中職計算機專業人才培養模式探討
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［摘要］校企合作的人才培養是職業教育發展的必經之路。中職院校計算機專業以“校企合作-工作室”為平臺的校企合作人才培養模式能夠充分體現職業教育五個對接中的專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。能夠為中職學校計算機專業的良性發展提供有力保障。本文從計算機專業的教學實踐出發,通過與企業合作運行工作室,探索這種校企合作培養人才的教學模式的開展。
［關鍵詞］校企合作；工作室；教學模式
1前言
《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求：“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合。企業要強化職工培訓，提高職工素質。要繼續辦好已有職業院校，企業可以聯合舉辦職業院校，也可以與職業院校合作辦學。企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐。校企合作是職業教育發展的必經之路，校企合作的成功與否直接關系到職業院校教育的改革與發展方向。”校企合作，利用學校的辦學條件和企業的技術優勢，共同培養符合社會需要的技能型人才，不僅是職業教育辦學的目的，同時有助于加強學校與企業的聯系，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用，實現產教融合，最終獲得各自的最大利益。因此，校企合作是做大做強職業教育的一條重要途徑。對于計算機專業來說，大部分課程都是在機房或是實訓室完成，學生所掌握的只是相關計算機軟件的操作知識，而對于工作流程、設計技巧以及規范來說都是無法從課堂中學習的到的，由于學生缺乏相應的社會實踐經驗，因此即便是學生完成了專業課程的學習以后，仍然不能順利的與職業崗位進行對接。所以我們嘗試采用以“校企合作－工作室”為平臺的人才培養的模式，這種模式意在培養學生的創新實踐能力。學生可以在工作室進行頂崗實習和技能培訓，并且能夠與企業近距離的進行接觸開闊視野，不斷積累項目制作經驗與技巧，最終實現職業教育五個對接中的專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。“工作室制”的人才培養模式最早出現在歐洲。目前在我國“工作室制”人才培養模式的真正開展運行的學校很少。“工作室制”人才培養模式就是以學生為本、以專業教師為主導，以工作室為依托，以學習任務為驅動、以企業項目為引導，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出學生職業能力的培養，促進校企合作、產學互動，促進教學與就業的自然銜接的新型人才培養模式。
2工作室的設置
工作室的建立要符合市場規律，按照企業化的運營機制進行構建與管理，主要以“校企合作－企業項目”為核心，完全按照企業的項目制作管理驗收標準進行要求，明確教師的工作責任與義務，對教師實行企業量化考核。同時對學生的行為和產出進行量化管理。依據企業項目為主線，根據不同項目的工作要求，可以將工作室分為教師個人工作室、學生工作室和項目合作工作室。教師個人工作室由教師承擔日常的管理與運行，教師可以獨立承接企業項目，并在規定時間內完成，同時也可以通過“工作室”以子項目形式分包給學生工作室或共同完成項目制作，或著利用課堂教學，把項目制作植入到課堂中，最終以有組織的形式進行開展，最終通過項目的鍛煉與經驗的積累完成“校企合作－工作室”教師個人能力的提升。學生工作室是根據學生專業特點以及知識層次而設置的另外一種工作室模式，工作室主要以學生為主，工作室的運營和管理主要由學生進行負責，工作室通過承接教師工作室及企業的相關項目工作來進行運行，通過制作項目不斷開闊眼界提高技能以及和企業人員的溝通從而掌握行業的第一手資料，最終實現對學生的教學過程與生產過程對接。項目合作工作室是一種由學校提供場所，校企共同建設，以企業為主導的一種新的工作室合作模式，企業可以以個人或團體的方式進入到學校，帶領教師及學生共同完成項目制作。教師主要以雇員的方式進行工作。因此教師在工作室工作中不僅提高了能力同時也熟悉了企業的日常管理及標準化工作流程，實現了專業與產業、職業崗位對接。
