計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)微課的應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)微課的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)也在不斷地進(jìn)步，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，于是微課就出現(xiàn)在了教育教學(xué)中。高職院校為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才，需要運(yùn)用微課，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文主要分析了微課的優(yōu)勢(shì)，目前存在的問(wèn)題以及有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；微課；課堂教學(xué)

高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，更多地應(yīng)注重應(yīng)用實(shí)踐性。在已有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，將微課帶到課堂中去，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，有助于進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提升高職院校的教學(xué)水平。

一、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的優(yōu)勢(shì)

（一）計(jì)算機(jī)課程與微課相輔相成高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展微課，可以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相輔相成，與現(xiàn)代科技相結(jié)合，符合社會(huì)對(duì)高職院校的基本要求，體現(xiàn)了更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，有利于教育水平的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣微課作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用視頻、音頻以及動(dòng)畫(huà)等形式對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行展示，可以將原本枯燥單調(diào)的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，易于理解，從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造自由和諧的教學(xué)氛圍，更有利于教學(xué)的順利開(kāi)展以及知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、目前在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式仍然較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新傳統(tǒng)的授課方式仍然是以教師為課堂的主導(dǎo)地位，以灌輸式的知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也只是來(lái)源于教師的直接灌輸，并沒(méi)有形成自己的思維能力，一味地對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行接收和學(xué)習(xí)，缺乏必要的實(shí)踐應(yīng)用的能力。這樣單調(diào)的授課方式，也導(dǎo)致了學(xué)生課堂積極性普遍不高，缺乏和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生之間互動(dòng)不足，缺乏必要的溝通和交流，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果得不到及時(shí)的信息，學(xué)生也對(duì)存在疑惑或者自己的想法的知識(shí)無(wú)法得到教師的引導(dǎo)，這就使演示無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，從而降低了課堂的教學(xué)效率。

（二）計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較明顯的差異由于學(xué)生在入學(xué)前因?yàn)榈赜颉⒔?jīng)濟(jì)水平等方面的差異，導(dǎo)致自身具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊。教師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力和水平不夠了解，而課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，為了照顧基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，而這樣的課程對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得單調(diào)乏味，浪費(fèi)了他們大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)，加大了教師的教學(xué)難度，影響了教學(xué)的進(jìn)度。如果教師不能盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，就容易增大學(xué)生之間的差異，也不利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（三）專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容理解難度較大計(jì)算機(jī)是一門(mén)注重應(yīng)用性的學(xué)科，由于其本身的專(zhuān)業(yè)課程就具有一定的難度，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和能力上可能有所欠缺，自身的理解水平和抽象思維能力不足，面對(duì)學(xué)習(xí)難度較高的這門(mén)專(zhuān)業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。再加之枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)應(yīng)用，在實(shí)踐這一塊的教學(xué)和引導(dǎo)相對(duì)薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能對(duì)知識(shí)有深刻的理解和掌握，加大了教學(xué)的難度。

三、在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用微課的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法微課的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)時(shí)間短，能夠有針對(duì)性地對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。借助微課這一教學(xué)方式，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重地學(xué)習(xí)自身的薄弱知識(shí)，通過(guò)在線測(cè)評(píng)的形式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)方式更加有針對(duì)性和有效性，可以結(jié)合學(xué)生各自的能力水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)，不受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各類(lèi)軟件的操作應(yīng)用，既能在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，又能提高自身的實(shí)踐與應(yīng)用的能力，甚至掌握一些新的操作技術(shù)。

（二）將計(jì)算機(jī)教學(xué)與微課相結(jié)合在大力推行微課的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將二者有機(jī)地融合在一起。例如，教師可以科學(xué)地將學(xué)生分到不同的小組中去，在課前鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)將要講授的知識(shí)，組內(nèi)進(jìn)行交流，提出對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的一些疑問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；在課堂中，應(yīng)營(yíng)造自由積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與互動(dòng)，與教師交流自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)于難以掌握的知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，讓教師明白課堂內(nèi)容的難度和強(qiáng)度是否合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和計(jì)算機(jī)的素養(yǎng)；在課后，教師仍然應(yīng)讓學(xué)生門(mén)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，安排學(xué)生更多地完成一些具有實(shí)踐意義的任務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的把握和理解，小組成員間也應(yīng)該求同存異，加強(qiáng)溝通與交流，在討論中建立一個(gè)和諧的小組氛圍，相互理解，共同進(jìn)步。除此之外，教師還應(yīng)該認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，利用微課的特點(diǎn)，有選擇地將重要的知識(shí)點(diǎn)融入到微課的視頻教學(xué)中去，讓學(xué)生可以更加直觀地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是，運(yùn)用微課必須要注意合理性，不能形式主義地一味盲目地去運(yùn)用，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容就是教材中的知識(shí)，并不適合采用視頻微課的方式，在這時(shí)候就應(yīng)該仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇適合的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合實(shí)際對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合高職院校的一些特點(diǎn)，注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，對(duì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)出更加多樣化的、新穎的教學(xué)素材，建立完整的教學(xué)框架，從而提高教學(xué)的質(zhì)量；在進(jìn)行微課課件的制作時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，弘揚(yáng)教育精神，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，滿足學(xué)生的要求。

四、總結(jié)

綜上所述，微課作為高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種輔助性工具，對(duì)于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高實(shí)踐操作的能力等有著重要意義。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮這一教學(xué)特色，提升高職院校的教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才，來(lái)適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琛.微課在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2020,3(9):85-86.

[2]胡偉,汪國(guó)志.淺析微課在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶,2018,24(42):112.

[3]黨萬(wàn)興.微課在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代旅游,2017(17):176.

作者：陳華 單位：南通職業(yè)大學(xué)技師學(xué)院