計算機財務管理實踐教學翻轉(zhuǎn)課堂應用

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摘要：在信息化時代背景下，為了提高應用型本科院校財務管理專業(yè)《計算機財務管理》課程的教學質(zhì)量，迫切需要對該課程的傳統(tǒng)教學模式進行改革，培養(yǎng)出符合時代需要的應用型和創(chuàng)新型人才。本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入《計算機財務管理》課程的實踐教學過程中，對課前、課中、課后三階段進行教學設(shè)計，結(jié)果證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適用于實踐教學過程，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計算機財務管理;教學資源;實踐教學;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，是對教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。一套完整的教學流程必須包括學習知識和內(nèi)化知識兩個部分。傳統(tǒng)教學模式是學生課堂學習知識，課外內(nèi)化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式順序正好相反，是一種探究式、創(chuàng)新式的課堂教學結(jié)構(gòu)，課前學習知識，課堂內(nèi)化知識。在課前，教師事先上傳教學資源包(主要包括微課視頻，課程教案、學習任務單等資料),學生自主安排時間，觀看視頻理解相關(guān)的知識點，完成教師布置的單元小測驗等，教師將學習的主動權(quán)交給學生，把原來傳統(tǒng)教學中教師課堂講授的教學內(nèi)容交給學生，學生在課外自主學習完成，教師及時檢查學生的學習結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，然后回歸課堂。在課堂上，教師作為輔導者及時解答學生在自主學習中的疑問，進行集體的深化討論和動手操作，幫助學生進行知識的內(nèi)化，解決學習過程中遇到的難題，課堂上教師是輔導者和解惑者。同時，教師要求學生課后完成一定的作業(yè)，并對學生知識的掌握情況進行考核。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式越來越受到學校、教師的雙方重視，但是還處于摸索階段。《計算機財務管理》課程是我校財務管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，立足于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊意識，主要講解如何運用計算機軟件完成財務管理工作的技術(shù)與技巧。本人通過對《計算機財務管理》實踐教學進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，力求因材施教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相對于傳統(tǒng)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有很大的改善，因此，本文探討《計算機財務管理》課程實踐教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計方案及其效果分析。

二、《計算機財務管理》課程傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

（一）不利于學生學習能力的培養(yǎng)。我校《計算機財務管理》課程共40學時，16學時的講授和24學時的上機實驗。講授學時相對較少，使得教師講授的知識不夠全面且缺少深度，進而導致學生學習的知識具有不完整性和膚淺性。對《計算機財務管理》課程教學內(nèi)容的講解，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在課堂上講解不同財務管理內(nèi)容涉及的軟件操作方法，并進行課堂演示，教師在課堂上講解要滿足大部分學生的需求，教學進度相對較慢。講授結(jié)束后，教師在課堂上布置兩部分作業(yè)（上機實驗作業(yè)和課后作業(yè)）。在實驗課上，學生都急于完成上機作業(yè)，不是以獲得學習能力為目的，缺少對軟件應用的深層次的思考，學生只能掌握基本的軟件操作，畢業(yè)后缺乏解決工作實踐中遇到深層次問題的能力。

（二）不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大學教育培養(yǎng)的目標。根據(jù)以往教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：《計算機財務管理》傳統(tǒng)教學模式中，在實驗課上，學生忙于對軟件進行操作和完成教師布置的作業(yè)，只要一遇到問題時，就讓教師幫助完成，教師也只能是發(fā)現(xiàn)一個問題，講解一個問題，學生絕不動腦思考深層次的問題，教師和學生的交流少，這種方式不利于培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）不利于學生團隊意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師為了教學生掌握excel軟件在財務管理中的應用，大部分作業(yè)是要求學生獨立完成，學生之間缺少團隊合作的機會，致使學生缺少團隊意識。然而，目前大部分企業(yè)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行會計信息的加工處理，財務共享是更能體現(xiàn)團隊的協(xié)作，在傳統(tǒng)教學中學生缺少機會去學習對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化處理模式，無法提升學生的團隊意識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在

《計算機財務管理》實踐教學中的設(shè)計-籌資模型《計算機財務管理》是對我校大三學生開設(shè)的一門課程，此時學生已經(jīng)學習了《財務管理》、《財務分析》和《中級財務會計》等課程，掌握了企業(yè)的運營模式。本文依托超星網(wǎng)絡(luò)平臺上的《計算機財務管理》課程，對我校2016級財務管理專業(yè)4個班級進行了該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。教學大綱包括6個實驗項目，Excel工作表與工作圖的設(shè)計、財務分析模型設(shè)計、投資決策模型設(shè)計、籌資決策模型設(shè)計、營運資金管理模型設(shè)計和利潤管理模型設(shè)計。共32實踐學時。其中，籌資決策模型6學時，要求學會籌資的時間價值函數(shù)、窗體的應用、設(shè)計籌資的靜態(tài)、動態(tài)和動態(tài)擴展模型。

