核心素養(yǎng)下家具設(shè)計課程多維融合淺析

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［摘要］基于家具設(shè)計課程的教學(xué)特征，在現(xiàn)有思政教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)為實施思想政治教育的主線，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、考核評價五個方面，共同探索本課程多維融合的思政教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］家具設(shè)計;現(xiàn)狀分析;核心素養(yǎng);多維融合;思政教學(xué)

一、家具設(shè)計課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生在設(shè)計理論方面的基礎(chǔ)相對薄弱，雖然有較高的學(xué)習熱情，但多表現(xiàn)出急功近利、學(xué)習效果差、缺乏匠人耐性等問題，課程思政的融入將有效解決目前呈現(xiàn)的問題，但是在具體實施過程中，思政教學(xué)內(nèi)容多以“宏大敘事性”的為主，脫離學(xué)生學(xué)習生活，以“灌輸”式的單一方式給學(xué)生講述，因此學(xué)生談及課程思政都表現(xiàn)出排斥和抗拒的態(tài)度。思政教學(xué)目標模糊，教師在進行思政融入的時候，往往是以相互不關(guān)聯(lián)的“單點”植入，缺乏系統(tǒng)性和條理性。另外，缺少有效的專業(yè)思政教育考核制度，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)知識以外的隱性素養(yǎng)重視度不夠。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)

2016年9月，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的體系與框架，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。指出核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。家具設(shè)計課程作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程，是理論知識、實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)并重的一門課程。筆者認為，從事家具設(shè)計相關(guān)工作，需要知歷史、有審美、學(xué)技能、勇創(chuàng)新、愿擔當，而《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的6大素養(yǎng)，正符合本課程的培養(yǎng)目標，以此為主線，圍繞18個基本要點將思想政治教育融入本課程，會更加有效地提高課程思政效果。相比現(xiàn)狀分析中“單點式”的思政融入，依托核心素養(yǎng)這條主線，教師在挖掘合適的思政元素時也可以做到從核心出發(fā)，多個方面挖掘，逐步將思政與專業(yè)知識的單點，串聯(lián)成多個融合點，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與競爭力，也更加符合市場與社會的發(fā)展需求。

三、多維融合思政教學(xué)模式探索

探索構(gòu)建家具設(shè)計課程思想政治教學(xué)，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、考核評價五個方面入手，共同構(gòu)建的多維融合模式是改善課程思政背景下本課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的有效路徑。高校思政課實踐教學(xué)無論運用何種方式和形式開展都必須圍繞高校思想政治理論課各個課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標開展，圍繞思政育人，以教師為主導(dǎo)進行指導(dǎo)，以學(xué)生實際參與體驗為基本形式，以完成學(xué)生對思政課理論知識的驗證和消化，以提高學(xué)生道德素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

(一)教學(xué)目標多維化。為應(yīng)對市場人才需求，家具設(shè)計課程的教學(xué)目標不能再局限于知識與能力目標，而應(yīng)構(gòu)建知識、能力、素養(yǎng)三位一體的多維教學(xué)目標。在“課程思政”背景下的高職院校家具設(shè)計課程，教學(xué)應(yīng)著眼于全員、全過程、全方位的教學(xué)目標，既不偏離課程的知識能力教學(xué)方向，又可以適度挖掘思政教育內(nèi)容。首先，知識目標。通過成品家具與定制家具兩大模塊的學(xué)習，使學(xué)生掌握家具的基本知識，思政教育的融入，從核心素養(yǎng)中“責任擔當”的維度出發(fā)，結(jié)合線上線下資源，帶給學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的熏陶，增加文化厚重感，培養(yǎng)文化自信與國家認同;從核心素養(yǎng)中“人文底蘊”的維度出發(fā)，提供國內(nèi)國外優(yōu)秀設(shè)計案例的欣賞，對設(shè)計作品背后的文化與故事進行講解和分析，使學(xué)生積累設(shè)計素材，提高審美情趣、加深人文積淀。其次，能力目標。從核心素養(yǎng)中“創(chuàng)新實踐”的維度出發(fā)，一方面培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力，將方案創(chuàng)意進行可視化表達的能力，包括手繪表達及模型制作;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的計算機軟件應(yīng)用能力，包括使用CAD軟件進行家具的三視圖繪制、定制家具的造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計、節(jié)點大樣圖表現(xiàn)，使用Sketchup軟件進行家具的虛擬模型繪制，將前導(dǎo)課程“CAD基礎(chǔ)”與“Sketchup草圖大師”掌握的能力進行技術(shù)應(yīng)用。第三，素養(yǎng)目標。通過課上課下反饋，學(xué)生對本課程學(xué)習內(nèi)容興趣濃厚，特別希望能夠?qū)W有所用，但是學(xué)習過程中常常表現(xiàn)出急功近利的狀態(tài)，因此圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，除了將思想政治元素融入知識與能力目標，還將工匠精神、健康生活、團隊協(xié)作等隱性思政內(nèi)容融入素養(yǎng)目標中，以提高學(xué)生的學(xué)習效率及綜合素養(yǎng)，以達成“德技兼修，知行合一”的教學(xué)目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容多維化。以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的六大素養(yǎng)為主線，將思想政治元素融入專業(yè)課程內(nèi)容，編寫體現(xiàn)課程思政特點的新教案，使用新課件，安排適當?shù)慕虒W(xué)活動，搭建多維化的教學(xué)內(nèi)容，并建立課程思政典型教學(xué)案例庫，使學(xué)生具備交叉學(xué)科的知識背景與廣闊視野，在學(xué)習專業(yè)知識的同時，提升審美情趣、感受文化認同、培養(yǎng)工匠精神、提高核心素養(yǎng)。具體教學(xué)內(nèi)容包括成品家具的基礎(chǔ)知識、家具發(fā)展史、傳統(tǒng)家具典型、人體工程學(xué)、家具搭配，定制家具的基礎(chǔ)知識、生產(chǎn)流程、測量安全、設(shè)計繪圖等，依托多樣化的教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容與課程思政進行多維融合。

