大學計算機基礎翻轉課堂的構建思路

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［摘要］計算機基礎是大學教育中一門重要的公共基礎課程，是人才的必備技能，也是對學生信息素質培養的重要環節，融入翻轉課堂對提高大學計算機基礎教學效果是十分必要的；分析了推進翻轉課堂的意義及重要性，探討了當下大學計算機基礎教學過程中存在的問題，從信息素養培養的視角探究了在大學計算機基礎課程中構建翻轉課堂的途徑。

［關鍵詞］信息素養；大學計算機基礎；翻轉課堂；課程構建

當下隨著信息技術的不斷發展，在人才教育上應當注重對信息處理能力的培養，其中大學計算機課程就是培養學生信息素養的重要手段。在當下大學計算機教育現狀中，教育工作者應當不斷探尋更為高效的教學方法，其中“翻轉課堂”教學方法在實踐中獲得了一定的成功經驗，不僅可以增加學生的學習自主性，也可以提高教學效果，將“翻轉課堂”延伸至大學計算機基礎課程中可以有效解決上課時間少的問題，學生可以在課下學習、課上提問，大大增加了計算機基礎的教學效率。

一、推進翻轉課堂的意義及重要性

隨著社會發展科技的進步，人們對于教育也提出了更高的要求，教育的目標是讓個體獲得全面的發展，而不僅僅是知識儲備的提高。傳統的教學方式往往以課本為主，圍繞現實生活的展開較少，而且一般集中于課上時間，針對傳統教學方法上的不足，翻轉課堂則是將原有的老師教、學生學的狀況翻轉過來，讓學生獲得更多自主學習的機會，不僅大大提高了教學的效率，也讓學生在創新能力、自學能力上有所提高［1］。通過翻轉課堂，學生可以在豐富的互聯網教育資源中尋找自己感興趣的內容學習，對于學生能力的提高不僅僅可以反映在成績上，在通過翻轉課堂學習和組織學習的過程中，對于學生的社會人格、領導力、組織能力都有一定的促進作用，也利于學生更加熟悉當下快速發展的信息環境，能夠對每天撲面而來的信息作出快速反應和處理。

二、當下大學計算機基礎教學過程中存在的問題

（一）教學方式過于守舊

和大學中開展的其他課程相比，大學計算機經常使用多媒體教學，看起來更加先進，然而深究其教學方式，仍然是教師主導課堂的灌輸式教學方式，這種對著屏幕的灌輸教學容易讓學生產生枯燥感，由于學生的計算機基礎不同，所以也無法做到針對性教學［2］。而且，大學計算機基礎的理論課和實踐課之間經常要隔幾個課時，而計算機基礎課的課時安排大概每周一節，時間拉的較長，這就導致很多學生在理論課上學到的內容到了實踐環節就會遺忘，而且因為缺少練習實踐，也降低了學習效率。

（二）課堂教學內容和實踐脫節

作為一門應用性很強的課程，大學計算機基礎注重課程的實用性，然而單單依靠課本教學是不夠的，日新月異的信息技術需要計算機教師實時跟進，教學內容需要具有時代性，如果只是學習書本上的內容，則無法達到提高學生實際能力的作用。當下大部分計算機基礎課程課本上所教授的內容很難達到應用要求，教材的編寫需要一定周期，在這段時間內計算機技術已經不斷發展了，所以在知識更新和實際運用之間存在一定矛盾，這也是影響大學計算機基礎教學效果的因素之一。

（三）計算機基礎課堂缺少互動性

計算機基礎課要能夠跟得上時代的步伐，讓學生能夠在學習的過程中提高實際動手能力，其中學生對課堂的參與必不可少，只有學生能夠參與到課堂之中，才能找到自己感興趣的學習內容，并在學習中學會解決實際問題的方式［3］。然而當下計算機基礎課程在教學上較為死板，經常是老師說一些操作步驟，學生照做學會即可，學生并不是課堂的中心，對于感興趣的內容因為超過了課本中的范圍，教師會因為課堂時間有限的緣故，不去對學生的問題進行深究，這就會減弱學生的學習興趣，不利于提高學習效果。

