談電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學改革

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摘要：本文主要針對運城職業(yè)技術(shù)大學電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析，總結(jié)該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)方面與企業(yè)對相關(guān)崗位的能力需求之間的差距。依托全國職業(yè)技能大賽電氣類相關(guān)的賽事，優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)工作過程的完整性，引入企業(yè)中職業(yè)本位的評價體系，深入推進專業(yè)核心課程的改革。使電氣自動化技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學生能更好地滿足運城及“黃河金三角”區(qū)域企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；電氣自動化技術(shù)；教學改革

引言

2018年3月教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽章程》指出：全國職業(yè)院校技能大賽（簡稱大賽）是教育部發(fā)起并牽頭的全國性職業(yè)院校學生綜合技能競賽活動。大賽是職業(yè)院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。大賽以提升職業(yè)院校學生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學改革、提高教育教學質(zhì)量為導向，面向職業(yè)院校在校學生。2018年，由教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽所設(shè)定的高職組的比賽賽項已經(jīng)多達53項，比2017年所設(shè)的賽項多出了7項，而且還有增加的趨勢。可見，國家在推進職業(yè)教育改革的過程中，將職業(yè)技能競賽作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要手段[1]。

1崗位能力分析

通過與運城及周邊地區(qū)企業(yè)管理人員、技術(shù)員和一線工人的多次深入交流，并對本專業(yè)參加跟崗和頂崗實習的學生進行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)畢業(yè)生在綜合的技術(shù)技能方面與相關(guān)企業(yè)的崗位能力需求存在較大的差距。運城及周邊地區(qū)制造類企業(yè)主要包括兩類：以山西建龍鋼鐵有限公司、臨汾萬鑫達焦化有限公司和山西立恒鋼鐵有限公司為代表的傳統(tǒng)制造類企業(yè)；以大運汽車制造有限公司、山西制版設(shè)備有限公司和山西威龍機械設(shè)備有限公司為代表的現(xiàn)代制造類企業(yè)。本區(qū)域制造類企業(yè)的電氣類相關(guān)崗位能力分析如表1所示。職業(yè)教育是以服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨。這就要求電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案能夠適應本區(qū)域制造類企業(yè)的發(fā)展需求。[2]通過上述的分析可以看出本區(qū)域的制造類企業(yè)對電氣自動化技術(shù)專業(yè)對應的崗位能力除具備本專業(yè)基本的職業(yè)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)之外，同時對技能素養(yǎng)有著更加精細化的需求。這就要求學生在掌握全面的電氣自動化技術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能掌握與對應企業(yè)崗位能力需求一致的專業(yè)核心能力，以便能更快地滿足企業(yè)對技術(shù)人員的需求。[3]

2職業(yè)技能大賽的作用

經(jīng)過長期的調(diào)研和教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)要通過完整工作過程、行動導向的教學模式、完善的教學資源和職業(yè)本位的評價體系對本專業(yè)學生進行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，單純地通過教師對本區(qū)域的企業(yè)進行“間歇式”的調(diào)研和學生進行固定時期的實訓并不能針對性地提升學生的專業(yè)核心技術(shù)技能。基于以上兩點原因，我們發(fā)現(xiàn)電氣類的全國職業(yè)技能大賽是搭建在運城及周邊地區(qū)制造類企業(yè)與我院機電工程系相關(guān)專業(yè)之間的“橋梁”。它能有效地規(guī)避教師教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化速度較慢和學生專業(yè)核心能力過程性的實踐鍛煉缺失這兩方面的問題。全國職業(yè)技能大賽在優(yōu)化教學內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式，改進評價體系，強化技能培養(yǎng)，改善實踐條件等方面能夠發(fā)揮積極的作用。

2.1優(yōu)化教學內(nèi)容

全國職業(yè)技能大賽倒逼職業(yè)院校更新教學內(nèi)容。每屆技能大賽的賽項均是最前沿、最熱門的技術(shù)。對運城及“黃河金三角”區(qū)域制造類企業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的制造類企業(yè)自動控制系統(tǒng)使用西門子s7-1200、s7-1500或者三菱Q系列、FX系列的PLC。編程軟件使用西門子博圖軟件或三菱GxDeveloper軟件。它們可以對各自品牌的全集成自動化中所涉及的所有自動化和驅(qū)動產(chǎn)品進行組態(tài)、編程和調(diào)試。這樣可以大幅提高設(shè)計效率，縮短生產(chǎn)周期。這就要求電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學生在從事崗位工作之前具備相應的自控系統(tǒng)設(shè)計、編程、組態(tài)和調(diào)試的能力。以全國職業(yè)技能大賽現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項為例，控制系統(tǒng)涵蓋了西門子、三菱當前主流的PLC數(shù)字量、模擬量模塊，伺服驅(qū)動器，步進電機驅(qū)動器，伺服電機，步進電機，旋轉(zhuǎn)編碼器，以太網(wǎng)通訊，HMI，數(shù)字量、模擬量傳感器等內(nèi)容。這些內(nèi)容覆蓋了我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)大部分的專業(yè)核心課程。同時，對這些專業(yè)核心課程進修了系統(tǒng)性優(yōu)化。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①增加了《EPALN應用技術(shù)》課程的教學，使學生能夠掌握主流電氣輔助設(shè)計軟件，完成自動控制系統(tǒng)的電氣規(guī)劃，工程設(shè)計和項目管理，彌補之前制圖課程《機械制圖》和《AutoCAD》在電氣自動化輔助設(shè)計方面的不足。②改變了以往《PLC應用技術(shù)》課程以s7-200PLC為主要教學內(nèi)容的局面，在該課程中增加模擬量模塊、高速脈沖輸出、高速脈沖輸入的程序設(shè)計的方法。③增加了交流伺服系統(tǒng)與變頻器應用技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，使學生能夠掌握主流的伺服驅(qū)動器、變頻器的正確安裝、調(diào)試和維護的方法。④增加了《現(xiàn)代檢測技術(shù)》、《機電設(shè)備故障診斷與檢修》、《組態(tài)技術(shù)》等課程的實踐教學的課時量，使學生可以掌握這些課程中的技術(shù)在整個自動控制系統(tǒng)中所起的作用，提高學生的感性認知和實踐操作能力。

