衛(wèi)生檢驗與檢疫技術實訓體系構建
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了衛(wèi)生檢驗與檢疫技術實訓體系構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，人文社會科學和醫(yī)學的基本知識，掌握基礎醫(yī)學和預防醫(yī)學、衛(wèi)生理化檢驗與檢疫技術的基本理論、基本知識和專業(yè)技能，能從事衛(wèi)生檢驗與檢疫的高等技術應用型人才。該專業(yè)實踐性極強，實踐教學是高職高專教育的重要組成部分，其決定了人才培養(yǎng)質量。該文從行業(yè)調研、歷屆畢業(yè)生調研、核心課程實訓項目、教學資源庫的建立4個方面進行分析，對以崗位工作任務與能力需求的衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)核心課程實訓體系的構建進行探索。
關鍵詞：衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)；實訓體系；人才培養(yǎng)質量；教學改革
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》《關于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出，高職院校的人才培養(yǎng)應以“技能培養(yǎng)和崗位需求”為主要目標，以專業(yè)課程銜接為核心，建立“職業(yè)能力培養(yǎng)”的課程體系與標準。目前，我國對衛(wèi)生檢驗專業(yè)人才的需求不斷增加，但相關人員卻極其匱乏，部分基層單位人員僅通過簡單培訓便上崗，很難勝任技術崗位。因此，在專業(yè)建設委員會的指導下，構建基于崗位工作任務與能力需求的專業(yè)核心課程實訓體系，將課堂和崗位工作有機結合，培養(yǎng)高素質技能型人才，已成為我國衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是高職教育改革的重點和難點。本文將探討在實訓體系構建中的一些體會。
1研究背景
雅安職業(yè)技術學院藥學與檢驗學院從2008年起開設普通專科層次的衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)。培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，人文社會科學和醫(yī)學的基本知識，掌握基礎醫(yī)學和預防醫(yī)學、衛(wèi)生理化檢驗與檢疫技術的基本理論、基本知識和專業(yè)技能，能從事衛(wèi)生檢驗與檢疫的高等技術應用型人才。近幾年就業(yè)率分別為100％、98％、97％，但衛(wèi)生檢驗與檢疫技術發(fā)展日新月異，落后的知識技術逐步被淘汰，實踐教學是高職高專教育的重要組成部分，其決定了人才培養(yǎng)質量。通過對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)開設課程、實驗教學模式、實習見習方面進行改革，可以完善專業(yè)建設、提高教學質量、培養(yǎng)高素質人才，同時也可為科學評估實訓教學效果提供參考依據(jù)［1－2］。為提升實踐教學質量，對應的質量保障制度需要先行。研究中應對接最新職業(yè)標準、崗位規(guī)范，使教育教學更加貼近實際崗位，解決理論教學與實際工作崗位之間的脫鉤問題。
2展開行業(yè)調研
設計衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)職業(yè)崗位工作任務調研表，從空氣理化檢測、水質理化檢測、食品理化檢測、衛(wèi)生微生物學檢驗4個職業(yè)崗位主要對川渝地區(qū)20多家疾病預防控制中心進行調研，分析學生應該具備的知識、能力和素質，打造適合本專業(yè)特色的，具有實際工作價值的“臨床應用模式”。加強課程改革，改善實驗實訓條件，使專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)對接，培養(yǎng)合格專業(yè)人才［3］，構建符合學校實際情況，強調培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求緊密結合，以職業(yè)能力為核心的高技能型人才培養(yǎng)體系是提高人才培養(yǎng)質量的必然要求［4］。為適應新形勢下的崗位需求，在教學應用過程中以學生為主體，以就業(yè)為導向，以企業(yè)最終的評價為宗旨［5］，探索以學生為中心的理化檢驗實驗教學模式，培養(yǎng)學生自主設計實驗以解決實際問題的能力，提高學生畢業(yè)后的崗位勝任能力及團隊協(xié)作能力［6］。此外，此次調研還了解到粉塵分散度的測定、粉塵采樣器的使用、碘量法測定水中的溶解氧、食品中水分活度的測定、電位滴定法測定醬油中氨基酸態(tài)氮、食品中瘦肉精的快速檢測（速測卡）、汽水總酸和pH的測定（滴定法）在實際工作崗位中使用極少。微生物學檢驗項目，如藥物敏感試驗在衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)的實際工作崗位中使用極少，未用于臨床用藥指導。
3畢業(yè)生調研
該項目發(fā)放了衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)畢業(yè)生調查表，通過問卷形式對學院2008－2016級衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)畢業(yè)生進行調研，分析基于崗位工作任務與能力需求的專業(yè)核心課程實訓體系效果，制訂反饋評價體系。回收有效問卷141份，問卷調查包括畢業(yè)半年后去向、就業(yè)單位性質、就業(yè)滿意度、就業(yè)不滿意原因、離職原因、畢業(yè)1年后考取衛(wèi)生資格證書情況、專業(yè)教學滿意度、母校教學需要改進之處、實踐教學環(huán)節(jié)需要改進之處、母校衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)在專業(yè)核心知識的培養(yǎng)總體上是否滿足工作崗位、是否愿意向他人推薦母校衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)等內容。結果顯示，就業(yè)單位28．36％（40／141）為醫(yī)院，28．