計算機應用專業教師發展思考

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傳統的教育模式受到信息爆炸的巨大影響。實現教育信息化固然需要廣泛應用現代信息技術，但現代化的教育教學媒體要在職業院校中真正發揮其優勢和效應最終取決于人。教育技術無論發生多么巨大的改變，教師的主導地位都不會動搖。教師要主動利用各種網絡技術、優質的平臺和資源不斷學習，不斷提升專業能力和專業素養，才能跟上時代的步伐［1］。

1教師專業發展存在的問題

教師專業發展是指教師通過專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，提高專業能力的過程。由于教育系統的復雜性，教師專業發展必須以系統的發展觀為指導。目前，教師的專業發展經歷了“組織發展”和“專業發展”兩大階段。信息技術的高速發展必然影響教師的專業發展，即在很大程度上改變教師專業發展的傳統模式，從而以加速度的形式影響教育教學，或者是跨越式的改變發展的進程［1］。

1．1理念需要強化

專業發展應該貫穿教師的一生。除了積極引導廣大高職教師不斷強化專業發展觀念，以科學的發展觀為指導，還要引導他們充分結合信息技術，使自己的專業發展盡量避開傳統的瓶頸限制，實時提升專業能力。江蘇聯合職業技術學院鎮江分院計算機應用專業的教師大多有著強烈的專業發展愿望和要求，也能付諸行動，但部分教師對專業發展的理解有偏差，學歷和職稱的目標非常明確，其他目標不明確，有待進一步完善［2］。

1．2知識需要豐富

信息技術的發展日新月異，知識更新速度日益加快。只有時時追蹤前沿科技術動態，不斷學習新知識，新技術，才能保證自己的專業知識與時俱進。高職教師的專業發展要達到標準，不僅需要緊跟當今知識更新的速度，不斷拓展專業知識，還要學習先進的教育教學理念，及時把握教育教學的發展動態，完善自身的知識體系，使其成為一個可持續發展的體系［2］。

1．3制度需要健全

考核評價體系的建立、健全對教師專業發展也是至關重要的。考核評價系統既要客觀又要公正，要讓教師能夠通過外界的評價轉化為自我評價，進而不斷提高專業能力。在職稱評聘、考核、教科研管理、常規管理等實際工作中需要建立、健全相關的評價制度，不僅重視學歷，而且重視能力。教師的科研應該有量化的考核標準，教師的教學應該有好的評價方法［3］。

2信息技術環境下教師專業發展的路徑和措施

教師專業發展包括教師的專業素質、教師的專業知識、教師的專業技能和教師的專業精神。隨著信息技術日新月異的發展，教師都希望能借助信息技術這一平臺，使自己在相關專業方面有所提升，并獲得長足的發展［4］。

2．1獲取資源的路徑多元化

信息技術環境下，教師獲取專業知識不僅可以依靠傳統的紙質教材、資料，還可以通過專門的教育網站(如現代教育科研網、小木蟲網、中學學科教學網等)、相關的技術網站與數字學習社區(如CS-DN)、搜素引擎(如百度、必應、Google)來獲取教育教學資源。這些平臺的教育資源不僅數量多，載體多，形式多樣，而且更新速度快，相對比較新穎，基本可以滿足教師的日常應用。特別重要的一點是，這些平臺對相關教學資源進行了匯編，教師可以根據自己的需要快速選擇相關資源進行下載，節約了大量時間和精力。另外，如果教師對某些資源的組合不太滿意，還可以重新編輯、加工、整合，從而獲得符合自己要求的資源組合。總之，網絡資源比起傳統紙質資源，檢索更快捷，編輯更方便，更適合教師在實際教學中使用。

2．2聽課選擇性擴大化

利用信息技術提供的信息環境和平臺，教師不僅能夠獲取自己所需要的教育教學資源，還能通過學習、研究網絡公開課來提高自己的教學水平。如網易公開課，不僅匯聚了國內許多名校名師的相關課程，而且還包含國外著名高校的各種精品課程。目前，教師專業技能的提高很大程度上得益于聽課，聽本校有經驗的教師的觀摩課，聽外校教學名師的公開課或有關講座，等等。然而，這些具有一定的時間、空間上的局限性，很難普及到每一位教師。時間、空間上協調的難度，也會使其效果大打折扣。如果將這些資源上傳至網絡，則可以克服時間、空間的限制，讓教師自由安排時間上網觀看，滿足他們欣賞和學習名師教學技能的愿望，而且可以隨時點停，隨時思考，反復觀看，反復學習。教師可以根據自己的需要從海量的資源中有所選擇地學習。這種方式將更有利于教師專業技能的提升［5］。

