高校計算機英語教學方法及效果淺析

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摘要:由于市場對應用型人才的要求不斷提高，高職院校越來越注重專業英語的教學，其中包括計算機英語。結合計算機英語課程的特點和當前高職院校計算機英語教學的現狀，對計算機英語課程的教學方法和效果進行了探討。

關鍵詞:高職院校;計算機英語;教學方法

計算機英語是計算機類專業學生的一門專業基礎課，是學生學習專業知識、掌握專業技能的工具和橋梁，是滿足學生未來職業發展要求的保障。目前，我國很多高校為計算機及相關專業開設了計算機英語課程，尤其是更注重技能型人才培養的高職院校，其英語教學往往以市場需求為目標，以學生就業為導向，其計算機類專業學生對英語的掌握需更具應用性和實用性。然而，計算機英語的教學與公共英語在教材特點、教學設計、教學內容、教學方法、教學評價等方面有著很大的差異。面對目前高職院校計算機英語教學的現狀及計算機英語課程自身的特點，如何順應現代職業教育的發展，選取適合計算機專業學生習得專業英語的教學方法，從而更好地開展計算機英語教學實踐，達到更好的教學效果，是我們應該探討的問題。

1計算機英語的特點

1．1科技性、專業性強

與普通英語相比較，計算機英語有一個顯著特征，即科技性和專業性強，詞匯具專業化特點，專業術語偏多，內容涉及計算機硬件、軟件、計算機語言和網絡等領域，如:megahertz(兆赫)，hexadecimal(十六進制)，multiprogramming(多道程序設計技術)等。

1．2首字母縮略詞多

計算機英語同許多其他科技英語一樣，為了表達和交流起來更簡潔、方便，經常使用縮略詞，其中首字母縮略詞最為常見，是由詞組中各個單詞的第一個字母組合形成，如:OS(operatingsystem———操作系統)，RAM(randomaccessmemory———隨機存儲器)，TCP(transmissioncontrolprotocol———傳輸控制協議)等。

1．3普通詞匯技術化

計算機英語本身擁有許多計算機專業獨有的技術性詞匯，這些技術性詞匯往往只有單一語義。除此之外，還有一些半技術性詞匯，它們是從普通詞匯演化而來的，其在計算機領域中的含義與作為普通英語詞匯的含義有著千絲萬縷的聯系。如:memory一詞作為普通詞匯一般譯為“記憶”，在計算機領域則譯為“存儲器”;adapter在日常英語中可能是指對某本書、某部劇或某檔節目等進行改動、修撰的改編者，而在計算機英語中adapter則表示“適配器”;動詞drive在人們于生活和工作的交流中多半指“駕駛”、“驅車”，而在計算機領域中多半指“驅動”(作動詞用)或“驅動器”(作名詞用)。

1．4多復合詞

計算機英語中的很多專業詞匯是通過合成的方式構成的，即由兩個或兩個以上的詞組合在一起構成新的詞。其中，有些組合構成一個獨立的單詞，如:super+computer=supercomputer(超級計算機)，mother+board=motherboard(主板)等;有些組合構成的是含有連字符的復合詞，如:multi+core=multi－core(多核)，semi+structured=semi－structured(半結構化的)等;還有些組合以名詞詞組的形式來表達，如:databasemanagementsystem(數據管理系統)，memoryresidentprogram(內存駐留程序)等。

1．5多用被動句、長句

由于計算機英語屬于科技英語，需具備客觀、嚴謹的語體風格，因此在敘述中要強調被描述事物時，則更多使用被動語態的句子。如:Writtenlan-guageusesasmallnumberofsymbolswhichareeasi-lyencodedindigitalformandcanbecombinedinin-numerablewaystoconveymeaning．(書面語言只使用少數符號，它們很容易用數字形式編碼，并且可以用數不清的方法進行組合以便表達意義。)由于科技英語的嚴謹性和邏輯性特點，計算機英語中經常使用較為復雜的長句。這些長句的出現可能是由于修飾語過多或并列成分多又或語言結構層次多等因素。如:Themaindifferencesbe-tweenshared－nothingparalleldatabasesanddistribu-teddatabasesarethatdistributeddatabasearetypical-lygeographicallyseparated，areseparatelyadminis-tered，andhaveaslowerinterconnection．(無共享并行數據庫與分布式數據庫之間的主要區別在于，分布式數據庫一般是地理上分開的，分別管理的，并且是以較低的速度互相連接的。)

