計算機基礎課程中微課教學模式應用研究

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【摘要】隨著社會的發展，越來越多的高校對計算機基礎課程教學越來越重視，針對目前教學中存在的不足，通過對微課教學的研究及優勢分析，提出基于微課新形式信息化的高校計算機基礎課程的教學模式，且將微課教學與傳統教學相結合，采用微課作為教學的補充模式，使微課成為課堂教學有效的、有益的補充，從而提高教學效果。

【關鍵詞】微課；計算機基礎課程；教學模式

隨著現代社會科學技術的迅猛發展及新課程改革進程的深入推進，計算機技能不僅成為當代大學生所必須具備的基本素質，同時還需要對其進行良好的掌握，實現全面發展。高校計算機基礎課程是我國高等學校培養大學生掌握計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能所必修的一門基礎課程，通過教學實踐，培養學生的信息技術知識、技能、能力與素養，使學生成為滿足社會需求的技能型復合型人才。微課是現代信息化進程的必然產物，是以微信、微博等現代化軟件為教學載體，以其短小精悍、知識點清晰等優勢的一種教學方法。在高校計算機基礎課程教學改革中引入微課的教學模式，可以將現代的教學手段與傳統的教學方法相互結合，形成良性互補和有益延伸，有利于增強課堂教學效果，提高課堂教學質量，提升學生的自主學習能力和創新能力。

1現高校計算機基礎課程教學現狀及問題

1.1課程教學大綱及知識體系與學生實際需求之間的矛盾

高校計算機基礎課程的教學目標是通過對比較全面、概括性的計算機科學基礎知識和理論的課堂學習與必要的實踐，使學生能夠掌握基本的計算機操作和使用技能，提升自身使用計算機搜索處理數據的能力，具備利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力。在現在的高校計算機基礎課程里，主要的教學內容包括：計算機基礎知識、windows基本操作、word文字處理、excel電子表格處理、powerpoint演示文稿處理、計算機網絡基礎、網頁制作、多媒體技術基礎、信息安全等。由于知識點較多及課時有限等原因，以上office、windows等都是最基礎的操作，其它知識點也是比較簡單的介紹，這已無法滿足學生在未來就業時企業的需求及自身專業需求。同時，由于高校學生來自不同地區，區域信息化及學習能力的差異使學生在學習中表現參差不齊，從而教師在教學中很難統籌兼顧、因材施教，影響教學成效。

1.2課程教學評價體系與教師教學目標

大部分高校目前仍然以學生期末考試的及格率或參加全國計算機等級考試的過級率作為計算機基礎課程教學質量考核評價的主要方式和評判依據。這就造成了教師對計算機基礎課程的定位不夠明確，更多時候把精力放在應對提高及格率或過級率上，采用通過理論課上對考試題庫里的題目進行講授、演示，學生在實踐課上對這些題目進行操作練習的教學方式，忽視各專業對其的需求。這使一部分學生平時不認真學習，考前搞突擊，只要在考前把題庫里的題目練習背熟，就可以通過期末考試。這種教學方式和手段，無法激發和提高學生自我學習、自主研討和解決實際問題的能力，考試的成績也無法真實地反映學生對計算機基礎課程知識模塊的掌握程度，難以較為全面客觀地考察、評價學生的學習狀態和學習效果。這種評價方式不僅影響學生學習的積極主動性，還影響對實現學生對課程綜合能力的培養目標。

1.3以教師為中心，忽視學生差異

教師在計算機基礎課程的教學中為了在有限的課時內完成教學任務，強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，往往采用傳統教學的“填鴨式”和“滿堂灌”授課方式，缺少師生互動、研討環節。由于教學方法單一、僵化，容易使學生成為教學的被動者和知識的接受者。該課程都是針對大一的新生開設的，然而新生在計算機技術的掌握、接受知識的能力程度原本就存在較大差異，在這種統一教學內容和進度的教學前提下，教師這種方式會在更大程度上再一次出現差異擴大化，“吃不飽”和“吃不了”的現象成為常態。

1.4教學課時不足與教學模式深入改革之間的矛盾

根據各高校的人才培養方案，許多高校對計算機基礎課程教學進行改革，教學模式由“教—學”改變為“教—學—做”一體化。然而計算機基礎課程大多只開一個學期，理論和實踐操作兩者總課時大都在64—76個學時之間。由于教學大綱中的知識點很多，這與有限的課時之間的矛盾導致教師在教學環節中無法較深入講解或剖析重點和難點，學生在學與做的環節中只掌握較簡單的知識點和最基本的操作，無法真正將知識點學透，更無法培養學生的計算思維及綜合應用能力。

2微課教學模式在高校計算機基礎課程教學中的優勢

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]，不受時間和空間的限制，具有主題明確、高效便捷、短小精悍、便于移動學習的特性和優勢。由于微課具有對內容把握的靈活性，對重點、難點、疑點、主題及活動等把握的準確性，對教學過程具有探究性，對教學設計具有完整性，對學習者具有趣味性的特征，從而提高教學效果，使得微課能在計算機基礎課程教學中得到應用和推廣。