(三)教學(xué)資源多維化。基于核心素養(yǎng)的要求，思想政治教育的目的在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，因此教學(xué)中要將以教材、PPT為主的單一教學(xué)資源擴充為線上線下充分融合、校內(nèi)校外實踐場地互補的多維融合式教學(xué)資源。線上教學(xué)資源。一方面，可以通過關(guān)注家具相關(guān)公眾號、視頻號、網(wǎng)站，梳理呈現(xiàn)中國家具發(fā)展史，了解具有時代性的傳統(tǒng)家具，觀看家具匠人的訪談或紀錄片，給學(xué)生多個途徑了解除了板式家具以外的傳統(tǒng)家具工藝、體會嚴絲合縫的工匠精神。另一方面，可以通過教學(xué)團隊建立的校內(nèi)《家具設(shè)計》線上精品課程資源庫進行學(xué)習。經(jīng)過5年多的構(gòu)建與補充，資源庫內(nèi)容豐富，涵蓋視頻、電子書籍、錄屏等，具體有《家具里的中國》《中國木匠》等視頻拓展資料，中國古典家具參考圖集，歷年上海家具展的現(xiàn)場資料，校外企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場講解家具施工要點錄屏等。線下教學(xué)資源。校內(nèi)可以依托教師團隊的工作室，如“木工工作室”可直觀便捷地為學(xué)生展示木作家具的加工工藝、過程及結(jié)構(gòu)，“軟裝工作室”可提供學(xué)生制作家具飾品的機會，在專業(yè)教師的示范指導(dǎo)下，完成家具的搭配與擺場。校外可以組織學(xué)生前往實體家具博物館，如蘇作家具博物館、同里古床博物館等，提供學(xué)生與家具匠人直面溝通的機會，切身感受工匠精神的傳達。

(四)教學(xué)團隊多維化。從多個維度構(gòu)建教學(xué)團隊，一是專業(yè)教師，主要負責課程的知識理念、技術(shù)能力的教學(xué)，把控課程的教學(xué)主要方向，達成教學(xué)中的知識與能力目標;二是班主任老師，特別要發(fā)揮專業(yè)教師承擔班主任工作的重大作用，一方面可以將專業(yè)課程思政教學(xué)延伸到主題班會教育上，進行深入的探討學(xué)習，另一方面，班主任的角色可以在課后，日常生活中對學(xué)生進行潛移默化的思想影響;三是引入專職思政教師作為專業(yè)課程的共建人，輔助專業(yè)教師進行選擇與安排教學(xué)內(nèi)容中蘊含的德育素材，選擇能夠引起學(xué)生學(xué)習興趣與情感共鳴的思政相關(guān)知識，有效促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解、掌握與拓展。通過以上多維化的構(gòu)建，可以提升整體教學(xué)團隊的思政教學(xué)能力，從而有效達成多維化的教學(xué)目標。

(五)考核評價多維化。本課程的考核評價要從學(xué)生的設(shè)計作品效果這樣單一的專業(yè)維度，向?qū)徝浪健⒓夹g(shù)應(yīng)用、責任擔當、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習能力等多維度延伸，量化思想政治教育的成效。評價主體由教師為主到專業(yè)教師、學(xué)生、專職思政教師以及企業(yè)導(dǎo)師共同參與，專業(yè)教師主要負責對學(xué)生考勤與專業(yè)知識的考評，通過設(shè)計理論知識考題、布置設(shè)計方案等實行;企業(yè)導(dǎo)師則對項目實踐過程中學(xué)生表現(xiàn)出的專業(yè)能力、技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)等進行評價，從而形成由“考勤考核+理論知識考核+團隊協(xié)作能力考核+思政通用能力考核+課程實踐考核”組成的多維考核體系，目的在于提高學(xué)生的綜合競爭力及核心素養(yǎng)。

四、多維融合課程思政教學(xué)成效

從學(xué)生的角度看，通過多維形式將思政融入本課程，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識點的結(jié)合，讓他們有機會去了解并熱愛傳統(tǒng)文化;實踐環(huán)節(jié)與課程思政的融合，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐機會，真切地感受到作為設(shè)計師的職業(yè)素養(yǎng)與使命要求。從專業(yè)教師的角度看，課程思政的開展不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也促進了師生之間的情感紐帶。從整個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展來看，思政融入家具設(shè)計課程的多維融合教學(xué)模式探索，也為本專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了可借鑒的模板，對整個專業(yè)的改革發(fā)展也起到了一定的推動作用。

五、總結(jié)

專業(yè)課程通常有著豐富的思政元素，有其育人功能，在培養(yǎng)設(shè)計類創(chuàng)新型應(yīng)用人才過程中具有非常重要的作用。本課程以核心素養(yǎng)為主線，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、考核評價五個維度著手，將專業(yè)知識與課程思政進行多維融合，將其專業(yè)理論知識、社會實踐活動與思政教育密切結(jié)合，為培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)高尚道德品質(zhì)和高端技術(shù)型符合人才助力。

參考文獻:

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作者:吳茜茜 單位:江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系