2高職院校計算機英語教學現狀

2．1學生有畏難心理，學習興趣偏低

近些年高職院校的學生錄取分數較低，學生的英語基礎普遍較差，學習能力和學習主動性也普遍不高，而計算機英語這門課程本身需要學生具備扎實的英語功底和廣博的專業知識，這便讓很多英語基礎薄弱的學生產生畏懼心理。且計算機英語中存在大量的專業詞匯和專業術語，計算機科技文章中長句、難句較多，學生學起來會感到枯燥乏味、冗長繁雜、學習難度大，因此很難提高學生學習該課程的興趣。

2．2教師專業質素有待提高

計算機英語兼具專業課程和語言課程的雙重屬性，具有跨學科性。然而，目前大多數高職院校從事該課程教學的多為英語專業的老師。他們雖有較高的英語語言能力和教學能力，但普遍缺乏計算機方面的知識，對一些涉及計算機專業的語言知識無法講解到位，甚至產生謬誤，影響教學。當然，也有一些高校任用計算機專業的老師來擔任該課程的教學，但由于這些教師普遍缺乏英語教學的能力及存在口語發音不標準的問題，其教學效果也普遍不理想。可見，該課程對教師的專業質素要求相當高，需兼具豐富的計算機專業知識和英語語言教學能力方能勝任。

2．3計算機英語教材和內容的選取比較困難

目前，可供選擇的計算機英語課程的教材很多，但大多都具有局限性，也存在一定問題。首先，近年來編撰的計算機英語教材多以計算機科學原理架構為主線編排，很少涉及到實踐操作與應用方面;其次，大多數教材不能及時跟進計算機技術和理論的最新發展，使得教師無法從教材中將最新的計算機知識和理論傳授給學生;再次，各計算機英語教材的組織編排大多為統一模板，從英語課文到生詞短語及計算機專業術語再到課后練習，最后到課文參考譯文及其他閱讀材料。這種內容編排結構單一，內容體系并不全面，不利于學生開展自主學習。

3計算機英語教學方法的開展

計算機英語的教學不同于公共英語的教學，傳統的主講教師傳授知識的方法很難提起學生學習的興趣，因此，該課程的教師團隊要結合新的教學理念對教學方法進行改革和創新。按照教學內容的難易程度可適時適當調整方法，一般來說，該課程多采用任務驅動法與分層教學法。除此之外，近些年還出現了“翻轉課堂”、“微課教學”等創新教學手段。

3．1任務驅動法

任務驅動法是指設計一些與計算機知識運用相關的專業任務并將這些具體任務引入教學過程中，以學生為主體，督促學生以任務為學習動力，獨立完成或合作完成，進而提高語言應用能力和技能實踐水平。以ComputerHardware(計算機硬件)單元教學為例，在教授計算機各個硬件組成部件時，可先向學生以圖片或實物展示有哪些部件名稱(Englishterm)，再以亂序的方式給出這些名稱的定義(defi-nition)，然后布置任務(grouptask)———Matcheachofthefollowingtermstothedefinitionthatismostcloselyrelated，讓學生以小組為單位進行討論并將名稱與定義一一搭配。通過任務驅動法來開展教學，學生成為活動的主體，調動了其積極性，比起傳統的老師教授、學生傾聽的方式，學習效果大有提高，每個小組都在規定時間內完成了學習任務且正確率達到百分之九十以上。

3．2分層教學法

分層教學法則是指先進行重要定義、原理和關鍵詞的滲透，然后到專業詞匯和短語的學習、記憶，再到句子結構剖析，讓學生逐步學會用英語來表達計算機專業領域的思維和語言。以TheCentralProcessingUnit(中央處理器)教學單元為例，首先，學生要了解中央處理器最主要的兩個部件———控制單元和算術/邏輯單位，然后要知道充當兩者交通干線的單位———總線，以及臨時存儲數據和指令的設備———寄存器。由此，教師要先引導學生把握最為核心的幾個概念:controlu-nit(控制單元)，arithmetic/logicunit(算術/邏輯單元)，registers(寄存器)，bus(總線)。接下來在學習每一個部件或單位中，還涉及到一些相關專業詞匯和短語，如:binary(二進制)，nanosecond(納秒)，retrieval(檢索)，executioncycle(執行周期)，languageprocessor(語言處理器)，softwareinstruc-tion(軟件指令)等。教師同樣要層層滲透，帶領學生學習并掌握、記憶，從而為理解課文內容打好基礎。然后在理解文章的過程中，教師讓學生找出晦澀難懂的語句并標注未理解的語言點，教師就學生提出的難點和難句進行剖析和講解。如該教學單元中的一個句子———Thiscouldinvolve，forexam-ple，directingthatdateberetrievedfromadiskstor-agedevice，“telling”theprintertoprinttheletteryoujustwrote，orsimplydirectingthearithmetic/log-icunittoaddtwonumbers．，教師要引領學生對句子成分進行解剖:主句的謂語動詞involve后面用了三個動名詞形式作它的賓語，即directing，telling和directing，另需注意，第一個directing后面跟的是that引導的賓語從句，從句中的動詞用的是虛擬語氣，省去了should，而第三個動名詞directing則用了directsb．todosth．的句式。通過分層教學法對該單元開展教學活動，學生對計算機中央處理器的各組成部分的功能及工作原理有了較為清晰的認識，從學生做單元練習的結果及期末考試中涉及到的該單元知識點的考查來看，百分之九十以上的同學已基本掌握該單元的詞匯及語言點，并能很好地理解計算機英語課文，能正確翻譯出課文中的語句。