三、在大學計算機課程中構建翻轉課堂的途徑

（一）進行可視化教學，營造信息教學環境提高學生學習興趣

翻轉課堂其中重要的一個環節就是利用起課下的時間，教師在利用翻轉課堂教學的過程中，利用翻轉課堂的便利性對學生進行信息素養的培養。首先，教師可以將課程中的內容處理為簡短的視頻，讓學生通過觀看對每堂課的內容進行預習，例如在《大學計算機基礎》關于計算機軟硬件基礎的介紹這堂課中，教師可以通過簡單的小視頻讓學生了解操作系統的功能以及原理，并在結尾留下一個小問題，讓學生在課上時間尋找答案，通過這種教學方式，不僅讓學生了解了課堂上的內容，也讓學生熟悉了信息的呈現方式，為學生拓寬了認識，提高了課堂學習的興趣。

（二）開放課堂教學，提高學生的參與程度

由于信息技術發展較快，教師可以運用翻轉課堂的視頻錄制方式，讓學生隨時隨地了解最新的計算機技術，并將教學內容融入到實際環境中，不僅僅實現了課上教學，在課下時間利用翻轉課堂對教學內容進行有效補充［4］。同時，這種開放式課堂也可以讓學生更多地參與到課程中，通過錄制自己感興趣的內容，和老師同學進行交流，不僅僅局限于計算機基礎，和計算機相關的其他技術，例如三維動畫技術、計算機建模技術等等，教師都可以在翻轉課堂中形成教學資源，讓學生參與其中。

（三）采用分層次教學，提高教學針對性

由于學生的計算機基礎不同，所以在傳統的計算機教學過程中，很多學生由于基礎薄弱在學習過程中往往跟不上，也缺少實踐練習的機會。在教學過程中，計算機教師可以運用翻轉課堂基于網絡的教學豐富性，對學生實行目標分級和教學分級，讓學生能夠根據自身的計算機基礎進行學習，計算機基礎較好的學生可以有機會獲得更多課本之外的教學知識，拓寬自身知識的深度和廣度。從信息素養培養的角度上看，采用分層次教學也是讓學生提高信息檢索能力的有效途徑，學生通過在翻轉課堂上海量學習資源的搜索，可以更加熟悉網絡時代信息的處理方式、呈現方式，如何運用網絡資源找到適合自己的學習內容，在這個過程中也能精煉學生的計算機操作技能。

（四）改善教學評價體系，采用多樣化考核

傳統的計算機基礎課程在課堂教學效果評價體系上存在一定問題，期末的試卷成績實際上并不能完全體現出學生的真實計算機使用能力，課堂上的考勤制度也不是提高學生學習效果的有效手段，此時計算機教師可以將翻轉課堂作為期末成績考核標準之一［5］。例如，翻轉課堂的使用次數和學習時間都會在統計軟件中有所體現，這個可以作為學生的成績參照標準之一，同時學生在課堂論壇上的積極活躍程度也是考核學生學習積極性的有效手段之一［6］。同時，翻轉課堂中的豐富教學內容，也是避免學生考試作弊的方法，教師可以采用題庫的考試方法對學生進行閉卷考試，保障了成績的真實性。除了在期末測評中運用翻轉課堂之外，在日常教學過程中，學生也可以通過翻轉課堂中的信息反饋功能，對教師的教學內容進行評價，教師可以根據學生的反饋，掌握學生對信息的掌握情況，并對教學內容進行構建以及合理調整，改進教學內容。

四、結語

信息技術的快速發展已經給人們的生活帶來方方面面的影響，在大學計算機基礎課程上，教師們不僅要著眼于當下，也需要站在信息素養培養的視角上，對學生進行教育，其中教學方式和教學內容，也需要在實踐的過程中不斷錘煉，運用“翻轉課堂”的教學方法可以更加全面高效地提高計算機基礎課程的教學效率，充分利用課前和課下時間，也為學生提供了更多和信息環境融合的實踐機會。值得注意的是，在利用翻轉課堂的過程中，教師需要根據大學計算機基礎課程中的教學目標合理推進，這樣才能更好地實現提高教學效果的目的。

參考文獻：

［1］王艷．“翻轉課堂”模式在大學計算機教學中的應用［J］．電腦知識與技術（學術交流），2016，12（18）：144－145．

［2］徐雪峰．基于翻轉課堂的高校圖書館信息素養教育平臺構建［J］．大學圖書情報學刊，2017，35（2）：100－104．

［3］劉飛，郭輝，黨潔．基于MOOC的高校信息素養教育課程“翻轉課堂”構建研究［J］．中華醫學圖書情報雜志，2017，26（3）：69－73．

［4］鄧佳，趙潔潔，詹華清．大學生信息素養課翻轉課堂及其實施策略［J］．農業圖書情報學刊，2016，28（1）：119－123．

作者:徐文祥 單位:阜陽幼兒師范高等專科學校