混合式教育在高職經濟學課堂的應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合式教育在高職經濟學課堂的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：翻轉課堂混合式教學模式是一種基于微課程教學的傳統教學模式創新，其不僅能夠通過改變、逆轉教學結構的方式來提高教學效率與教學質量，同時也能夠促進學生各方面能力的發展，同時也正是憑借著這些優勢，翻轉課堂混合式教學模式開始逐漸在高職教育改革中得到更多的重視。本文對翻轉課堂混合式教學進行了簡單介紹，并以經濟學課堂為例對這一教學模式下的教學實踐與教學改革措施展開了探討。
關鍵詞：翻轉課堂混合式教學；教學模式；經濟學課堂
隨著職業教育改革的不斷推進，職業院校學生綜合素質、實踐能力的提升以及個性化發展已經成為了高職教育的核心目標，而翻轉課堂混合式教學作為信息化教育與人性化學習相結合的全新教學模式，則恰恰能夠為這一目標的實現帶來幫助，因此，對于翻轉課堂混合式教學模式的應用研究是非常具有現實意義的。
一、翻轉課堂混合式教學的含義、特點
（一）翻轉課堂
翻轉課堂實際上是相對于傳統課堂教學模式而言的，簡言之就是從教學結構上對傳統課堂教學模式進行翻轉。一般來說，傳統教學模式是以課上學習為核心，教師會在課上完成新課導入、知識講解等教學環節，從而將教材上的新知識傳授給學生，同時布置課后作業；而學生的任務則是在課上接收教師所講的知識，并在課后完成教師布置的作業，以達到復習與了解性預習的效果。但翻轉課堂在教學結構上卻是完全相反的，在翻轉課堂模式下，教師通常會預先根據課程內容制作微課與任務單，并對各種學習資料進行收集，然后在正式講解之前分發給學生，要求學生按照任務單、利用微課等學習資源完成自主預習，從而初步了解課程內容與知識要點，并將預習過程中出現的問題記錄下來；而在課上教師則會帶領學生進行展示交流與合作探究，同時對學生展開一對一的個性化指導。在翻轉課堂模式下，知識學習是在課堂外完成，而知識內化則是在課上實現，這與傳統課堂教學模式是完全相反的，同時也會對學生學習積極性的激發、學習效率的提升產生積極作用。
（二）混合式教學
相對于翻轉課堂教學而言，混合式教學的定義則更為寬泛，其一般是指網絡學習平臺線上學習與線下課堂學習的結合，從而實現傳統教學模式與網絡教學模式的有效融合，其中線上學習通常會在課余時間內完成，而線下學習則屬于傳統課堂教學，因此與翻轉課堂教學存在著很大的聯系。這種教學模式能夠充分利用零散的課余時間，并打破線下教學在時間與空間上的限制，能夠使學生的學習效率與效果得到很大提升，與翻轉課堂一樣都是當前高職院校教學改革的重要內容。
（一）課前任務設計
翻轉課堂混合式教學的關鍵在于學生圍繞學習任務單與各種學習資源展開的課前預習，因此，教師在必須要將課前的任務設計、微課制作以及相關學習資源的整理重視起來。一方面，可以根據學生的學習情況以及教材特點來準備一些網絡上的微課視頻資源以及與之相配套的PPT、學習資料，如在網上缺少與實際教學情況向契合的教學資源，則可以收集相關資料自主制作微課視頻，同時完成相關學習資料與學習任務單的整理、制作。而在另一方面，則可以在根據微課視頻與相關學習資料設計一些簡單的習題，要求學生在預習過程中進行接單，這樣不僅可以引導學生對學習內容展開思考、探究，并在這一過程中發現問題，同時還能夠使學生逐漸產生濃厚的學習新區。組建學習小組，以方便小組內成員互相交流學習為原則。同時在翻轉課堂混合式教學中，學生的課前預習往往還要基于網絡學習平臺來實現，因此，教師在完成課前學習任務設計、微課視頻等學習資源的收集整理或制作后，還要注意將這些數字資料上傳到學校的網絡學習平臺上，供學生進行下載或閱覽，這樣學生不僅可以自主安排學習時間，同時還能夠在學習上進行問題反饋與交流學習。同時通過平臺上的考核評價系統，學生還能夠在預習后完成相關習題測試，從而使學習效果得到明確，這對于教師教學設計以及學生自我認知都有著很大幫助。除每節課的。教師也可以自主制作或搜集相關動畫、在線互動游戲、講座視頻、技術網站、試題庫、立體教材等其他教學資源，并將其上傳到學習平臺上，從而為學生的日常自主學習提供更大的幫助。
（二）課堂活動實施
在翻轉課堂混合式教學模式中，課堂教學是學生內化知識的重要階段，因此，課堂活動的具體實施也同樣是非常關鍵的，一般來說，可具體分為三個部分。首先，翻轉課堂混合式教學不同于傳統教學模式，其教學目的不再是單純的知識管束，而是要貫徹新課程改革的全新教學理念，強調學生綜合能力的提升，因此，在進行課堂教學時必須要重視對學生知識運用能力、解決問題能力、訓練學生、知識遷移和創新能力等各項能力的培養與鍛煉，將教學目標明確下來。其次，要堅持課堂活動內容的多樣化與靈活性，既要確立合理的課堂教學架構，同時也要保證實際教學的靈活性，具體流程可概括為預習成果匯報、問題與知識梳理、應用問題探究、分組討論與評價以及課堂內容總結。最后，則要采取有效的課堂活動展開策略，一方面要引導學生以小組為單位展開合作，并對小組各成員進行明確分工要通過小組活動的方法促進學生參與課堂教學，同時也要在學生合作探究的過程中通過設置問題、豐富討論形式等方法來對學生進行引導，使其能夠積極參與其中并產生更加深入的思考與理解。此外，還要注意采取評價主體多元化的教學評價體系，讓教師、同學以及學生自身都參與到教學評價中來，從而保證評價的客觀性。
三、翻轉課堂、混合式教學模式改革建議
從教學模式改革的角度來看，高職院校對于翻轉課堂混合式教學的應用主要應從四方面入手。第一，高職院校要加強各種軟硬件設施建設，重視網絡學習平臺、相關學習軟件、手機APP教學平臺的開發，同時積極引進各種配套的教學器材與設備，從而為教學實踐的開展創造良好基礎條件。第二，學校要調整課時安排，為課上的知識內化與探討交流提供充分的實踐，保證探究能夠更加深入，以達到預期效果。第三，翻轉課堂混合式教學強調個性化教學指導，因而學校要盡量采取小班制教學，減少每個班級的學生數量，以免因學生過多而分散教師精力，影響教學效果。第四，則是要創新教師考核方式，將微課視頻制作、課前人物設計等納入到考核內容中來，從而保證教師教學考核的全面性，提高教師的工作積極性。
參考文獻：
[1]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].教學研究,2014（4）
[2]楊宇翔，黃繼業，吳占雄．線上線下混合教學模式實施方案設計［J］．課程教育研究，2015（2）
作者:丁曉麗 單位:長沙商貿旅游職業技術學院