2．3教學合作廣泛性

現代社會不缺乏知識，缺乏對知識的有效提煉。對于教育教學而言表現尤為突出。教師要想在課堂上給學生呈現豐富多彩的、具有吸引力的45min，在課下必須花費10倍甚至百倍的精力和時間去準備，而一個人的精力總是有限的，只有進行廣泛的教學合作，才能集思廣益，碰撞出思想的火花。不言而喻，教學合作對教師專業發展的意義和影響必將是深遠的。教學合作是指在原有分科教學的基礎上，通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而有效促進教師的專業成長。植物界有一種“共生效應”，即某種植物單獨種植，生長情況不佳，而兩種植物一起種植則會都長得特別旺盛。教師間的合作，尤其是教學合作，可以產生這種“共生效應”，達到雙贏的目的［7］。“教學合作”主要表現為“學科內的教學合作”和“學科間的教學合作”。“學科內的教學合作”是指相同或相似學科的教學合作。相同或相似學科內部存在千絲萬縷的聯系，教師又有相似的思維方式，溝通更容易。進行學科內的教學合作，如集體備課等，集眾人的智慧于一體，既可以節省時間，又可以擴大視野，能夠取得互利共贏的效果。“學科間的教學合作”是指不同學科之間的教學合作。相同或相似學科的教師思維方式相近，有時會出現思維定式，缺乏創新，影響教學的實際效果。不同學科之間的合作，可以融入更多的思維形式，給學生帶來全新的教學體驗。不同學科教學互動，相互借鑒，教學模式將會更加新穎，課程內容將會更加豐富，不僅可以讓學生耳目一新，學習興趣更加濃厚，而且可以幫助學生厘清學科之間的內在聯系，使他們的知識結構更加合理，也更容易理解交叉學科。現代信息技術為這一合作提供了更加堅實的技術支撐。“基于信息技術的教學合作”對教師專業發展的作用和意義不容小覷［1］。

2．4網絡平臺學習多樣化

隨著信息技術的發展，人們對虛擬學習社區、虛擬學習環境、網絡學習共同體等名詞已經耳熟能詳。網絡學習共同體的建構已經成為教育界研究的熱點問題之一。依靠網絡學習共同體可以促進教師的專業發展，促進教師共同進步。信息技術環境下“網絡學習共同體”建設的主要內容包括網絡學習共同體平臺的搭建和網絡學習共同體的保障機制。網絡學習共同體的實施必須以網絡平臺為前提。網絡學習共同體的建設必須有專門的技術支持人員和網絡維護人員，專門負責系統的整合、評價，管理網絡平臺及其資源。網絡學習平臺還應該配有專門的管理人員，他們必須具備一定的網絡知識、計算機硬件知識、教育教學知識以及軟件開發能力、規劃與管理能力等。這樣，可以保證教師積極、有序地參與網絡學習。另外，教師也可以通過網絡虛擬平臺參加各種培訓，以解決學習時間相對分散的問題。同時，借助網絡，傳統的一位專家從頭說到尾的獨白式也可以演變成幾位專家同時參與一個課題的講座，并與學員隨時互動，學員可以隨時參與討論并留言提問，專家可以隨時一對一或一對多進行講解或交流。這樣的交流互動可以真正激發教師的思考，有效促進其專業發展。

2．5教學反思與交流經常化

大部分教師都有教學反思的習慣，然而反思的方式多為寫教學日記、整理教案、做教學檔案袋等，很少有機會和時間與專家交流。目前，通過比較成熟的第三方網絡信息技術平臺，教師可以在網絡上和專家進行實時交流，對自己的教學進行深層次的反思。比如通過QQ，博客等網絡平臺，教師可以和專家一起探討教學中存在的問題和解決策略，從而突破自己的思維定式，重新審視教育教學方法，重新審視學生，變換角度，改變方法，提高教學水平。在反思中成長，可以快速成為一名優秀的教師［6］。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”教師在成熟的信息技術的支撐下，能夠在較短的時間內獲得與更多的同行或者非同行交流的機會，從而站在不同的角度和維度審視、反思自身的教學過程，沖破固定思維，更加積極地接受新方法，使得自身的教學達到一個新的高度。如此良性循環，教師的專業成長自然也會達到一個新的高度。

3結束語

隨著信息技術的不斷發展，我們相信在信息技術的這條高速公路上，教師能夠利用的資源會更多，能夠捕獲的知識也會更多。充分運用信息技術，教師專業成長的路徑更加多元化，教師的成長速度也將更快。尤其是高職教師，面對以就業為導向的高職學生，更需要有效利用信息技術，發展自身專業素質，給學生呈現更多生動活潑、充滿變數的課堂。

作者：唐茂華 單位：江蘇聯合職業技術學院鎮江分院信息系