3．3翻轉課堂

“翻轉課堂”的實施一般分為三個步驟:首先，教師把課程的相關資料、制作的PPT資源提交至公共教學平臺供學生課前閱讀并安排學習任務;接下來，教師在課堂上對所授知識進行解讀、延伸和深化，組織和開展課內、課外學習活動，引導學生構建完整的知識體系;最后，教師給學生的學習成果和課內外表現做評價，學生將自己的學習成果上傳至教學平臺并進行互評共享，通過這樣的方式來完成“翻轉課堂”教學評價和反饋。“翻轉課堂”是一種線上線下相結合的教學方式，且把課堂的主動權交給學生自己，對于提高他們的學習興趣和積極性有很大的幫助。在Multi-media(多媒體)、WebPageCreating(網頁制作)等教學單元的教學方法上可采用“翻轉課堂”的形式。學生先通過各種學習活動自主學習計算機知識及技能，再輔以老師的講解和指導，有了更為深入和全面的了解后，完成學習任務———利用多媒體軟件或網頁制作工具進行作品的創作，再上傳至指定平臺，大家互相指導和評價。通過這樣一種學習模式，學生們不僅掌握了相關知識和技能，還人人參與到學習活動中來，打開了思維，開闊了視野，并且體會到學習計算機英語的樂趣。

3．4微課教學

“微課教學”是目前很多高校采用的一種教學方法，其最大的特點是將課程中的教學重難點、專業及技能知識要點進行分解，制作成若干完整教學過程的視頻。課前，教師安排學生先對學習內容進行討論;課上，讓學生觀看某些相關視頻，激發學生的求知欲，再讓學生觀看教學微課，教師針對這些教學內容提出問題，引領學生進入本次課程的學習。“微課教學”對于計算機英語中的OperatingSystem(操作系統)、Internet(因特網)等領域的教學較為適用。因為這些計算機知識領域有一個歷史演變的過程，從最初的簡單、粗糙發展到今天的精細、成熟，體現了人類對計算機不斷的探索。課前可先讓學生從網上搜索相關資料，并布置討論活動，讓學生對即將學習的內容有一個初步的認識;課上給學生提供一些和本單元知識相關的視頻，讓學生了解該領域的歷史推進;接著，利用MOOC資源平臺或老師自己錄制的教學微課，向學生展示教學內容、重難點知識或技能，并相應開展一些對話、辯論、閱讀等教學活動，引導學生對計算機英語知識的理解和掌握。從課堂教學效果來看，學生對這樣的學習方式表現出極大的熱情，尤其是開展課堂討論或辯論賽活動時，大多數同學都積極參與其中;讓學生自行查找網絡資源和素材則調動了學生自主學習的動力，也讓學生多角度、多維度地了解所學的計算機英語知識。

4結語

計算機英語課程是很多高校在“地方應用型高水平大學”的創建目標下開設并較為注重的一門專業英語教學課程，是對計算機類專業公共英語的有效補充，與計算機科學和英語語言學科之間有著緊密的聯系，為當今高職院校學生的學習提供了多元化視角。作為計算機英語課程教學的教師團隊和教師個人，要認清目前該課程教學的發展現狀，針對該課程的特點和屬性，在計算機英語教學方法上深入思考、細致研究、改革創新，全面提高教學水平，不斷提升人才培養質量。

參考文獻

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作者:于震梅 單位:馬鞍山師范高等專科學校