（一）課前知識學習階段。在上課前，教師提前一周將教學資源包到超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學任務單。教學資源包主要包括使用錄屏軟件錄制好資金時間價值函數(shù)、窗體、靜態(tài)籌資決策模型、動態(tài)籌資決策模型和動態(tài)擴展籌資決策模型總計5個微課視頻及對應的PPT，為了便于學生利用課外碎片化的時間進行學習，每個知識點的視頻時間控制在5-10分鐘，籌資實驗課視頻的總時間不超過40分鐘。學習內(nèi)容分為必學和選學兩種，這里的籌資決策的動態(tài)擴展模型就是選學內(nèi)容。學生自主學習相關(guān)內(nèi)容，靈活安排學習進度，視頻可以拖動和反復觀看，這是一種個性化學習理念。教學任務單要求掌握相關(guān)的時間價值函數(shù)、微調(diào)窗體的控制和四種基本的還款方式的異同，以及靜態(tài)籌資決策模型和動態(tài)籌資決策模型，通過超星平臺，提交Excel作業(yè)文件，并整理自己不懂的問題，通過平臺討論區(qū)及時反饋給教師。教師在課前及時查看課程數(shù)據(jù)，通過學生觀看視頻的完成度、反芻度等數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的難以理解的知識，并把這部分內(nèi)容在課堂教學中作為重點講解和討論的內(nèi)容，教師對沒有完成視頻觀看的同學進行督學，讓學生按時完成自主學習，教師針對存在的問題合理安排課堂教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并對學生提出的疑難問題進行記錄和整理，思考解答和討論的方式。

（二）課中知識內(nèi)化階段。教師在課堂中融入實操案例，讓學生主動分析這一案例的靜態(tài)籌資決策模型的整個設(shè)計過程，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并且對學生反饋的問題進行解答。當學生已經(jīng)完全掌握了靜態(tài)模型后，這時，教師提出動態(tài)模型這一概念，要求學生分組討論動態(tài)模型能實現(xiàn)的功能及其設(shè)計的思路，學生分組匯報討論結(jié)果，后面小組負責對前面小組討論的內(nèi)容進行補充和糾錯，匯報結(jié)束后，教師對小組討論的結(jié)果點評和總結(jié)，并布置籌資動態(tài)模型的實驗內(nèi)容，要求按時完成和提交實驗報告，實驗報告內(nèi)容也分為必做和選做兩部分，籌資決策的動態(tài)擴展模型是選做部分。學生實驗操作過程中，教師針對個體進行指導，實現(xiàn)因材施教的個性化指導，但指導不等同于告訴學生如何操作，而是引導學生進行思考，強調(diào)學生自主設(shè)計籌資決策模型，對于出現(xiàn)的具有共性的難點問題，在每次實驗課結(jié)束前進行統(tǒng)一講解，鼓勵那些學有余力的學生能夠完成具有挑戰(zhàn)性的選做題目，并給予關(guān)注和指導。在籌資決策模型設(shè)計實驗教學過程中，要求分3次在平臺上隨堂提交excel文件形式的實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果，通過隨堂提交作業(yè)，避免個別學生實驗過程中出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，提高實驗教學質(zhì)量。

（三）課后布置任務和綜合評價階段。籌資決策模型設(shè)計6實驗學時結(jié)束后，要求學生及時提交實驗報告的word文件，并參加這部分內(nèi)容的在線測試。教師批改學生的實驗報告、批閱在線測試試卷，并針對籌資決策內(nèi)容中存在的問題反饋給學生，并予以指導。通過及時跟進提交實驗報告和在線測試，可以使學生的知識完全內(nèi)化，并且熟練應用。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的討論區(qū)可以討論主題，通過超星APP、QQ、微信等多種方式實現(xiàn)師生互動和生生互動，交流學習過程中遇到的問題，提高學生學習的熱情，滿足當代大學生對“互聯(lián)網(wǎng)”+教學的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在《計算機財務管理》課程成績的評定中，既注重過程評價，也注重結(jié)果評價，使總評成績更加客觀。其中，平時考勤占總評成績的5%，隨堂提交作業(yè)占10%，在線測驗占10%,實驗報告占15%，期末考試占60%。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機財務管理》實踐教學中應用的教學效果

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升學生的學習動力。課堂上的討論和回答的問題都是課程評價的內(nèi)容，學生為了獲得較好的成績，課前，一定會按照教師布置的學習任務單進行自主學習微課視頻和完成單元小測驗，并進行自我思考，這樣就可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師一定要提出與學習內(nèi)容相關(guān)的深層次的擴展性問題，給予一定的時間，讓學生進行討論并提出解決問題的方案，通過選人或指定學生進行擴展題的操作演示，檢驗學生通過前面的自學與討論是否具有能解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式增強學生的團隊意識。課堂上教師布置一定的小組任務，小組成員間的討論交流，小組之間的相互競爭，使得學生不僅習得教師講授的知識，也可以習得小組成員討論交流的知識，增加學生獲得知識的途徑，同時也增強了學生的團隊意識和凝聚力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高學生的學習能力。《計算機財務管理》課程主要講授Excel在財務管理中的應用技巧，教學內(nèi)容的實踐性強，教師在教學任務單元的設(shè)計、教學電子資料的準備都應該細心，微課視頻內(nèi)容是課上討論內(nèi)容的基礎(chǔ)，課上討論內(nèi)容與微課內(nèi)容能夠銜接，并且有一定的延伸拓展，教師在這一過程中充當了學生學習的策化者，學生通過討論獲取更難的知識內(nèi)容，增強了學習能力。基金項目：徐州工程學院校極教學研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機財務管理課程交互式教學模式的實踐（項目編號：YGJ1975）。

參考文獻：

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[2]王海洪.會計軟件應用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].財會通訊,2016(30):53-55.

作者：陳艷杰 單位：徐州工程學院