小學美術教學促進學生核心素養發展

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一、創設教學情境，提高學生的識圖能力

識圖能力是一項最基礎的美術技能，也是學生學好美術，形成核心素養的一項重要能力。由于美術內容具有一定的抽象性，對學生的思維要求比較高，所以很多學生在學習的過程中感覺十分吃力。美術老師可以結合實際情況創設有效的美術教學情境，引導學生走入情境之中進行充分的感受，加強學生對美術知識和美術技能的吸收。在實際教學過程中，美術老師要充分考慮到學生的學習特點、身心發展規律、性格愛好等，結合教學實際情況和教學大綱要求進行教學情境的創設，以此提升學生的識圖能力。例如，在教學“魔幻的顏色”相關內容的時候，筆者圍繞該內容的教學目標，即引導學生認識并運用三間色和三原色，掌握基本的色彩知識并對相關的調色進行練習。筆者按照學習能力將全班學生分成若干個小組，然后將一些基本的生活圖像分別發放給每個小組，讓每組學生相互討論交流，從圖片中尋找出其包含的色彩，從而引導學生充分感受色彩帶來的魅力。在此基礎上，筆者再給每個學生一張空白的圖片，讓學生利用三間色和三原色進行上色練習。在學生練習的過程中，筆者還通過多媒體給學生播放一些輕緩的音樂，讓學生在這樣寬松、愉快的環境中進行創作，享受繪畫所帶來的樂趣。這樣的教學方式，不僅能夠培養學生基本的識圖能力，還能擴充學生的探究欲望，激發學生的學習興趣，進而提升學生的美術素養。

二、善于利用科技，明確學生審美態度

所謂的審美能力，實際上就是學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。隨著科技的進步和發展，小學美術課堂教學模式發生了翻天覆地的變化，并且，實現了科學技術與美術課堂的結合。在美術教學中，鑒賞的過程至關重要。教師在日常教學的過程中，就可以利用科技的力量，尋找充足的教學資源，為學生展示生活中不常見的美術作品，激發學生的興趣，培養學生的審美能力。同時，教師要注重美術作品形式的多樣，從而明確學生的審美態度，讓學生能夠正確人生和欣賞美術作品。在《金色的浮雕》的教學過程中，為了增強學生對浮雕的了解，并且，使學生能夠利用身邊的工具將錫紙加工成立體變化的浮雕。教師在教學的過程中，通過網絡資源的收集和查詢，為學生展示了希臘人物浮雕、城市雕塑、大理石雕塑、青銅雕塑等多種浮雕的圖片，然后，教師提出了問題：這些作品與我們平常畫出來的畫有怎樣的不同？緊接著，教師要求學生以小組為單位分析和探討了平面作品與浮雕作品不同的特點以及浮雕作品用了哪些表現方法。這時，學生就能夠在兩者的對比中掌握浮雕作品的特點。并且，學生在深入分析和探索這兩者的不同時，審美能力和鑒賞能力也就有了一定的提高。然后，教師為學生提供了學具：錫紙。廢舊電線、泡沫等。同時，讓學生思考如何將手中的材料設計出凹凸感。最后，教師引導學生利用這些錫紙自主制作了浮雕作品。學生發揮自身的想象能力，設計出了非常有創意的作品。最后，教師又利用多媒體展示了一組逼真寫實的蠟像，其中包括、、鄧小平等為中華民族的崛起作出過豐功偉績的人，也包括李小龍、張國榮、梅艷芳等娛樂圈的藝人，學生在觀看這些蠟像的過程中，就感受到了藝術對他們心靈的震撼，而學生的審美能力和審美態度也就在這樣的過程中得到了發展。

三、組織實踐活動，培養學生創新能力

創新是藝術的生命。要想培養學生的美術核心素養，就必須為學生插上一對創新的翅膀。所以，教師在美術教學的過程中，就要為學生組織多樣化的實踐活動，讓學生能夠在親自動手的過程中，發散思維，同時，將學生天馬行空的想象融入到美術創造活動中去。此外，教師要注重學生個性的發展，在美術學習中，個性是學生創作的源泉，更是美術學習最需要的特性。教師就要挖掘學生身上的獨特之處，并加以發揮和培養。比如：在《變廢為寶》的教學過程中，為了讓學生能夠在動手制作中靈活運用折、疊、彎、卷、擰、縫、粘等技能，培養學生的創新能力，讓學生能夠用自己的智慧美化環境。教師在教學的過程中，為學生提供了紙盒、塑料瓶、水彩筆、蠟筆、剪刀等學具。教師將學生分成了不同的小組，讓學生共同將手中的廢舊物品制作成生活用品或者是小裝飾品，當然，學生自己獨立完成也是可以的。最后，教師將學生的作品集中展示在了講臺上，學生在欣賞自己和他人的作品時，就能夠體會到美術實踐活動的樂趣。總而言之，在核心素養的背景下美術教學活動應該如何實施，是一個有待深入分析和探討的問題。教師在日常教學的過程中，除了課堂教學模式的創新，還要繼續思考和探索高效的美術課堂的創建模式，與時俱進，激發學生在美術學習中的靈感，培養學生的美術學科核心素養，推動美術教學改革的發展。

作者：張茂軍 單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣古戰鄉九年制學校