生物技術專業創新人才培養模式優化
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［摘要］隨著高等教育的不斷發展和社會的不斷進步，加速培養創新人才已然成為共識。生物技術專業也不例外。而且用人單位在選擇人才時也比較傾向于具有扎實理論知識和優秀創新能力的生物技術專業畢業生，因此高校在生物技術專業人才培養時應著重學生綜合素質和創新能力的培養，使學生實現全面發展，以填補生物技術專業高素質創新型人才缺口。文章在分析當前生物技術專業人才培養模式存在問題的基礎上，探討了生物技術專業創新人才培養模式的優化路徑。
［關鍵詞］生物技術專業；創新人才；培養模式；優化
21世紀是知識經濟的時代，其中以生物技術為支撐的生物高新技術產業最具革命性也最具影響力。生物技術以生命科學為基礎，是一門涉及多學科的、多領域的、基礎性強的綜合性新興學科，這就決定了其培養的人才應該是具備良好專業素質、創新意識較強、實踐能力較強的復合型創新型人才，并且能夠將生物科學的基礎研究成果轉化為極具應用性的產品或技術。隨著信息化進程的不斷加快和高新技術的不斷發展，社會對于生物技術人才的需求也逐漸增多且要求也越來越高，但目前大多數高校的生物技術專業還是采用傳統的教學模式，難以培養出符合社會發展需求的高質量的創新型人才[1]。因此，生物技術專業人才培養模式亟須進行改革和創新。
一、當前生物技術專業人才培養模式存在的問題
（一）生物技術專業定位模糊，人才培養難以適應市場需求一方面，目前我國高等教育已經進入大眾化階段，而依據高等教育人才培養的目標定位，當前高等院校培養的人才大致可分為以下幾種類型：一是培養以學術研究為主的研究創新型人才；二是培養以科技開發為主的應用型人才；三是培養以技能應用為主的實用型人才。依據相關要求，生物技術專業培養的是應用型人才。但是在高校擴招以后，一些院校并未真正了解生物技術專業，忽視了生物技術專業的應用型定位，而盲目地將其與培養研究型人才趨同，使得生物技術專業定位模糊，人才培養目標不甚明確，最終致使培養出的人才難以適應社會對應用創新型生物技術人才的需求。另一方面，隨著高校的不斷擴招，在有限的教育資源下，人才培養的質量難以得到有效保障，再加上我國現有生物技術產業規模較小，難以容納數以萬計的畢業生，不僅造成了生物技術專業學生就業難的問題，還使得企業難以在龐大的就業大軍中找到適合的高素質創新型人才，形成了學生找不到工作、企業找不到人才的尷尬局面。此外，傳統的生物技術專業教學基本以學科型和研究型為主，只是注重學生的基礎理論知識水平和科學研究能力，而忽視了對學生實踐技能的培養。但生物技術企業需要的是多層次的高質量創新型人才，不僅包括產品研發人才，還包括能配合研發人員進行產品研發和技術創新的一般技術人才。由此可見，傳統的生物技術專業人才培養模式難以適應市場的需求，亟待進行改革[2]。
（二）生物技術專業課程體系不甚完善，教學模式較為單一首先，受應試教育影響，當前生物技術專業的人才培養還處于初級階段，普遍存在“重知識輕學問”“重模仿輕創造”“重理論輕實踐”的不和諧現象，并且培養出的人才大多缺乏將所學知識應用于實踐的能力，缺乏一定的創新意識。眾所周知，生物技術專業的技術性和實踐性都比較強，如果一味地重視理論課程則難以培養出社會所需的創新人才。但當前大多數院校的人才培養方案和課程設置都過于注重理論教學，而忽視了實踐教學，致使學生大多只會紙上談兵。并且就算一些院校注意到了實踐教學環節，也只是局限于課程實踐教學和實驗教學，集中性的校外實踐活動偏少，使得學生在理解專業知識方面存在困難，缺乏實踐經驗，進而無法實現知行統一，最終與社會相脫節。此外，一些院校實行實驗教學，但其實驗設備和實驗環境難以滿足現代生物技術專業的需求，難以滿足學生自主設計實驗的需求，且實驗管理人員配備不合理、積極性不高，嚴重影響了實驗資源的有效利用。其次，當前一些院校還是采用傳統的課堂講授模式，教師占據著課堂的主體地位，學生只是處于被動接受和被動學習的地位，難以激發學生學習的興趣，更不用說培養學生的創新思維和創新能力了。最后，隨著信息化時代的到來，微課、慕課、翻轉課堂等新興教學模式的出現為教學改革帶來了機遇，但一些教師對此了解不多，難以真正引導學生進行自主學習、自主創新[3]。
