計算機基礎相關課程研究

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摘要：目前，我國計算機基礎相關課程的課程設計存在很大的問題，學生積極性差，教學效果不佳，針對上述問題提出，基于MOOC平臺的計算機基礎相關課程研究，從查閱資料、交流平臺等方面分析了新模式的優勢，將該模式融入到計算機課程教學中，在很大程度上改善了教學效果和教學氛圍。

關鍵詞：MOOC平臺；計算機基礎課程；新模式

一基于MOOC平臺的課程教學分析

MOOC是英文massiveopenonlinecourse的縮寫，譯為大規模開放式在線課程。MOOC是互聯網技術和教育的結合產物，屬于新型的在線學習方式，與以往的網絡教學大不相同，相比之下，MOOC更加開放、規模大、自主，而且費用也很低[1]。MOOC平臺將教學的一切步驟都放在互聯網上，為學員準備海量的學習資料，在MOOC的平臺上，學員能夠進行學習、交流想法、寫作業、參與考試、獲得證書。MOOC平臺的最主要任務就是服務學員，學員占據主體地位，老師與以往的不同，不再占主體地位，而是為學員提供學習資源的服務者，并且經常與學員溝通，目的在于利用MOOC平臺將學員的主動性、自覺性、創造性給調動起來，發揮學員更大的潛力。MOOC平臺的出現給以往的傳統教育帶來了很大的沖擊，本文利用MOOC的原理對傳統計算機基礎相關課程進行了改革和創新，因此提出基于MOOC平臺的計算機基礎相關課程研究，培養計算機專業學生的素質和水平，逐步提高學員解決問題的能力，進而為未來科研事業打下牢固的基礎[2]。

二結合MOOC的計算機課程新模式

MOOC平臺的宗旨是養成學生自主學習的能力，將MOOC理論有機的融合到基礎課程中，并且加強對學生的獨立操作能力和科研素質的培養。老師及時引導學生學習，并不時地與學生進行互動、交流，創建科學有效的監管和評價機制，這也是MOOC平臺的計算機基礎課程的改革之處[3]。一般地，計算機基礎課程設計分為三個部分，下達任務、項目設計和評價。首先，學生接受老師下達的任務，自主查閱資料，深刻理解并探索題目，積極與老師和同學溝通，及時做出設計方案，在項目設計過程中，老師會要求學生及時提交階段性成果，對其進行檢查，了解學生的設計思路，盡早發現問題并反饋，進而對整個課題進行驗收、評價和評定成績。將MOOC平臺與計算機基礎課程相結合后，MOOC平臺將在多個領域為課程提供服務，比如提供資料、方便交流、階段評價反饋和成績查詢等。

（一）資料便于查閱

學生查閱資料是學習計算機基礎課程的第一步。如今互聯網比較發達，儲存著圖書館中的海量資源，學生在查詢時，很難迅速的找到自己想要的計算機課程相應的資料，此時，MOOC平臺發揮了它的主要作用，為學生提供課程相關的豐富且有針對性的資料[4]。很多時候，學生對于計算機基礎課程沒有直觀的認識，可利MOOC平臺為學生展示有趣的案例。在之后的查閱資料過程中，可以將固定的項目分解成多個小組，做到穩中求勝，這也是MOOC的一大優勢：任務小組化。學生的水平是不同的，這就需要老師根據學生的實際水平分配任務，讓學生選擇匹配自己的資料，然而資料也是多種多樣的，比如PPT、小視頻、文章推薦或者成果展示等。這些資料的選擇一般由老師決定，也可以是老師推薦的學生作品。

（二）交流更方便

MOOC平臺強調的學習方式是眾包交互，即大多數學生可在虛擬的或現實的社區中，利用群體智慧進行互動，一起探索課題、分析問題等。在以往的計算機基礎課程教學中，全程都有老師在一旁指導，盡管如此，有些學生還是懶散、畏懼，導致老師在課程教學中對此類學生沒能起到很好的引導作用。將MOOC平臺與計算機基礎課程有機結合后，將單一指導老師拓展成多個指導老師，讓學生得到更廣泛、更全面的課程指導。MOOC平臺將教學分為了三個部分。第一，設置網上答疑和討論，老師能及時的在網上幫助學生解決問題。第二，老師能將學生遇到的問題進行匯總分析，將常遇到的問題進行總結和公示，進而避免學生走彎路。第三，老師可以針對某個具體的問題進行具體的分析，設置網上討論組，由老師帶頭線上討論。

（三）課程設計和評價機制更完善

MOOC平臺采用的是過程性和形成性的評價機制，將MOOC平臺與計算機基礎課程有機結合后，能夠在很大程度上改善以往的只注重考核結果的評價、忽略了學習的過程的弊端。利用MOOC平臺，老師可根據基礎課程的實際情況，對考核點進行階段性設置，也可按照章節的分類，實時跟蹤學生的學習進程，并且在每個章節的學習中和學生積極的進行交流，做到反饋及時。每個學期，學生的最后一個環節就是成績考核，既要依據最終的考試成績，也要考慮平時的階段性考核，同時老師對整個課程也起到了很好的監督和引導的作用。

（四）成果展示便于學習

在傳統的計算機基礎課程學習中，成績考核便是課程學習的終點，成績不太好的學生并不知道自己哪個地方弱。將MOOC平臺與計算機基礎課程的學習有機結合，在每次課程結束后，老師都可將優秀學生的成果進行公示，向學生們展示優秀成果的同時，加入成果點評和分析，進而幫助學生找到各自學習的弱點并及時進行改正，從真正意義上強化學生的創新能力。

三結語

通過本文的探討分析可以了解到，將MOOC平臺與計算機基礎課程有機的結合起來，能夠為實操教學和理論學習之間搭建橋梁。將MOOC引入教學中，能夠在很大程度上彌補教學過程和實操環節的不足，并且對培養學生設計能力很有幫助，更能夠改善教學效果。通過本文的分析可知，將MOOC平臺引入計算機基礎課程教學這一新模式的改革剛處于萌芽時期，還需學者不斷實踐進行更深一步的探索。

參考文獻

[1]張璨,潘克儉,鄧峰美,等.基于MOOC平臺的通識教育課混合式教學模式探究[J].重慶醫學,2018,20(4):570-572.

[2]郭旭,茅俊杰,何嘉權,等.基于MOOC的在線教學實驗平臺的設計與實現[J].計算機工程與設計,2016,37(2):545-551.

[3]黃坪,周慧敏,茍芯源,等.基于MOOC的醫學院校通識選修課建設與管理[J].重慶醫學,2017,46(8):1137-1138.

[4]董蘊源.MOOC環境下引導社科類軍隊院校學員自主學習計算機基礎課程初探[J].計算機工程與科學,2016,38(32):45-46.

作者：張竹 韓天 王北一 單位：哈爾濱理工大學