36％（40／141）為疾病預防控制中心，7．09％（10／141）為產品質量監(jiān)督局，14．89％（21／141）為第三方檢測機構，7．09％（10／141）為環(huán)境檢測中心，其他單位占14．89％（21／141）。57．44％（81／141）畢業(yè)生認為實踐環(huán)節(jié)需要改進，42．55％（60／141）畢業(yè)生認為行、企業(yè)見習需要改進。其中針對水質理化檢驗教學，28．36％（40／141）的畢業(yè)生認為實踐項目需改進，21．28％（30／141）的畢業(yè)生認為理論教學內容需要改進。對母校衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)的總體滿意度結果為：很滿意23．40％（33／141），滿意69．50％（98／141），總體占92．91％（131／141）。在人才培養(yǎng)方面，69．50％（98／141）的畢業(yè)生選擇了綜合素質，61．70％（87／141）的畢業(yè)生選擇創(chuàng)新能力，53．90％（76／141）選擇了專業(yè)基礎知識，46．10％（65／141）的畢業(yè)生選擇了實踐動手能力。關于專業(yè)教學具體到每項核心知識，最需要改進的地方，53．90％（76／141）選擇了實踐項目，6．38％（9／141）認為是理論教學內容，46．10％（65／141）認為是理實課時分配。核心知識中不能滿足工作崗位，需要改進的項目，見表1。表1結果顯示，實踐項目的改進是目前需求最多的，其次為理論教學內容，這反映出專業(yè)課程教學與崗位工作任務脫節(jié)，需要構建教學、見習、頂崗實習全程職業(yè)化的培養(yǎng)體系、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、建立跟蹤反饋機制，提高人才培養(yǎng)質量，同時實施常規(guī)質量管理，使之最大限度貼近行業(yè)崗位的需求，符合專業(yè)的發(fā)展［7－8］。在水質理化檢測課程的教學過程中，要注重理論與實際相結合，根據(jù)教學經驗，結合教學中存在的問題，采用以學生為中心的教學模式，重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，以達到更好的教學效果［9］。空氣理化檢測是重要專業(yè)必修課程，應用分析化學等理化知識和技術，系統(tǒng)研究空氣中化學污染物采樣、檢驗的方法和原理，為衛(wèi)生監(jiān)督相關標準和環(huán)境監(jiān)測等提供可靠的科學依據(jù)［10］。此外，在課程理實比的設置上，部分同學建議增加實訓課的課時，以提高實踐能力。因此，學院2019年修訂的人才培養(yǎng)方案中，保留了基礎技能培訓、崗前培訓，調整了衛(wèi)生檢驗與檢疫技術的課程模塊，調整后分三大模塊。見表2。其中衛(wèi)生微生物學檢驗，總學時為160學時，理論部分64學時，實訓部分96學時，理實比達1∶1．5，有助于增加學生動手操作的機會，為實踐能力的提高提供了保障。調整后的人才培養(yǎng)方案更接近工作實際，增加了動、植物檢驗檢疫模塊，生物材料檢驗模塊。
4確立核心課程實訓項目
以真實崗位工作任務為依據(jù)，以行業(yè)操作規(guī)范為標準，以職業(yè)素養(yǎng)為衡量，以崗位需求為主線，制訂了專業(yè)核心課程實訓項目及核心操作技能標準化操作評分標準，構造以“崗位工作任務與能力需求的”的特色實訓課程體系，努力培養(yǎng)學生成為綜合素質較強的應用型人才。為較全面地考核學生綜合操作能力、規(guī)范技能考核體系，在原有實驗考核體系上進行了改革和創(chuàng)新，細化考核指標和評分細則，增加綜合能力的考核［11］。5教學資源庫的建立衛(wèi)生理化檢驗是疾病預防控制的重要手段，對于致病因素的分析確定具有重要意義［13］。衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)從崗前綜合實訓，從必要性、設計思路、基本程序、評價方式方面進行分析，構建適應專業(yè)需求的綜合實訓教學實踐方式，探討課程設置的情況和特色，為衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒［14］。在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)畢業(yè)評價方式改革研究中，采用盲法抽樣考核的畢業(yè)實驗考核機制來檢驗學生的實踐能力，更全面地了解學生對知識的掌握情況及教學中存在的不足［15］。目前課題組已在雅安職業(yè)技術學院網絡學習平臺建立了水質理化檢測、食品理化檢測、衛(wèi)生微生物學檢驗、臨床檢驗基礎、免疫學檢驗等課程的資源庫。此外，將虛擬仿真技術引入實驗教學中，有效補充傳統(tǒng)實驗教學，充分發(fā)揮虛擬仿真實驗的生動、直觀、沉浸性等優(yōu)勢，從而提高教學質量、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力［16］。綜上所述，衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)基于崗位工作任務與能力需求的專業(yè)核心課程實訓體系的改革實踐是一項長期的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的構建不僅是師生的共同參與，相應的配套實踐教學基地也應大力配合。培養(yǎng)符合臨床需要的創(chuàng)新人才需要重視實踐教學，既要以學生為主體，同時又要注重學生各種能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；實訓課堂是高等職業(yè)教育中的重要內容，是實踐型、技能型、應用型高職人才培養(yǎng)工作的核心環(huán)節(jié)，還需要科學評價高職院校實訓課堂教學，利于實訓課堂教育目標的實現(xiàn)，繼而提升高職人才技能培養(yǎng)質量［17－18］。總之，本學院將更加積極構建衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)的實訓課程體系，提高實訓教學的質量，從而進一步提高教育教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多高素質、高技能型的人才。
作者：李忠琴 何丹 李曉梅 陳穎 李成忠 陸小琴 盛曉燕 陳港云 單位：雅安職業(yè)技術學院藥學與檢驗學院
