計算機(jī)教學(xué)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機(jī)教學(xué)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對中職教育也越來越重視，計算機(jī)教學(xué)是中職教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的計算機(jī)實踐能力具有直接影響。本文主要探討了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞:分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式;中職;計算機(jī)教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，計算機(jī)科學(xué)受到了越來越多人的關(guān)注，對于中職院校也是如此，如何培養(yǎng)更多具有豐富的計算機(jī)知識以及實踐能力較強(qiáng)的人才，是中職院校計算機(jī)教學(xué)開展的主要目標(biāo)。為此在中職計算機(jī)教學(xué)過程中，就要改善中職計算機(jī)教學(xué)模式，引入分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高中職計算機(jī)教學(xué)的水平，使得學(xué)生獲得更多的知識與技能，以滿足時展的需求。

1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式概述

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是根據(jù)學(xué)生的不同的特質(zhì)，科學(xué)、合理的為學(xué)生分組，學(xué)生以組為單位探索分析問題。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式主要以學(xué)生為主體，教師則處于引導(dǎo)地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，與此同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力、思維能力以及實踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中職院校計算機(jī)教學(xué)過程中，應(yīng)注重分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的開展，結(jié)合計算教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)、合理的措施，充分發(fā)揮分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的功能和作用，更好的實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)知識與能力的快速提升。

2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2．1根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)、合理地分組

科學(xué)分組是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式開展的重要保障。所以在分組之前，教師應(yīng)加強(qiáng)對基本的信息的了解，具體包括學(xué)生的性格特征、學(xué)生的興趣愛好以及人際交往能力等等，按照同組異質(zhì)的方式或者同組同質(zhì)的方式，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。同組異質(zhì)是指同一個小組的學(xué)生，興趣愛好、性格特點以及學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異，這種方式可以起到互補(bǔ)的作用;同組同質(zhì)是指同一個小組的學(xué)生，興趣愛好、性格特點以及學(xué)習(xí)能力等方寸都比較相近，這種方式有利于教師分層教學(xué)，使得不同的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。對于不同小組的人數(shù)，根據(jù)班級的總體人數(shù)，合理的劃分，一般情況下，每個小組人數(shù)設(shè)置5-6人為最佳。每個小組還應(yīng)選擇一個綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組租場，能夠組織小組學(xué)生積極參與問題探究中，能夠保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

2．2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在計算機(jī)教學(xué)過程中，開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)為學(xué)生科學(xué)、合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠探究過程中，能夠順利的開展。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)保證難易程度適宜，難度過大可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，難度過小就使得分組協(xié)作式學(xué)習(xí)開展失去了探究價值。與此同時教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須符合計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，脫離教學(xué)實際的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，也是毫無意義的。另外教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)具有一定的探究性，適合學(xué)生進(jìn)行深入的分析以及探究，獲得更多深層次的知識，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維以及實踐能力。

2．3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化分組協(xié)作學(xué)習(xí)過程

在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)開展過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的制定，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生參與，同時在探索任務(wù)時，應(yīng)由學(xué)生自主開展，鼓勵學(xué)生能夠大膽的發(fā)表的自己意見和建議，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠真正的做學(xué)習(xí)的主人。與此同時教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)膮⑴c到學(xué)生的討論中，為學(xué)生的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠向著正確的方向進(jìn)行探索，提升學(xué)生自主探索的信心，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索，使得分組協(xié)作式學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

2．4根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)、合理地評價

教學(xué)評價是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，通過科學(xué)、合理的教學(xué)評價，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高合作效率。所以還應(yīng)采用多元化的評價方式，對學(xué)生的進(jìn)行全面的評價，不僅對學(xué)生的知識技能進(jìn)行評價，還應(yīng)對學(xué)生的實踐能力等進(jìn)行評價。例如在完成分組協(xié)作以后，教師可以先讓小組組長以及小組成員進(jìn)行評價，分析在討論過程中存在的不足，之后教師再對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這種方式能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)評價中，加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識，有利于學(xué)生及時改正自身的不足，促進(jìn)學(xué)生各項能力的有效提升。

3總結(jié)

綜上所述，隨計算機(jī)教學(xué)作為中職教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的計算機(jī)實踐能力具有直接影響，滿足現(xiàn)代社會對計算機(jī)人才的需求。中職院校計算機(jī)教學(xué)的目的如何培養(yǎng)更多具有豐富的計算機(jī)知識以及實踐能力較強(qiáng)的人才，為此為了提高中職院校計算機(jī)教學(xué)開展效果，就要充分改善中職計算機(jī)教學(xué)模式，引入分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，做到科學(xué)、合理的分組，為學(xué)生布置合適的探究任務(wù)，優(yōu)化分組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，同時還應(yīng)開展多元化的評價，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高中職計算機(jī)教學(xué)的水平，使得學(xué)生獲得更多的知識與技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］郭有松，譚良．移動協(xié)作學(xué)習(xí)的個性化分組策略研究［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2017(08)．

［2］俞銀花．中職計算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用［J］．才智，2011(35)．

［3］鄒宗花．中職計算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究［J］．信息與電腦(理論版)，2019(06)．

作者：趙亮 單位：湖北省十堰市高級技工學(xué)校