3微課教學模式在高校計算機基礎課程中的應用探究

3.1微課教學模式與傳統模式相融合

微課以一定的組織關系和呈現方式營造一個半結構化、主題式的資源環境。微課講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納；也可以是學習方法、生活技巧等技能方面的知識講解和展示[1]。所以，對于一個結構完整的教學過程而言，微課教學的內容等僅是這堂課的一部分，如果把堂課教學視為一個整體、一個面，那微課教學便是這個面上閃耀的有限個點。即微課教學只是課堂教學的重要補充，是為了提高教學質量而進行的，并不能完全代替正常的課堂教學。因此，微課教學與課堂教學中的目標體系、內容等相融合，作為教學有效的、有益的補充模式。

3.2微課教學模式設計在高校計算機基礎課程教學中的應用

從教與學的角度分析，微課在計算機基礎課程的教學應用中可以分為教師授課和學生自主學習、移動學習兩方面[2]。現把這兩方面融合在教學過程設計中，則信息化微課教學模式應用于教學包括構建新知導讀設計、強化知識及信息素養設計、加強自主學習培養計算思維設計、總結評價設計。

3.2.1構建新知導讀設計計算機基礎課程涉及的內容較多，操作實踐性較強，而學生在學習新課時，對該課的學習目標、知識體系等一知半解，所以教師在設計微課教學時，應以學生、課程的特點為基礎，靈活設計教學及學習計劃，以學生所學過的基礎知識及新課所需的銜接知識制作創新的、啟發式的導讀微課，并且讓學生在課前提前觀看、學習。這樣學生的學習就具有了針對性，并對將要學的知識有一定的感性認識，為學習新知識做準備，從而激發學生的求知欲和興趣。

3.2.2強化知識及信息素養設計教師在進行微課教學設計時，要體現出教學中的碎片化、高效化的主要目標，要基于知識情節，結合專業背景及特點，同時堅持從學生角度出發，適當加入與學生本專業相關的信息。因此，微課中的內容要有的放矢、強化突出，使學生對此內容強化記憶，強化理解，從而更好地培養學生的信息素養，讓微課成為課堂教學的主重要補充。教師可以將整個教學切片，一個切片可以是一個知識點，也可以是一個疑難問題、一個重點、一個議題等，每一個切片制作成一個微課，然后對這些切片進行分類。分類的方式可以按難易程度、形式、層次或主題等，學生可以根據自己掌握的情況、興趣等選擇相應的微課進行學習。在學習的過程中，可自行掌握學習程度，調節、控制播放次數、進度。通過學生有目的的選擇學習內容，達到不斷強化學習知識和培養信息素養的效果，使得學生在不同層面得到不同程度的提高。

3.2.3加強自主學習培養計算思維設計計算機基礎課程包括理論知識和操作實踐兩大部分，學生僅通過課堂教學是較難完全掌握所學的全部知識的，所以教師可以設計多種形式的微課推送給學生，引導學生自主學習。為了增強學生的自主學習意識，教師可以采用任務驅動的方法，以生活實際中與教學聯系緊密的案例為載體，合理的引入一個個學生可以接受的具有綜合性及創新性的思維括展類的學習任務，并激勵學生積極主動尋求解決問題的思路，從而培養學生探索精神和思維。同時，在微課教學過程中，還需對完成以上任務所需的知識內容、解決途徑及在解決問題的過程中出現的情況一一講解，并引導學生如何運用計算思維方法解決、完成此任務，使學生從中獲得成就感，從而提高學生的學習自主性[3]。

3.2.4鞏固已知測試評價設計課堂上學習結束并不表示學生對此節課中的內容已全部掌握，教師要把一些微課（如實訓講解過程等）上傳到學習軟件系統，讓學生增加練習鞏固，便于學生有針對性地復習課間的新舊知識，提高實踐技能。同時學生利用微課系統平臺中的評價資源自我測試評估，及時了解自己的實際掌握情況，從而按需學習、查缺補漏。同時，教師也可以通過這個評價，掌握學生微課學習情況，利于展開針對性指導，提高教學效果，并且可以從中了解自己在教學中的不足，完善提高教師自身的教學。

4結論

微課課程作為一種新興的教育方式，其教學模式的應用有效提高了教學質量，成為傳統教學的有益補充，同時改變了傳統的教育模式和學生學習方式，取得一定的教學效果。

【參考文獻】

[1]向華.微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J].電腦知識與技術,2016,,12(1):157-159.

[2]陳作聰,曲明鑫.微課在高校計算機課程教學中的應用探究[J].高教專區,2016(2):101-103.

[3]唐小閑,任子亭.計算思維下的大學計算機基礎課程教學模式研究[J].計算機時代,2015,8:54-56.

作者：黃敏 單位：海南熱帶海洋學院計算機科學與技術學院