大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺談

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摘要針對開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的沖擊問題，提出了以計算思維能力培養(yǎng)為核心，把計算思維的理念融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。針對大一新生計算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，提出了分層教學(xué)與管理的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層教學(xué)；計算思維

1引言

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)在越來越多的行業(yè)中成為一種重要的輔助工具，熟練掌握并運(yùn)用計算機(jī)成了當(dāng)代大學(xué)生的一項必備基本技能。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門計算機(jī)知識入門教育課程，對后續(xù)的計算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，也是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此各高等院校非常重視面向全校大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)教育，針對計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革也在持續(xù)進(jìn)行中。

2目前的主要問題

隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，不少學(xué)生在高中階段已經(jīng)能熟練操作電腦，而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育也是計算機(jī)應(yīng)用教育。這就存在中學(xué)階段信息技術(shù)課程和大學(xué)階段的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如何開展高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，成了一個亟待解決的問題。2006年，周以真教授在ACM雜志上首先提出并定義了計算思維的概念。2010年，九校聯(lián)盟(C9)召開計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討會，重點強(qiáng)調(diào)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中“計算思維能力的培養(yǎng)”的重要性[1]。自此計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)圍繞“計算思維”培養(yǎng)這一核心任務(wù)在國內(nèi)高校展開。大學(xué)新生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平一年比一年好，但參差不齊的現(xiàn)象一直都存在。根據(jù)昆明理工大學(xué)2012級學(xué)生入學(xué)前計算機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果：約75%的學(xué)生能熟練使用鼠標(biāo)和鍵盤，漢字錄入較熟的學(xué)生達(dá)43%，基本沒用過電腦的學(xué)生為2%，88%的學(xué)生能簡單使用Word，熟練掌握的學(xué)生僅為5%[2]。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)中，忽略了學(xué)生自身計算機(jī)水平的差異性，不能兼顧不同計算機(jī)水平同學(xué)的要求。針對這一問題，較好的解決方法是根據(jù)不同基礎(chǔ)層次的同學(xué)實行分層教學(xué)和管理。

3教學(xué)內(nèi)容改革

3.1計算思維概念

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是計算思維培養(yǎng)的重要平臺，對于學(xué)生從萌生到逐步認(rèn)識和掌握計算思維發(fā)揮著重要的作用[3]。周以真教授認(rèn)為“計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”[4]。由此可知，計算思維的目的是對問題進(jìn)行求解，對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，并對人類的行為進(jìn)行理解，而使用的方法是基于計算機(jī)技術(shù)的方法。

3.2以計算思維培養(yǎng)為教學(xué)核心

古人云：“授人魚，不如授人以漁”。教師在講課的過程中，不僅僅是將課程內(nèi)容授受給學(xué)生，更重要的是引出思考點，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方法傳播，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計算思維的目的。首先在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程要做好與中學(xué)階段計算機(jī)類課程的銜接。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不再是僅僅教會學(xué)生如何進(jìn)行計算機(jī)操作，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)理論的同時，更進(jìn)一步加強(qiáng)對其計算思維能力的培養(yǎng)。針對培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力這一主題，改革教學(xué)的側(cè)重點。教學(xué)過程中，一方面要注重基礎(chǔ)知識和理論講解，使學(xué)生們具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，另外還要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)思考能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)計算思維能力。同時在實際教學(xué)過程中，注重對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對接問題，例如對機(jī)械專業(yè)學(xué)生講解程序設(shè)計思維過程中加強(qiáng)對建模知識的引導(dǎo)，而對煤礦安全專業(yè)學(xué)生則加強(qiáng)對物聯(lián)網(wǎng)知識運(yùn)用的引導(dǎo)。其次在教學(xué)方法上，講課教師要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的主要側(cè)重點從基本知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生計算思維意識的引導(dǎo)上來。教師要深入理解教材，體會教材中的計算思維方法，用以對學(xué)生的引導(dǎo)。同時要注重教學(xué)過程中案例的設(shè)計與運(yùn)用，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，將計算思維能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)案例中。教學(xué)過程中也要注意加強(qiáng)師生間的互動，多提問、多引導(dǎo)、多進(jìn)行分組討論，從而啟發(fā)學(xué)生們多思考，達(dá)到培養(yǎng)他們計算思維能力和綜合素質(zhì)的目的。針對計算機(jī)課時不斷壓縮的情況，本人所在的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組采用了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，組織同學(xué)們課前通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)所要講解內(nèi)容，課堂上進(jìn)行充分討論和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，開闊同學(xué)們的思維。再次在實驗教學(xué)上，要注重實驗案例的設(shè)計。實驗教學(xué)是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，不能老讓學(xué)生按部就班地照著實驗教材或老師講授的例子將實驗做一遍，而要酌情添加一些復(fù)雜的綜合性實驗。針對計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，本人所在的教學(xué)組也統(tǒng)一將實驗作業(yè)由以前的分散知識練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞鳂I(yè)形式。大作業(yè)設(shè)計盡量與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，以便調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)Word排版知識時，以同學(xué)們?nèi)旰笠獙懙漠厴I(yè)論文為主題進(jìn)行設(shè)計練習(xí)。同時在實驗過程中，授課教師要主動發(fā)揮引導(dǎo)作用，使同學(xué)們面對問題時能積極思考，自己嘗試尋求解決辦法，從而不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和能力。

3.3分層教學(xué)管理的學(xué)習(xí)模式

分層教學(xué)是對大學(xué)新生進(jìn)行計算機(jī)水平測試，根據(jù)測試結(jié)果將其劃分成不同等級，以便進(jìn)行因材施教。在通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，提供差異教學(xué)手段的解決方案，這既是因材施教的需要，也是提升教學(xué)品質(zhì)的重要途徑[5]。可按以下經(jīng)驗分級：第一層為基礎(chǔ)教學(xué)層，主要由計算機(jī)水平較差的學(xué)生組成。對該層次的學(xué)生要分配較多的授課學(xué)時，使其通過學(xué)習(xí)能夠熟練掌握計算機(jī)基本操作和基礎(chǔ)知識，同時也要注重他們計算機(jī)素養(yǎng)提高的培養(yǎng)。第二層為強(qiáng)化教學(xué)層，主要由具有一定計算機(jī)水平但知識還不夠全面的學(xué)生組成。對該層次學(xué)生采用課堂教學(xué)為主，同時加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)，使他們能夠掌握全面系統(tǒng)的計算機(jī)知識，并能為專業(yè)實踐服務(wù)。第三層為應(yīng)用教學(xué)層，主要由計算機(jī)水平測試達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生組成。該層次學(xué)生主要采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督指導(dǎo)。

4結(jié)束語

它不但能使學(xué)生掌握計算機(jī)的日常使用和具備自動辦公的能力，更重要的是能夠使他們養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正提升他們的綜合素養(yǎng)。如今計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)群體范圍廣，因此在計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中要因時、因?qū)ο蠖M(jìn)行，不能一刀切和一成不變。隨著大學(xué)新生的計算機(jī)水平的提高，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索也在不斷進(jìn)行，并將與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫培鋒.基于計算思維的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革.大觀教育論壇,2017(11):171

[2]普運(yùn)偉,耿植林,陳榕,等.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路.計算機(jī)教育,2013(11):13-18

[3]朱勇,楊洪偉,宋曉強(qiáng).大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)途徑.計算機(jī)教育,2013(5):35-38

作者：李運(yùn)娣 單位：河南工程學(xué)院計算機(jī)學(xué)院