3工作室的教學組織形式
3．1淡化“課堂”概念，實現教學過程與生產過程對接工作室既是對教學的強化也是對教學的補充，工作室直接參與企業項目生產，教師通過工作室的項目實踐可以不斷提高自身的能力水平最終提高課堂教學的有效性。通過把項目引入到課堂，將傳統課堂教學變為面向市場需要的開放式教學，學生可以通過項目來了解自己對知識的掌握程度，進而可以對知識內容進行主動探索，根據項目的需求分析、歸納、選擇自己所需的東西，拉近了理論與實踐的距離。
3．2采用以項目教學為主的教學模式，實現專業課程內容與職業標準對接工作室制教學模式采用的是項目式教學，首先要求教師要有較為綜合的專業知識體系，通過企業與教師對項目的分解，把項目分配到不同的工作室，使得教師可以不斷提高自己的專業能力；學生在開闊視野的同時不斷提高專業技能，進而對專業學習目標更加明確；學校成為企業的人才基地，校企合作更加緊密。最終通過“校企合作－工作室”達到三方共贏的結果。
3．3提高學生項目管理服務意識，實現專業與職業崗位對接工作室的項目管理及工作流程是以企業為載體，無論是企業技術人員還是教師、學生都必須遵守工作室的規章制度，按照企業的流程和標準來完成項目的制作。通過這種不斷與企業溝通的交流的方式，使得在工作室學習的學生的專業能力和職業素養得到了自然而然的提升，學生的社會經驗得到了增長，就業后能夠很快地融入企業，從而縮短了職業適應期，實現了專業與職業崗位的對接。
4工作室的管理與考核方式
工作室參照企業化管理，對教師的項目工作情況教學轉化能力進行考核，對學生的學習態度、學習能力、學習目標、學習業績進行管理。工作室由專業能力突出且具有豐富實踐經驗的教師進行負責，在考核上采取“基礎加績效”的企業化考核方式。在工作室的運行中，在保證正常學習的情況下，要求教師與學生根據企業要求及項目的進度來調整自己的作息時間。
5工作室模式構建需解決的問題
5．1主體權責問題
由于學校及教師的特殊身份，在與企業合作過程中，會產生如項目成果所屬權，項目工作與教學時間分配，利益分配等涉及多方面協調的問題，因此在工作室的開展運行中，學校、企業、教師、學生一定要明確好各自的權利與義務，避免出現因為權責不清而出現的一系列矛盾問題。
5．2師資問題
由于學校的特殊性質，大部分教師缺乏企業工作經驗，要從單一教學的老師轉變為職場的工作人員，這就需要教師具備有較高的專業水平，因此工作室的建立不可以求大求快，前期可以以項目合作工作室的形式進行開展，隨著項目的不斷開展與教師的能力提升等到時機成熟時再扶持教師進行個人工作室的建立，進而推行學生工作室的開展。
5．3項目來源問題
項目的來源是工作室開展運行的首要保障，學校可以通過引入微小型創業公司以及對畢業生的跟蹤走訪了解企業的用人需求及項目合作意向來尋求項目來源的突破，這樣不僅拉近了企業與學校之間的距離，也為企業人才的儲備提供了保障。同時學校可以利用一些公益項目擴大在地區的影響力如：我校信息系時光記憶平面設計工作室參與872路公交車車廂文化建設，得到了如天津日報、每日新報、新華網、人民網等媒體的關注報道。在計算機專業中應用以“工作室”為平臺的校企合作人才培養模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障，這些項目應該采用來自公司和企業的真實項目，通過真實項目的設計和分析，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正地實現“零距離”就業。這就需要進一步擴大工作室的影響，加強工作室與企業的合作與聯系。綜合來看，以“工作室”為平臺的校企合作人才培養模式突破了傳統的課堂教學格局，重點解決了計算機專業理論與實踐教學的融合問題，把學生的被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態的過程學習、經驗累積和創造性設計。把原有的三段式學科課程結構轉化為以工作過程為引導的、優化的創新課程結構，最利于學生“工作過程中的關鍵性崗位知識能力”的培養。“工作室制”是職業教育一種新型、有效的人才培養模式，有待于我們在職業教育教育教學改革的實踐中不斷的探索和完善。
主要參考文獻
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作者：朱曉萌 單位：天津市第一商業學校