（三）校企合作、產教融合的深度不夠，產學研合作模式有待優化首先，一些院校嘗試通過校企合作、產教融合等推行實踐育人，但深度不夠，難以取得預期效果。大多數院校只是邀請企業相關人員來校做講座，使學生知曉生物技術的一些前沿理論知識和成果，或者組織學生去合作企業進行參觀學習等。這些做法只能算作是淺顯的合作和融合，而譬如課程開發、校本教材編寫、校內外實訓基地建設等深層次的合作和融合卻并未實現，學生只能學到一些皮毛而已，難以實現實踐能力和創新能力的雙重提升。其次，產學研合作模式是目前廣受歡迎的人才培養新模式。將產學研合作模式應用于生物技術專業人才培養當中，能夠使學生接觸到企業在生產過程中遇到的實際問題，方便學生利用所學理論知識去分析和解決問題，有助于激發學生的求知欲；使學生能夠在穩定的實習基地中完成生產實習或者畢業論文，有助于提升學生的就業競爭力；使教師能夠參與產品開發、技術改造，還能與企業共同申報科研項目，實現相關成果的有效轉化，有助于教師科研工作的順利開展和企業科技的進步。但在實際的運行過程中，該種模式大多只是流于形式，難以實現生產發展、創新人才培養、科研創新等的有機統一。
（四）師資隊伍質量有待提升首先，生物技術是一門新興學科，因此一些院校的專業教師并非科班出身，甚至未經過系統的專業理論知識學習，基礎知識薄弱，這就致使其培養出的人才也無法掌握正確的知識和技能。其次，雙師型師資力量薄弱。目前大多數生物技術專業教師缺乏從業背景和行業實踐，未能深入市場做好各方面的調研工作，不僅難以準確把握社會對于生物技術專業人才的需求，還嚴重影響了產學研合作教育、校企合作教育和產教融合教育等的質量。最后，大多數生物技術專業教師的知識能力結構難以達到創新教育的要求，也未能及時更新自身的知識體系，難以運用新技術、新資源培養創新型的生物技術人才。
二、生物技術專業創新人才培養模式的優化路徑
（一）明確生物技術專業人才的培養目標近些年來，生命科學在專業性質方面有了突飛猛進的發展。各院校也應緊跟時代腳步，培養生物技術專業創新人才，著眼于學生的全面發展，使學生的獨創性能夠自由發揮出來。結合社會對于生物技術人才的需求和各高校的具體情況，各院校應制定符合自身要求和體現自身特色的生物技術專業人才培養目標。但大方向應該是培養具有扎實理論基礎知識，具有獨創意識、創新思維和創新能力，具有較強的實驗能力、科研能力和實踐能力，具有廣闊視野的綜合素質高、適應能力強的復合型、應用型、創新型人才[4]。
（二）優化課程設置學校應以寬口徑、重實踐、強創新為原則和導向，優化課程設置，使學生有機會進行實踐創新。首先，設置模塊化專業課程，提升學生的理論知識水平和實踐能力。學校應打破傳統生物技術專業課程界限，將其與產業化集成管理相結合，以行業應用技術為背景，科學設置發酵工程、細胞工程、蛋白質工程、基因工程等綜合實驗模塊和實驗項目，實現實驗教學的立體化；應設置以下游工程為背景的經濟管理或市場營銷等課程，便于學生將自身所學知識與市場結合起來，形成系統化的知識體系和實踐技能；應設置有關生物技術前沿知識和技術的彈性課程，便于學生與國際接軌、與社會接軌。其次，設置專業拓展課程，堅持理論教學與實踐教學的協調發展，實現通識教育課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業發展方向課程等理論教學與課程實驗課、課程見習、專業見習、專業實習等實踐教學的統一。
（三）推進信息化教學教師應樹立以人為本的教學理念，實現教學手段的信息化、現代化、網絡化，堅持學生的主體地位，真正把課堂交給學生，因材施教，充分挖掘學生的潛能，為學生營造自主創新的環境。為此，學校應及時更新基礎實驗平臺和專業實驗平臺的材料和設備，使其滿足生物技術快速發展的要求，提升學生對通用儀器和專業儀器的實操能力，有效培養學生的基礎實驗技能和生物技術專業技能，進而提升學生的獨立思考能力和創新思維能力；學校應建立網絡管理系統，建設實驗教學網頁，為教師進行虛擬實驗教學和網絡輔助教學提供基本保障；教師應充分利用互聯網技術，充分利用多媒體教學手段，合理運用慕課、微課、對分課堂等新興教學模式，及時更新教學內容，為學生搜集更多的專業前沿信息資源，為學生的創新學習提供保障；教師應充分利用教學網站，搭建高水平的教學平臺，實現線上和線下的混合教學，使學生學習更具自主性、靈活性和趣味性[5]。
