高職計算機基礎(chǔ)課程教學的思考
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職計算機基礎(chǔ)課程教學的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
毋庸置疑，21世紀已然是信息時代，生產(chǎn)生活中的各個領(lǐng)域都已經(jīng)因為計算機技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生深刻變革。大到國防科技、軍事、宇航事業(yè)，小到交通運輸、商業(yè)貿(mào)易、衣食住行，都因為計算機技術(shù)的逐漸成熟而變得更加便捷、更加智能、更加人性化。可以說21世紀已經(jīng)是計算機時代，任何不想與時代脫軌的人都不得不將計算機技術(shù)作為必要的生存技能。再這樣的大環(huán)境下，肩負著為社會輸出實用性人才職責的高職院校必須重視起計算機基礎(chǔ)課程的教學研討工作，讓自己的學生贏在起跑線上。
1當前高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題
高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學工作開展不順利，是由于多方面的原因?qū)е碌模俗陨碓蛲猓€有社會大環(huán)境、歷史傳統(tǒng)的諸多因素。
1.1高職院校生源差異較大
高職院校的生源差異大是所有高職院校都不得不面對的問題。不同于初高中的教育，高職院校的生源來自全國各地，這就必然存在地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展差異、各地區(qū)教育水平差異、各地區(qū)教學理念和方式方法的差異等諸多不同，這些都將導致同一批生源基礎(chǔ)參差不齊，另外還不同于普通高等院校的是，高職院校的學生基礎(chǔ)相對薄弱，接受和吸收新知識的能力相對薄弱，這都將為后續(xù)的教學工作開展帶來難以預估的影響和極大的不便。
1.2師生自身態(tài)度問題
高職院校的教學質(zhì)量與高等院校之間確實存在差異，這是不可否認的事實，然而這是可以通過不斷地努力來彌補的。但目前真正制約著高職院校提高教學質(zhì)量的還是師生的自身態(tài)度問題。一些學生來到高職院校的主要目的就是為了等畢業(yè)，這就導致了整體學習氛圍不濃，消極被動情緒厚重，制約了學生的自我完善和發(fā)展。同時一些教師也存在這種混日子的想法，特別是計算機專業(yè)的自身特殊性決定了知識更新?lián)Q代速度快過歷史中任何一門學科，在這樣逆水行舟不進則退的環(huán)境下，教師自身的消極不進取態(tài)度無疑將對提高計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量十分不利。
1.3教學方法存在的問題
相對于高等院校的教學工作，高職院校的教學理念更接近于傳統(tǒng)的初高中教學理念，還是以填鴨式教育方法為主，課堂以老師為核心，學生怎為配角，很難形成互動良好的積極主動地學習氛圍。不同于初高中教育的是，高職院校不在有高考試壓力的學習推力，同時又不能及時轉(zhuǎn)型，相對于高等院校，激發(fā)學生學習興趣，是學生主動探索的學習牽引力又幾乎為零，這必然導致高職院校的教育質(zhì)量直線下降，如果不能及時解決，必然只有高職院校教育徹底失敗這么一個結(jié)局。
1.4學校教學條件制約
這是高職院校相對于高等院校的天然弱勢。由于缺乏足夠的資金支持，加之很難吸引到有實力和豐富經(jīng)驗的教師，長期的往復循環(huán)導致學校教學條件逐年下滑，在惡性循環(huán)下，許多高職院校的軟硬件建設(shè)都令人憂心，加之近些年的不斷擴招，生源量增大，設(shè)備維護工作相對停滯，導致了一些高職院校存在做不到一人一機的問題。這無疑對學校的教學進度安排帶來極大的不便，同時也挫傷了學生的學習積極性，對提高教學質(zhì)量十分不利。
2高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學改革
一味地模仿是很難幫助高職院校走出困境的，畢竟與其他教育機構(gòu)有著諸多差異。要想真正找到一條適合自身的教育改革道路，必須立足于自身特點，針對自身生源差異大，基礎(chǔ)薄弱，師資力量薄弱，教學以培養(yǎng)能迅速適應市場需求的實用型人才的辦學方向來思考，只有這樣才能在盡可能短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)型，提高教學質(zhì)量。
2.1因材施教，靈活教學進度
正如前文所述，由于高職院校的生源特點，統(tǒng)一的教學進度安排很難取得良好的教學預期。可以對新生安排統(tǒng)一的摸底測試，將新生氛圍一級班、二級班甚至三級班、四級班等，通過對低級班加大課程安排量的方法在一年左右的時間內(nèi)實現(xiàn)同年級學生水平基本一致，然后再進行后續(xù)的統(tǒng)一教學任務安排。
2.2改變教師教學觀念，加大教師培訓力度和頻率
高職院校教學理念相對落后這是不可否認的事實，轉(zhuǎn)變教學理念，完成教學模式探索的重任自然落在了工作在教學第一線的教師身上。正如前文所述，高職院校喪失了初高中教育的高壓力學習推力，因此必須尋求激發(fā)學生自主學習興趣的學習牽引力。因此必須改變傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂模式，而是應該以學生為核心，老師作為配角，由知識輸出者的身份向興趣激發(fā)和方向引導者身份過渡。同時，由于計算機技術(shù)更新?lián)Q代速度快過歷史上任何一門學科，教師必須不斷充實自己，確保自己所教授知識具有實用性，這是保證計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，學校也必須在這方面予以老師最大的支持，更高頻率的定期培訓不可或缺。
2.3新的教學模式嘗試
隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的興起，其本身也已經(jīng)成為教學工作中的重要手段。因此，嘗試諸多新的教學模式，特別是借助網(wǎng)絡技術(shù)的教學模式，對短時間提高高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量十分必要。
2.3.1情景式教學根據(jù)我們所講課程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的學習情景，使學生采取積極的態(tài)度，這對學生學習好壞有較大影響。例如，在講授PowerPoint的使用時，教師可先展示一組自動播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，也可以利用VB中的控件實現(xiàn)交互界面的設(shè)計，使演示文稿具有動態(tài)效果，讓學生在視聽中產(chǎn)生強烈的探究欲。然后教師再進行簡單的講解，這就創(chuàng)設(shè)了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關(guān)心學習的結(jié)果。
2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂這是充分利用學生課余時間，高強度提高學生自身思考能力的有效方法。這一方法完全適用于高職院校，特別是高職院校生源質(zhì)量參差不齊，通過課后的學生自主學習來實現(xiàn)知識的原始積累，這樣在課堂上學生可以在一個相對來說更平衡的水平上進行思考，而老師則更多的承擔起方向指引、興趣激發(fā)、深度思考的發(fā)起等責任。
3結(jié)束語
總之，隨著計算機一點點的深入我們生活當中，高職學生計算機基礎(chǔ)課程更加的必不可少。高職院校要有自己特色的計算機教育，計算機基礎(chǔ)課程改革是一個即長期又艱巨的任務，就要求每個從事該專業(yè)教學的教師不斷的探索，而達到更高的目標。
作者：丁宇 單位：大興安嶺職業(yè)學院