2.2完善培養(yǎng)模式

在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，依托技能大賽，對學生進行梯隊化的培養(yǎng)，由高年級的學生指導低年級的學生進行學習。將學生分成學習小組，用校內(nèi)技能大賽檢驗學生的學習成果。通過激勵政策，將學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。從校內(nèi)技能大賽優(yōu)秀者中采取末位淘汰機制，選拔選手參加省賽，對參加省賽的選手進行集中培訓和學習，進一步參加國賽。在校期間參加職業(yè)技能大賽獲得國家級、省級獎項的學生，參加山西省專升本考試，錄取時實施10-20分不等的加分政策。我院施行參賽的獎學金制度，對參加技能大賽獲獎的學生，按照不同的獲獎級別進行獎勵，增強學生參賽的積極性。在“寬基礎(chǔ)、大專業(yè)、小方向”的課程體系基礎(chǔ)上，電氣自動化技術(shù)專業(yè)實施“產(chǎn)教融合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式。在課程體系構(gòu)建和實施過程中，“小方向”課程，即專業(yè)方向課程在方向定位、課程選擇、組織實施等方面存在著一定的問題。這就使得人才培養(yǎng)模式無法精準落地。造成這方面問題的主要原因是大部分校企合作的制造類企業(yè)并不能為實習學生提供專業(yè)核心能力訓練的崗位。由于電氣自動化技術(shù)專業(yè)的本身的特點，需要學生了解設(shè)備整個工作流程，并進行長期的專業(yè)積累和反復的專業(yè)實踐，才能掌握專業(yè)核心技能。全國職業(yè)技能大賽可以為學生和教師提供產(chǎn)教融合，校企合作的平臺。將電氣自動化技術(shù)專業(yè)的小方向課程分為：現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試和制造單元智能化改造與集成兩個方向。學生在三年級的第一學期可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的方向課程進行學習。以大賽平臺為依托，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能。

2.3改進評價體系

在教學過程中，始終以學生為中心，關(guān)注學生的成長，對學生進行過程性評價。以《電氣裝置安裝工程低壓電器施工及驗收規(guī)范》等技術(shù)標準和《電氣設(shè)備安裝工國家職業(yè)標準》等職業(yè)標準來檢驗學生學習的真實水平。在考核過程中，依然采用平時成績+期末成績的考核方式。但是，平時成績主要由學生課程任務單成績和整周實訓成績兩部分組成。這兩部分成績主要考核學生對專業(yè)技能點和專業(yè)知識完整性的掌握情況。參照職業(yè)技能大賽的評分細則，優(yōu)化平時成績的考核標準。從控制系統(tǒng)電路設(shè)計到控制系統(tǒng)整體功能調(diào)試，再到職業(yè)素養(yǎng)與安全意識，對學生的“三大素養(yǎng)”，即技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，進行全方位的考核評價。期末考試的內(nèi)容不局限與教材上的專業(yè)知識，以企業(yè)的實際案例和技能大賽平臺故障分析為主，注重學生分析問題、解決問題的能力，提升學生對專業(yè)知識的綜合運用能力。打通了專業(yè)課程考核與技能大賽的專業(yè)考評之間的壁壘，實現(xiàn)學生職業(yè)技能大賽成績與專業(yè)課程學分之間的轉(zhuǎn)換，激勵學生參加職業(yè)技能大賽，提升專業(yè)技能水平。

3結(jié)語

全國職業(yè)技能大賽對我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)在專業(yè)課程教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、考評體系、實踐教學條件等方面有很大的促進作用。現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項和制造單元智能化改造與集成賽項以電氣類專業(yè)學生綜合實力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業(yè)能力，使本專業(yè)的核心能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成更加務實、高效。改進后的教學過程凸顯了以學生為中心的教學理念，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為目的。同時，在推進職業(yè)技能大賽的過程中，應該避免片面追求職業(yè)技能大賽成績，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]禹治斌.從技能大賽獲獎者成長視角談職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)———以北京市全國職業(yè)院校技能大賽部分獲獎者為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（04）.

[2]趙謙.國內(nèi)職業(yè)院校英語口語技能大賽研究成果分析[J].中國民航飛行學院學報，2019（06）.

[3]鄭偉，侯芳.職業(yè)院校技能大賽參賽選手培養(yǎng)機制的探討與實踐———以濟源職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析檢驗賽項為例[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（05）.

[4]王穩(wěn)，孫琴.“產(chǎn)教融合”視角下雙元制人才培養(yǎng)的瓶頸及解決方案探究[J].河北農(nóng)機，2019（07）.

作者：許國強 單位：運城職業(yè)技術(shù)大學