（四）深化校企合作，構建產學研一體化人才培養模式首先，各院校應與相關企業構建長效合作機制，建立穩定的實習基地，共享資源，實現專業教育與產業真實需求的緊密對接，使學生在參與產品研發、技術革新等過程中實現自身技能的積累和創新；建立緊密聯系機制，可通過承辦行業會議、創建信息平臺等方式收集和整理最新的行業信息，并將其及時反饋到人才培養過程中，構建校內課堂、實習基地和合作平臺三位一體的培養模式等；邀請企業資深員工參與校本教材的編寫，使教學內容緊跟時代腳步，充分體現前沿性和實踐性。其次，各院校應結合自身實際，充分整合各種資源，構建產學研一體化人才培養模式。就校內方面來說，學校應以實驗教學中心為依托，將教學與科研相結合，實行導師制，讓學生在各自導師的引導之下參加與自身研究方向相關的課題研究項目，并親身進行實驗操作，掌握實驗技能，充分激發學生的創造潛能，為學生動手能力和創新能力的提升奠定堅實的基礎。就校外方面來說，學校應以各種實習基地、實踐基地等為依托，實現產學研合作，進一步培養應用型創新人才。產學研合作，為學生的動手實踐提供了可能，使學生有機會將理論與生產實際相結合、了解行業形勢、將實踐過程中迸發出的創新點再次應用于實踐，最終使學生成長為行業所需人才。
（五）加強師資隊伍建設為優化生物技術專業創新人才培養模式，各院校應努力建設一支人員結構合理、教學質量高、科研能力強的能夠實現可持續發展的師資隊伍。首先，學校可鼓勵優秀博士生留校或引進高水平的學術帶頭人，進一步充實師資隊伍。其次，學校可引導教師樹立終身學習的理念，使其不斷充實自身的知識和技能；可鼓勵教師依據自身情況進行在職進修或者脫產培訓，例如學校可合理安排其到國內外著名大學做訪問學者或者繼續深造，亦可安排教師參加國家、省、市等各級單位組織的培訓；對青年教師培養實行“導師制”，精選名師對青年教師進行崗前培訓，嚴把授課質量關，使教師練好基本功，盡快成為綜合素質過硬且能夠獨當一面的教師。再次，學校應鼓勵教師定期參加社會技術服務項目，去企業生產一線學習，鍛煉自身的實踐技能并積累一定的實踐經驗，努力使自身成為“雙師型”教師，以便更好地完成學生的實踐指導工作。最后，學校應為教師提供較為完善的政策保障，營造以教學為責、為榮、為樂的氛圍，引導教師實現自身能力發展，并形成良性競爭，進而將教師的競爭力轉化為學生的競爭力。
三、結語
生物技術專業是生物科學與生物工程融合發展的橋梁，是理科和工科相交叉的學科，旨在將生物科學的基礎研究成果轉化為具有實際應用價值的技術與產品，以便為生物工程應用提供先進的技術成果。這就要求生物技術專業的人才要具備一定的創新意識和創新能力，能夠實現理論與實踐的有機統一。而為了適應生物技術科學研究領域的諸多變化和滿足行業對人才的需求，必須對生物技術專業的人才培養模式進行改革。因此各高校應以培養創新型人才為導向，優化課程設置，推進信息化教學，激發學生的積極主動性和自創意識，深化校企合作，構建產學研一體化人才培養模式，加強師資隊伍建設，提升生物技術專業創新人才的培養質量。
參考文獻
［1］馮家勛,白先放,何勇強,韋宇拓,金健,梁靜娟,盧春花.生物技術專業創新人才培養模式探索與實踐［J］.安徽農業科學,2018,46(31):222-225.
［2］關建義,毛會麗,康靜,劉涌濤,井長勤.生物技術專業實驗教學改革與創新型人才培養［J］.生物技術世界,2016,(05):307-308.
［3］劉志強,肖璐,周建紅,張大為.生物技術應用型創新人才培養體系的探索與實踐［J］.懷化學院學報,2015,34(05):87-89.
［4］趙龍飛,徐亞軍.生物技術專業創新人才培養模式優化與探討［J］.黑龍江畜牧獸醫,2014,(15):229-231.
［5］張楠,段輝國,彭慧娟,李武,付偉麗.應用微課和對分課堂教學模式開展釀造技術教學［J］.生物學雜志,2017,(06):126-129.
作者：張楠 林嬋春 敖利 黃作喜 單位：內江師范學院
