

2.1學生學習能力差，學習意愿不強

在當前社會中，“學歷至上”的思想根深蒂固。雖然國家和社會越來越重視職業教育，但“學習好都去上高中”這種現狀并沒有改變；中職學生基本都是因為成績不理想無法進入普通高中，只能去中職學校。中職學校為了維持生存和發展，一再降低招生門檻，所以中職學生基本上喪失了學習能力和學習信心，甚至有些存在厭學情緒，自我管理能力較弱，很多人沉迷于網絡游戲、手機游戲。很多是由于家長所迫才坐到教室里，沒有明確的學習和個人發展目標。只有少部分學生的自身素質基礎很好，只是由于家庭條件所限或者其他原因才選擇中職學校。各類學生的學習能力和知識基礎差異較大，部分學生的學習態度不端正。

2.2缺乏完善的考評機制

在中職學校中，學習效果考評依然采用單一的考試評價模式，沒有進行綜合能力評價，學校根據學生的考核結果來判斷學生的學習成果。考核考評體系沒有反映出學生在校學習進步提升的真實情況；考核考評也沒有與學生的就業發展掛鉤，學生沒有壓力，對考核結果“無所謂”，認識不到學習的重要性，不重視自身計算機知識的掌握程度。另外，很多學生也不注重計算機知識教學，他們覺得只要通過技能考核就行。

2.3教學方式過于落后

中職計算機課程大都以實用性內容為主。從當前情況來看，很多中職學校教師無法以學生基礎知識為前提開展因材施教，課堂教學方式落后，仍采用傳統的填鴨式教學，讓學生一步一步跟著教師學習，學生沒有自我思考和鍛煉自己的機會。教師的技能水平有待進一步提高，雖然在教學中也采用邊教學邊演示的方式來幫助學生理解和拓展思維，但是整個演示過程缺乏合理性，由于中職學生學習能力薄弱，只能全盤照搬教師的操作方法，不會舉一反三，學習重要知識點時往往停留在一知半解狀態，從而會影響計算機教學質量。

2.4學生學習態度不端正，自我管理能力欠缺

在教學過程中，學生玩手機、睡覺、看小說等情況較為常見，對學習不感興趣或者聽不懂教師的授課內容，直接放棄學習，很少有學生去做課堂筆記。

3中職計算機教學中應用分層教學法的策略

計算機教學不同于其他教學，上課地點在機房，學生可以操作計算機，對于學生有一定的吸引力，教師可以重新對班級進行分組，多媒體設備齊全，所以在計算機教學中采用分層教學有許多優勢。

3.1學生分層要“精確合理”

在進行分層教學前，教師要大致了解學生的相關情況，根據學生知識掌握情況對學生實施分類，為下一步教學提供依據。為了提高分層的合理性，可采用不同的調查方法，教師可以與學生進行交流，了解學生的計算機知識點掌握情況以及學習方面的問題；也可使用調查問卷，掌握學生的計算機基礎和學習能力。教師應根據調查結果進行分層，分層可以是不同班級之間的，也可是班級內部的。班級內部的分層可以采取高、中、低分組方式，也可采用混編分組的方式。

3.2教學內容分層要“高低合適”

分層的目的主要是做到因材施教，具體應用中可根據實際情況進行合理調整。在對學生進行分層后，教師要根據分層情況制定對應的教學內容。對于基礎差的學生，應適當降低教學目標和教學內容難度；對于基礎好的學生，應設立更高的教學目標，拓展教學內容，讓學生綜合能力得到提升。比如，在教授Excel軟件知識時，如果學生的基礎薄弱，學習能力較差，只要求學生掌握Excel表格的簡單知識，會基本操作即可；如果學生學習能力一般，則要求學會Excel軟件合并項、減少值及添加值等基礎操作就可以；如果學生學習能力較強，則可以對學生實施更高難度的Excel編程教學。在制定教學內容時，教師要將培養學生的綜合學習能力考慮進去，能充分體現不同層次學生的“進步和提高”，注意培養和激發不同層次學生的信心和興趣。

3.3教學活動分層要“靈活多樣”

在完成教學內容分層后，要進行教學活動分層。教師在教學活動中應當保持一視同仁的態度，公平看待每一位學生，確保學生接受公平對待。在教學實施中，可將計算機水平不同層級的學生分成多個小組，對于學習能力強學生只講解重點、難點內容即可，在學習能力強的學生掌握相關知識后，通過“傳幫帶”方式，適當指導基礎知識薄弱的學生，幫助其掌握相關知識。通過這種方式有助于提升教學效率，營造課堂互幫互助的良好氛圍。對于基礎差的學生，則采取反復演練，單獨輔導的方式開展教學。在教學過程中，教師要運用多媒體和信息化手段改善課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性[3-4]。

3.4教學考核評價要“統分結合”

由于教學內容和形式都存在差異，所以為了保證實現激發信心、共同進步的目標，在評價時要注意避免體現個體的差異，要強調不同層次學生的進步和提升，從而積累學生的學習信心，但也要保證后進的學生能夠實現最低的教學目標，不能只強調“進步”，而忽略掌握知識和技能。

4中職學校分層教學存在的問題和困難

分層教學會增加教學各環節的負擔。中職學校發展是第一位的，師生比普遍偏低，教師工作量本身就較大，如果采用分層教學，客觀上將增加教師的工作量。同時，分層教學會在學生及家長心中造成誤解，被標記為“差班”的學生心理上會接受不了，產生更大的抵觸情緒，也會給學生管理帶來困難。此外，分層教學中最難教的是學習差的學生，如果過程控制不當，會造成差生被放棄，只管理好的學生，就失去了分層教學的初衷和意義，需要特別注意。

5結語

中職學校課堂教學中仍存在很多問題，合理應用分層教學法，根據學生實際情況，對計算機教學內容、課程設計及教學活動進行分層，可有效提高中職計算機教育的質量和效果，促進中職學生實現全面發展。

參考文獻

[1]楊敏.淺析分層教學法在課堂教學中的應用[J].基礎教育論壇,2018(10):15-16.

[2]鐘泉泳.例談分層教學法在中職《計算機應用基礎》中的教學應用[J].福建電腦,2018,34(7):163,185.

[3]肖英.對高職計算機教育中的復式分層教學法應用探討[J].現代職業教育,2017(31):203-203.

[4]符月平.探討高職計算機基礎教育分層教學措施[J].科技資訊,2018,16(5):161.

作者：尹亞波 單位：洛陽鐵路信息工程學校